【正文】 后現代教學理念的核心是以人為本，從學生興趣出發(fā)，提倡完全自主的學習和個性化的研究方式，讓學生在過程中找到適合自己的方法，目的是學習并以正確的研究方法來獲取和發(fā)展知識，逐步形成個性化的風格。課程的組織及教學是能動的，自始至終是在一個不斷演變和拓展的進程中完成的。階段目標是每一節(jié)課的授課使學生達到一個什么樣的水平，針對階段目標確立評估標準，看學生是否達到目標能力。教學目標是由教學小組成員一起共同討論結果，針對整個教學年度的總課程，對整個教學課程有充分思考，要了解學生的知識結構和能力水平，在此基礎上，通過學習，讓學生最終達到一個什么樣的水平，這是課程總體要達到的目標。 　　然后制定教學目標。通過這種與公眾交流的方式回饋信息，以利改進。 　　展示交流。根據設計方案，對多種可尋得的工藝技術的特點與方法進行工藝性和藝術性的并關照工藝性的藝術呈現。最終形成能夠體現主題思想有個性，有原創(chuàng)，切實可行的設計方案。 　　創(chuàng)意設計階段。針對主題特點，以一種探索實驗的態(tài)度，嘗試各種不同的創(chuàng)造方式。根據學習進程中要解決的問題，確立有適度范圍的，能夠反映問題本質的主題。主題教學法就是要通過原理與方法的教授，引導學生根據自己的需 　　求，自主建立適合自身特點的知識框架，設計全新的探索過程，以獲得自由且具有完整思考的自我體驗。其二，這種教學法無法培養(yǎng)學生在短時間內寫作文的技巧，因此，對幫助學生參加高考、大學英語四、六級統(tǒng)考等考試沒有很直接的實用效果，因為這類考試要求學生本人在規(guī)定時間內完成寫作。這種方法宜在小班（如英語專業(yè)的小班）進行。過程教學法從總體上來說，利多弊少，應從實際出發(fā)，靈活使用。由于教學活動的重點放在寫作過程上，這就有利于學生了解自己的寫作過程，并懂得寫一篇文章必須經歷哪幾個步驟。學生根據教師和同學們的意見進行構思、寫作和修改，這樣能充分發(fā)展他們的思維能力，有助于他們發(fā)現寫作中存在的問題。2．有利于發(fā)展學生的思維能力。課堂活動以學生為中心，這樣學生學得主動，而不是被動地進行寫作。如果學生在寫作過程中學會了如何開拓思路，尋求真正要表達的內容，并在不斷探索的過程當中完善自己的表達方法，那么，毫無疑問，他們的作文會更真實，更有意義，也更具有說服力，作文水平也會進一步提高。 　　總之，把寫作教學的重點轉移到整個寫作過程，并不意味著排斥寫作技巧的講授，其重要意義在于擺正了寫作與思想表達之間的關系。 　　（三） 培養(yǎng)了學生的積極性學生受到了老師的關懷和尊重，從老師的批注中得到鼓舞和勉力，激發(fā)了他們對作文的興趣，提高了寫作的積極性。 優(yōu)越性　　與傳統(tǒng)的寫作教學法相比，過程教學法明顯地顯示出自己的優(yōu)越性： 　?。ㄒ唬?滲透到整個寫作過程教師的作文教學不再是讀范文和給評語，而是貫穿到寫作過程的每一個階段，將整個寫作過程當做了教學重點，使學生得到了全面的指導和幫助。但對于思路不清或主題不明之類嚴重的錯誤還應及時予以糾正。因為教師毫無遺漏地批注所有的錯誤，會使學生強烈地感覺到他們的弱點，甚至產生氣餒和不快。許多老師認為，對學生的作文批得越詳細，越是對學生負責，學生也越能盡快地意識到自己的錯誤，并加以改正。這樣，學生就能感受到來自老師的關切、尊重和重視，從而更加認真地對待作文。 基本程序　?。ㄒ唬懬半A段 　?。ǘ懽麟A段 　?。ㄈ┬薷碾A段 　?。ㄋ模┲貙戨A段 　?。ㄎ澹┰u閱階段 　　改變身份老師以讀者的身份進行評閱。它將教學的重點放在學生寫作過程和寫作能力上，充分培養(yǎng)學生的思維能力。 理論基礎　　過程教學法的理論基礎是交際理論，它認為寫作的過程實際上是一種群體間的交際活動。寫作教學的目標是通過培養(yǎng)學生思維能力和交際能力來發(fā)現內容，挖掘內容，準確地表達內容，與讀者進行交流。20世紀70年代，第二語言教學逐步摒棄了行為主義理論，轉向以交際為目標的教學法。寫作教學經歷了一系列的變革，它的重心已漸漸從寫作成品轉移到寫作過程，教師從過去關心學生寫什么轉移到關心學生的寫作過程。學生有感而發(fā)，文章內容實在。該方法克服了結果教學法的種種弊端，以交際理論為基礎，以學生為中心，注重發(fā)展學生的思維能力和交際能力，強調內容的重要性。 產生背景　　近年來，國內外的專家、學者提出了不少關于寫作的教學理論和方法，麥肯齊和湯普金斯的過程寫作法。教師通過多樣化的教學活動，側重在語篇水平上指導寫作，包括構思、寫提綱、寫初稿和修改等各個寫作環(huán)節(jié)?！扒駥W華現象”沒有靠國家的紅頭文件，國家也沒有撥一分錢研究經費，這是教育研究中的一個奇跡。 　　第七步：第二次嘗試練習 　　靈活模式 　　調換式；補充式；增減式等 　　基本原則 　　嘗試指導原則 準備鋪墊原則 　　即時矯正原則 合作互助原則 　　問題新穎原則 民主和諧原則 　　達到嘗試成功的主要因素 　　學生的主體作用 學生之間的互補作用 　　教師的主導作用 師生之間的情意作用 　　課本的示范作用 教學手段的輔助作用 　　推廣價值 　　邱學華專家創(chuàng)立的嘗試教學實驗在光輝的30年中，經歷了從嘗試教學法升華為嘗試教學理論；實驗規(guī)模從一個班發(fā)展到幾十萬個班級；應用范圍從小學發(fā)展到中學、大學，從普教發(fā)展到幼教、職教以及特教，從數學發(fā)展到語文、外語、科學常識等科目；實驗范圍遍及全國31個省、市、自治區(qū)以及港、澳、臺，并已傳到國外。 　　第五步：學生討論 　　“學生討論”這一步，能培養(yǎng)學生的語言表達能力，發(fā)展學生思維，加深理解教材，同時也會暴露學習新知識中存在的缺陷，為教師有針對性地重點講解提供信息。 　　這一步在嘗試教學法的七步程序中，起著承上啟下的作用，它既是檢驗前兩步的結果，又為后面兩步（學生討論、教師講解）作好準備。以嘗試題引路自學課本，這是嘗試教學法的一大特點。學生通過自學課本，自己探索解決嘗試題的方法，這是培養(yǎng)學生獨立獲取知識和能力的重要一步。 　　提出嘗試題是嘗試教學法的起步，起步好壞將會影響全局，所以編擬、設計嘗試題是應用嘗試教學法的關鍵一步，是備課中應當著重考慮的問題。思維始終是由問題開始的，有了需要解決的問題，才能激活學生的思維。 　　為了使學生有可能通過自己的努力解決嘗試問題，必須要為學生創(chuàng)設嘗試條件，先進行準備練習，然后以舊引新，突出新舊知識的連接點，為解決嘗試題鋪路架橋。 　　知識準備：新知識都是在舊知識的基礎上引伸發(fā)展起來的，嘗試教學的奧秘就是用“七分熟”的舊知識自己學習“三分生”的新知識。 　　基本要素 　　明確一個觀點：學生能嘗試，嘗試能成功，成功能創(chuàng)新 　　理解兩個特征：先試后導，先練后講 　　培養(yǎng)三種精神：嘗試精神，探索精神，創(chuàng)新精神 　　促進四個有利： 　　有利于大面積提高教學質量，提高全民族的素質 　　有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，促進智力發(fā)展 　　有利于提高課堂教學效率，減輕學生課外作業(yè)負擔 　　有利于教師教育思想的轉變。 　　不足：種種因素制約，使用有限；學生只能了解現實的局部情況或局部過程。 現場教學　　定義：是任課教師、現場有關人員或二者協同在事物發(fā)生、發(fā)展的現場上課，上課時限可長可短。 　　適用：學生少、教師少和教學設備條件較差的地區(qū)，主要是普及農村和山區(qū)教育。 復式教學教學方法　　指一個教師在同一教室進行的一堂課上給兩個以上不同年級的學生上課的教學組織形式。 　　其次，無論選擇或采用哪種教學方法，要以啟發(fā)式教學思想作為運用各種教學方法的指導思想。 　　二、教學方法的運用 　　教師選擇教學方法的目的，是要在實際教學活動中有效地運用。 　　五依據教學環(huán)境條件選擇教學方法。 　　任何一種教學方法，只有適應了教師的素養(yǎng)條件，并能為教師充分理解和把握，才有可能在實際教學活動中有效地發(fā)揮其功能和作用。 　　學生的實際特點直接制約著教師對教學方法的選擇，這就要求教師能夠科學而準確地研究分析學生的上述特點，有針對性地選擇和運用相應的教學方法。 　　不同學科的知識內容與學習要求不同；不同階段、不同單元、不同課時的內容與要求也不一致，這些都要求教學方法的選擇具有多樣性和靈活性的特點。教師可依據具體的可操作性目標來選擇和確定具體的教學方法。 　　一、選擇教學方法的基本依據 　　一依據教學目標選擇教學方法。 　　⑷虛擬功能。 　?、萍晒δ?。 　　四、基于現代信息技術的教學方法 　　現代教學媒體的分類 　　現代教學媒體根據人接受信息的感官不同，可以分為視覺媒體、聽覺媒體、視聽媒體和交互媒體等。項目教學法強調學生在學習過程中的主體地位，提倡“個性化”的學習，主張以學生學習為主，教師指導為輔，學生通過完成教學項目，能有效調動學習的積極性，既掌握實踐技能，又掌握相關理論知識，既學習了課程，又學習了工作方法，能夠充分發(fā)掘學生的創(chuàng)造潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力。 　　3）、項目教學法 　　以實際應用為目的，通過師生共同完成教學項目而使學生獲知識、能力的教學方法。本課程實踐教學嚴格受作物生長季節(jié)的限制，一