【正文】 課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，還要走很長(zhǎng)很艱難的路。不足的是，學(xué)生的討論還不夠充分，思想還有些緊張，放不開(kāi)。有的說(shuō)，大熊貓是瀕危動(dòng)物，繁殖很不容易，運(yùn)用克隆技術(shù)，可以保護(hù)國(guó)寶。我設(shè)計(jì)了討論這一環(huán)節(jié)，目的是讓學(xué)生通過(guò)討論，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容，探討克隆技術(shù)對(duì)人類(lèi)的影響。有的說(shuō)，克隆器官，為殘疾人服務(wù)，這是造福人類(lèi)。就象核能技術(shù)的應(yīng)用一樣，用來(lái)建造核電站發(fā)電，就是造福人類(lèi)；用來(lái)制造殺人武器的原子彈，就是造禍人類(lèi)。任何新技術(shù)的出現(xiàn)，都是有著雙方面的作用。他們對(duì)克隆技術(shù)的發(fā)展，有著熱切的關(guān)心，對(duì)克隆技術(shù)對(duì)人類(lèi)的影響有著濃厚的興趣。 三、研究探討，有利于激發(fā)學(xué)生們對(duì)科學(xué)的興趣，有利于培養(yǎng)了學(xué)生們的科學(xué)意識(shí)和創(chuàng)新精神。要求學(xué)生會(huì)研究性學(xué)習(xí)，教師首先也應(yīng)該會(huì)研究性學(xué)習(xí)，應(yīng)該是個(gè)研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐者和倡導(dǎo)者。通過(guò)這些材料，我初步掌握了克隆的有關(guān)知識(shí)，掌握了克隆技術(shù)在國(guó)內(nèi)外的發(fā)展與現(xiàn)狀。為了更好的弄懂弄通克隆知識(shí)，我上網(wǎng)查閱了有關(guān)資料并打印出來(lái)。 二、網(wǎng)絡(luò)的利用，為教學(xué)者備課提供了豐富的背景知識(shí)。這個(gè)直觀的第一印象是非常有用的。我上網(wǎng)查閱到了“克隆羊多利”的資料，并到中心學(xué)校用噴墨打印機(jī)打印出來(lái)，這算有了一個(gè)小小的“道具”。 我們農(nóng)村中學(xué)，條件相當(dāng)差，沒(méi)有多媒體教室，沒(méi)有實(shí)物展臺(tái)，沒(méi)有教學(xué)用的課文朗讀磁帶，沒(méi)有掛圖，也沒(méi)有電腦課件。通過(guò)自主學(xué)習(xí)，學(xué)生解決了大部分問(wèn)題。而是引導(dǎo)學(xué)生查《英漢詞典》、認(rèn)真讀課文，在課文中找答案。有簡(jiǎn)單的，有深?yuàn)W的，幼稚的，有成熟的。 教完八年級(jí)上冊(cè)第十七課《奇妙的克隆》一文后，我對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了反思，現(xiàn)述如下： 一、自主學(xué)習(xí)，提出問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生自求能力。具體地講，就是在教學(xué)過(guò)程中，以問(wèn)題為載體，創(chuàng)設(shè)一種類(lèi)似科學(xué)研究的情境和途徑，讓學(xué)生通過(guò)自己收集、分析、處理信息來(lái)實(shí)際感受并體驗(yàn)知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程，進(jìn)而了解社會(huì)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)造能力?！把芯啃詫W(xué)習(xí)”是學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)?！镀婷畹目寺　方虒W(xué)反思 學(xué)習(xí)方式的改變，是新課程標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)重要思想內(nèi)容?！笆裁词俏锖?qū)W，影響物候來(lái)臨的因素，研究物候?qū)W的意義”，“事理說(shuō)明文的特征，說(shuō)明的語(yǔ)言、順序等”這些抽象、枯燥的知識(shí)也變得生動(dòng)活潑起來(lái)。學(xué)生的參與意識(shí)、想象力、創(chuàng)造力都得以超乎預(yù)想的發(fā)揮，學(xué)生的潛能得以很大程度的挖掘。他們靈活地采用了讀、聽(tīng)、看、演、討論、爭(zhēng)辯等各種形式。《大自然的語(yǔ)言》在本課的具體教學(xué)時(shí)，我走出傳統(tǒng)教法的樊籬，自覺(jué)地將新課標(biāo)的新理念滲透進(jìn)課堂，將教教材變成用教材教，將沉默無(wú)語(yǔ)的文本內(nèi)容變成有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的充滿(mǎn)魅力、鮮活的教學(xué)內(nèi)容，賦予了文體以飛揚(yáng)的生命力。給橋命名時(shí)，既鞏固了第一環(huán)節(jié)的總結(jié)活動(dòng)“談橋論名”，也加深了對(duì)橋文化的認(rèn)識(shí)?；顒?dòng)內(nèi)容中四個(gè)子課題都與“文化”密切相關(guān)。其次，在對(duì)教材的拓展上，我成功地扣住了語(yǔ)文知識(shí)的拓展和基本能力技能的訓(xùn)練。課上同學(xué)的表現(xiàn)也證明了這一點(diǎn)。課前與同學(xué)民主交流，我們共同確定了下面四個(gè)活動(dòng)子課題：①談橋論名；②橋與文學(xué)；③聽(tīng)聽(tīng)橋故事；④橋意新釋。但課本上給的活動(dòng)建議一般比較寬泛，因此它不一定就是我們具體活動(dòng)的最佳“劇本”。首先是在教師拿到教材后，如何對(duì)活動(dòng)內(nèi)容的進(jìn)行再思考、再選擇，甚至是再創(chuàng)造?？谡Z(yǔ)交際同時(shí)，結(jié)合多媒體課件，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)屏風(fēng)的直觀感受，認(rèn)識(shí)到作者對(duì)屏風(fēng)的設(shè)置、安放的看法──功能與美感相結(jié)合。首先用多媒體課件將學(xué)生引入對(duì)屏風(fēng)的感性認(rèn)識(shí)上，然后在掃清字詞障礙的基礎(chǔ)上，疏通文意，讓學(xué)生整體感知課文的內(nèi)容；因?yàn)楸疚钠容^簡(jiǎn)短，所以按照段落結(jié)構(gòu)，對(duì)全文層層分析；最后總結(jié)本文內(nèi)容，拓展延伸。但本文不僅僅是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)屏風(fēng)的實(shí)用功能和美感功能，還要認(rèn)識(shí)作者對(duì)屏風(fēng)的使用和設(shè)置發(fā)表的看法。教師要轉(zhuǎn)換角色，變知識(shí)的傳授者為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的促進(jìn)者、激發(fā)者、輔導(dǎo)者和各種能力的培養(yǎng)者。“感悟體驗(yàn)”這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生當(dāng)導(dǎo)游或解說(shuō)員，較好地實(shí)現(xiàn)了學(xué)生知識(shí)的遷移和能力的訓(xùn)練。然后，學(xué)生看著圖片對(duì)太和殿的外景進(jìn)行描繪，對(duì)太和殿的內(nèi)景進(jìn)行介紹。學(xué)習(xí)過(guò)程中，我充分發(fā)揮了多媒體教學(xué)傳遞信息容量大、形象性強(qiáng)的作用。我設(shè)計(jì)了模擬導(dǎo)游的形式，這一環(huán)節(jié)不僅檢查學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，能更詳細(xì)地了解故宮的建筑和布局。在這一環(huán)節(jié)，給予學(xué)生充分的時(shí)間，讓學(xué)生深入到文章中去，理解課文內(nèi)容?！奥?tīng)”“讀”是學(xué)生接觸文章的第一步，也是學(xué)生自主與文章進(jìn)行情感交流最直接的方式。學(xué)生提供的資料包括故宮的修建經(jīng)過(guò)、規(guī)模、作用、地位和與故宮有關(guān)的重大史實(shí)，介紹這些資料，有助于學(xué)生熟悉說(shuō)明對(duì)象。課前讓學(xué)生瀏覽網(wǎng)站，查找資料，搜集有關(guān)故宮的圖片和資料。這些問(wèn)題主要涉及課文的難點(diǎn)、疑點(diǎn)及較含蓄或潛在的內(nèi)容，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下思索探討，逐步解疑，在探索中有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新；三是體現(xiàn)出質(zhì)疑的層次性，在學(xué)生對(duì)課文有一定理解的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生在“綜合”這一更高層次上質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生打破“陳規(guī)”去思考，不被“成見(jiàn)”所束縛，善于多方位認(rèn)識(shí)，多層面分析，以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，課堂事實(shí)證明，取得了很好的效果。從“有疑（”到“創(chuàng)新”是事物發(fā)展的客觀規(guī)律，因此，語(yǔ)文教師應(yīng)把質(zhì)疑、解疑作為教學(xué)方法的重要組成部分。教學(xué)方法以學(xué)生質(zhì)疑、教師點(diǎn)撥為主，力求讓學(xué)生在自己動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口的過(guò)程中提高語(yǔ)文能力。如果上課反復(fù)地講，勢(shì)必會(huì)使學(xué)生興味索然，因此必須另辟蹊徑，使學(xué)生于無(wú)疑處生疑，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到此文的深意所在。既高度概括了蘇州園林建筑的成就，詳細(xì)介紹了園林建筑的布局，又分析了園林建筑的原理，寫(xiě)得情文并茂，趣味盎然。從學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成來(lái)看，所定位的三個(gè)目標(biāo)中，第二、三個(gè)是被整合在“品味語(yǔ)言”的環(huán)節(jié)中完成的，因?yàn)檫@畢竟不是“美學(xué)”課，只要能在具體情境的創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)下喚起學(xué)生的審美意識(shí)、審美享受乃至審美情趣也就基本達(dá)到了目標(biāo)。最后，著眼于“橋之美”的能力運(yùn)用與滲透，設(shè)計(jì)了“發(fā)現(xiàn)并創(chuàng)造你生活中的美”這一環(huán)節(jié)。遷移拓展環(huán)節(jié)在課堂上展示，可以直觀地反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果：因?yàn)樵谀欠N氛圍下，學(xué)生是最容易進(jìn)入情境的。這也打破了我們以往認(rèn)為“審美”對(duì)于說(shuō)明文而言有抽象與具體之別的觀點(diǎn)。其中有位男同學(xué)談到的“高山峽谷間的索橋給人一種希望，具有一種生命的美”可見(jiàn)一斑。所以，在引導(dǎo)學(xué)生突破語(yǔ)言賞析大關(guān)時(shí)，特地設(shè)計(jì)了“活動(dòng)型賞析”，其中的談感受、聯(lián)想、繪畫(huà)，也收到了一些教師意想不到的效果。從本文是一篇“繪畫(huà)型、散文式說(shuō)明文”的角度出發(fā)，“品味語(yǔ)言”是教學(xué)設(shè)想中的重要一環(huán)，也應(yīng)該是本文的重難點(diǎn)之所在。開(kāi)始以圖片展示進(jìn)行導(dǎo)入，目的是借學(xué)生對(duì)橋之美的樸素認(rèn)識(shí)，與文本內(nèi)容建立聯(lián)系，與吳冠中先生從畫(huà)家的審美角度出發(fā)來(lái)賞橋形成比照。實(shí)踐證明，采用自主、探究的學(xué)習(xí)方法，只要引導(dǎo)得當(dāng)，活動(dòng)設(shè)計(jì)到位，學(xué)生樂(lè)學(xué)、愿學(xué)，就會(huì)達(dá)到理想的教學(xué)效果。但說(shuō)明文畢竟是相對(duì)枯燥的，那么如何引發(fā)學(xué)生的興趣，使他們鉆到文章中去就非常關(guān)鍵。這就說(shuō)明在教學(xué)中，有時(shí)找準(zhǔn)一個(gè)切入點(diǎn)，可使整個(gè)教學(xué)過(guò)程變得輕松起來(lái)。另外，本文雖使用了多種說(shuō)明方法，但最主要的是舉例子，那么在學(xué)習(xí)目標(biāo)上就把它作為突破點(diǎn)，在對(duì)文體特征準(zhǔn)確把握的基礎(chǔ)上，這一問(wèn)題較容易地解決了。這一點(diǎn)關(guān)系到整篇文章的解讀。但在一節(jié)課內(nèi)要學(xué)習(xí)這么多東西，未免太難，要做到面面俱到，恐怕是蜻蜓點(diǎn)水，那么就不如重點(diǎn)突破幾點(diǎn)。主要體現(xiàn)在讀、寫(xiě)參與的同學(xué)面還不夠廣，如果讓學(xué)生在展覽階段加入一個(gè)個(gè)人成果推薦介紹，可能整體效果會(huì)更好一點(diǎn)。馮國(guó)峰同學(xué)本來(lái)普通話(huà)不夠好，平時(shí)講話(huà)都斷斷續(xù)續(xù)，通過(guò)反復(fù)練習(xí)，不僅把故事講得聲情并茂，而且語(yǔ)言表達(dá)能力也提高了許多。編書(shū)編小報(bào)、拍照、練習(xí)講故事更是能力的一種鍛煉?？谡Z(yǔ)交際 讓世界充滿(mǎn)愛(ài)》1．綜合性學(xué)習(xí)課前的準(zhǔn)備很重要?！毒C合性學(xué)習(xí)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中也有感覺(jué)較吃力的地方，像對(duì)本文語(yǔ)言風(fēng)格的品味就不是很到位。有了音樂(lè)，有了氛圍，學(xué)生由衷的敬佩之情溢于言表。我讓學(xué)生找出對(duì)信客印象最深的一點(diǎn)談體會(huì)，學(xué)生通過(guò)整體感知，對(duì)信客的職業(yè)特點(diǎn)剛剛有所了解，他們覺(jué)得挺新鮮，挺感人，印象自然會(huì)深刻，這樣他們就會(huì)有話(huà)可說(shuō)，有情可抒，就能暢所欲言。由此我再一次感悟到：形式多樣、引人入勝的導(dǎo)語(yǔ)對(duì)一堂精彩的語(yǔ)文課來(lái)講是極其重要的。導(dǎo)語(yǔ)我設(shè)計(jì)了以學(xué)生感興趣的電影切入，使學(xué)生對(duì)這一陌生的職業(yè)產(chǎn)生了探究的興趣。閱讀這篇散文，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素是十分重要的。但整堂課也有諸多不足之處，例如對(duì)于教學(xué)難點(diǎn)的處理稍顯匆促。注意到了優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)：導(dǎo)入、明確目標(biāo)、整體感知、深入研讀、梳理拓展，環(huán)環(huán)相扣，層層深入。）《老王》這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)遵循了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，立足于喚起學(xué)生的真情體驗(yàn)，符合新課標(biāo)提出的三個(gè)維度的統(tǒng)一，采用了朗讀體悟、理解體察、換位體驗(yàn)等多種方式，讓學(xué)生盡可能地貼近課文，進(jìn)入課文，并有所觸動(dòng)，體恤不幸，憐憫弱者，善待生活。（新課標(biāo)指出：培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，不應(yīng)把它們當(dāng)做外在的附加任務(wù)。這堂課，我通過(guò)課后的小結(jié)，及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，引導(dǎo)學(xué)生積極地對(duì)待人生的理想和努力的追求人生的燦爛；課下的作業(yè)不止我鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)出自己父親日常的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，目的就是想讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)來(lái)理解自己身邊的親人，也感動(dòng)于他們?yōu)樽约旱母冻?。）第三：完成教學(xué)的同時(shí)利用文本及時(shí)、合理地對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文教育。作為教師，我們應(yīng)積極倡導(dǎo)學(xué)生在閱讀文本后有自己心目中的“哈姆雷特”！（新課標(biāo)指出：語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)又往往多元的。）第二，在閱讀的時(shí)候，我要求學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)來(lái)感悟文本，這樣，學(xué)生才會(huì)和作者的情感發(fā)生共鳴。（新課標(biāo)指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)會(huì)的閱讀時(shí)間。）我覺(jué)得學(xué)生閱讀課文的過(guò)程就是學(xué)會(huì)與文本作者進(jìn)行情感溝通與交流的過(guò)程，是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主要途徑，是任何花樣繁多的學(xué)習(xí)方法都無(wú)法替代的。聽(tīng)了很多的公開(kāi)課，我感觸最深的一點(diǎn)是表演的成分太多，許多老師的語(yǔ)文課幾乎沒(méi)有了學(xué)生閱讀的環(huán)節(jié)，還開(kāi)脫地說(shuō)“同學(xué)們課下已經(jīng)充分的預(yù)習(xí)了”或者走過(guò)場(chǎng)似的讓學(xué)生讀個(gè)一兩分鐘就開(kāi)始集體討論。第三，在片斷中，我努力激發(fā)學(xué)生的潛能，調(diào)動(dòng)學(xué)生自身的情感儲(chǔ)備和人生體驗(yàn)，使學(xué)生不斷地走進(jìn)文本，貼近人物，貼近作者，以使學(xué)生與人物、作者在精神上融合在一起。思路清晰。對(duì)文本的處理要選好突破口，對(duì)關(guān)鍵問(wèn)題的設(shè)置要能統(tǒng)攝全局，收到牽一發(fā)而動(dòng)全身的效果，而不要把整個(gè)文本分解的支離破碎。再如，片斷中兩處想象的設(shè)計(jì)，似有添足之嫌，卻形象地使學(xué)生感悟出了長(zhǎng)媽媽的熱心和愛(ài)心。為此，在前文的教學(xué)片斷中，我極力辦演好自己的角色，組織引導(dǎo)學(xué)生自己去直接面對(duì)文本。再次是交流，對(duì)于學(xué)生的疑惑要敢于發(fā)表