【正文】 ，如英子給你留下什么印象；通過默讀邊讀邊想的方法，抓住文中關(guān)鍵詞句體會(huì)人物內(nèi)心世界的方法，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)思考問題，培養(yǎng)良好的讀書習(xí)慣。這樣讓學(xué)生充分閱讀，深入思考，促使學(xué)生把理解語言文字與感悟文章表達(dá)的情感、體驗(yàn)人物的內(nèi)心世界有機(jī)地結(jié)合起來，做到文中寓道，道中顯文。只有如此，才能“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”，才能真切地將體驗(yàn)到的情感酣暢淋漓地傳達(dá)出來。二、文中寓道，道中顯文本課教學(xué)中注重對(duì)人物內(nèi)心世界的體味，對(duì)文本價(jià)值取向的體味，而這些都立足于對(duì)文章反復(fù)的閱讀，立足于對(duì)語言文字的深入理解。一、以讀代講，角色感受《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過程，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析研究來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！扒閯?dòng)于中而形于言”，優(yōu)美的作品是作者真摯情感的外化；“感人心者，莫先乎情”，只有真情最容易打動(dòng)學(xué)生稚嫩而又單純的心靈，在與文本對(duì)話的過程中，最能使其與作者產(chǎn)生共鳴的東西便是真摯的情感。教學(xué)時(shí)間為兩課時(shí)，第一課時(shí)主要是讓學(xué)生學(xué)習(xí)生字新詞，初讀整體整體感知，抓住重點(diǎn)詞句品讀課文第4自然段。根據(jù)三年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，本課的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容，感受英子的情感在掌聲前后的變化。由于第一次參加“微課堂”教學(xué)比賽，缺乏經(jīng)驗(yàn)，超時(shí)了3分鐘，截取時(shí)不得不刪去，稍微影響了完整性有些重要語句沒讓學(xué)生多讀，來深切地體會(huì)作品樸素、簡潔而飽含感情的風(fēng)格，充分體會(huì)“善”的深刻內(nèi)涵！八年級(jí)人教版語文教學(xué)反思8《掌聲》寫的是原來內(nèi)心自卑的殘疾小女孩英子在同學(xué)的鼓勵(lì)與關(guān)愛的掌聲中變成了一個(gè)活潑開朗的孩子。學(xué)生反映很好，從課堂現(xiàn)場和作業(yè)完成情況中可以看出。如用一個(gè)字來概括老王的性格特征是善，體現(xiàn)在他的老實(shí)、厚道、細(xì)心和知恩圖報(bào)。思路清晰，條理性強(qiáng)。不幸如果用一個(gè)字來概括是苦,閱讀課文，用下列的句式說一說。學(xué)生很快找到課文的最后一句：那是一個(gè)幸運(yùn)的人對(duì)一個(gè)不幸者的愧怍。本人和同行都認(rèn)為這節(jié)課的成功之處在于：教學(xué)切入點(diǎn)好，問題設(shè)計(jì)得當(dāng)。在今后的教學(xué)中，我在設(shè)置問題時(shí)要注意趣味性，要想方設(shè)法讓學(xué)生敢說、多說，讓學(xué)生充分感受到學(xué)習(xí)語文的快樂，更能提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。本節(jié)課的不足之處：部分學(xué)生發(fā)言不積極，口頭表述不清晰；解讀課文的思維不夠開闊。收集的其他動(dòng)物的圖片，讓學(xué)生了解了自然界其他生物的奇異現(xiàn)象，拓寬了學(xué)生的視野，為讀寫結(jié)合提供了素材。自定義動(dòng)畫生動(dòng)地再現(xiàn)了旅鼠繁殖能力強(qiáng)的特點(diǎn)。八年級(jí)人教版語文教學(xué)反思5本周學(xué)習(xí)旅鼠之謎時(shí)，在導(dǎo)入新課時(shí)，讓學(xué)生交流含“鼠“字的成語，激發(fā)了學(xué)生的興趣；出示的旅鼠和北極的圖片，讓學(xué)生對(duì)旅鼠有個(gè)直觀的了解，拉近了學(xué)生和文本的距離，也吸引了學(xué)生好奇的目光，讓學(xué)生饒有興趣地研讀課文。當(dāng)然，這堂課也有很多不足之處。通過檢查學(xué)生以活動(dòng)小組開展的板報(bào)展示活動(dòng)，看到了學(xué)生環(huán)保意識(shí)的提高和樹立與自然和諧發(fā)展的正確思想觀。摒棄了空洞乏味的說教，由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出疑惑、并通過討論得出結(jié)果。至于通過教學(xué)使學(xué)生樹立正確的宇宙觀、自然觀方面，則采用了以學(xué)生為主體的四邊互動(dòng)形式和形象的多媒體教學(xué)手段，收到了很好的效果。由于“環(huán)?！眴栴}已成為全球的熱點(diǎn)問題，學(xué)生對(duì)此并不陌生。于是，如何培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)理性的精神和人文關(guān)懷精神就成了《敬畏自然》這堂課的重中之重了。當(dāng)人類頑強(qiáng)地從刀耕火種一路走來，本該站在高高的云端無比驕傲的時(shí)候，卻尷尬不已地發(fā)現(xiàn)了自己的無知和愚昧。如文章中有部分字詞是必須掌握的，我采用小組合作學(xué)習(xí)法與問答法解決，針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)，我采用情景激勵(lì)法、投影展示法、分析法、比較法及引導(dǎo)法，針對(duì)文章難點(diǎn)，主要考慮采用點(diǎn)撥法、分析法、提問法、詮釋法等，由于使用了恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，收到了良好的效果。從心理學(xué)的角度看，學(xué)生在課堂上注意力高度集中的時(shí)間一般只有20分鐘左右，如果較長時(shí)間不改變教學(xué)方法，學(xué)生的注意力就會(huì)分散，所以教學(xué)的第一點(diǎn)就是采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法、并進(jìn)行適量變化，讓學(xué)生保持較高的學(xué)習(xí)興趣及較高的注意力。為讓學(xué)生學(xué)有所獲，貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)上提出的“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”。課文中的許多句子有著豐富的哲理性和思辨色彩，應(yīng)該認(rèn)真揣摩。能從長遠(yuǎn)的眼光和大宇宙的角度來思考問題，但是也有一些說法還可以商榷，可以引導(dǎo)學(xué)生思辨、質(zhì)疑。一是思考作者的觀點(diǎn)，并參照自己對(duì)待自然的態(tài)度作一番檢討。而本文作者的情感的感受可以讓學(xué)生通過具體語境去體會(huì)。在感受文中濃濃的詩意和韻味時(shí)，課前我讓學(xué)生查閱并搜集有關(guān)屏風(fēng)的圖片和詩詞，在賞析完文中的詩文后，當(dāng)堂誦讀、點(diǎn)評(píng)。注重引導(dǎo)。讓學(xué)生朗讀和思考的時(shí)間多一些。因?yàn)椴簧賹W(xué)生可能沒有見到過屏風(fēng)實(shí)物，我就提供一些圖片，讓學(xué)生有直觀印象，然后再來理解文章的內(nèi)容就比較容易了。因此在指導(dǎo)學(xué)生時(shí)，我主要抓住以下三點(diǎn)：一、把握說明對(duì)象的特征；二、感受文中濃濃的詩意和韻味；三、感受作者對(duì)屏的深厚情感。作者和編者都在告訴我們，這篇文章不是一般的說明文，它有強(qiáng)烈的抒情性，又富有文化內(nèi)涵，談的是器物文化，就是“先人善于在功能與美感上做文章”，這正是本文的藝術(shù)個(gè)性所在。八年級(jí)人教版語文教學(xué)反思3《說“屏”》是一篇自讀課文，是園林藝術(shù)專家陳從周教授為現(xiàn)代中國的建筑師、家具師們寫的，希望他們“能有超越前人的創(chuàng)作”，故特別強(qiáng)調(diào)屏風(fēng)的文化價(jià)值，這在文末一節(jié)就有明白的交代。本堂課摒棄了傳統(tǒng)的文言文教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，做到“先學(xué)后教”即鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，如在自主學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生疑問就鼓勵(lì)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。另外學(xué)生很愿意與老師接近對(duì)話，走下講臺(tái)的老師學(xué)生更容易接受，我經(jīng)常參加到各組的討論之中，學(xué)生的說話、表述與我要他發(fā)言進(jìn)輕松自如得多，而且敢于開中。八年級(jí)人教版語文教學(xué)反思2本堂課上課時(shí)學(xué)生紀(jì)律較好，由于學(xué)生課前預(yù)習(xí)充分，故課堂上都有話可說，課堂氣氛活躍，尤其是導(dǎo)入用口技表演的場景極大激發(fā)了學(xué)生的興趣，學(xué)生合作，互動(dòng)的積極性較高，課文的文意基本上能夠疏通，文章的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容學(xué)生自己能夠把握，極個(gè)別字詞理解有困難。當(dāng)然，這節(jié)課也有很多不足之處：由于手時(shí)間限制，對(duì)文本精彩語言的賞析還不夠充分。所以增個(gè)教學(xué)過程以老師的引導(dǎo)為輔，以學(xué)生的讀問思考為主。理情節(jié)，品人物，研主旨，循序漸進(jìn)，課堂教學(xué)線索清晰。我一上課就先搞心理測試：讓學(xué)生進(jìn)行心理想象，如果遇到這種不測我們會(huì)怎樣，讓學(xué)聲依據(jù)字面解題。我及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生認(rèn)知事物的能力，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)在事物的變化中主觀因素的重要作用，讓學(xué)生獲得了創(chuàng)造性實(shí)踐，也認(rèn)識(shí)到事物發(fā)展過程中主觀能動(dòng)性的重要性。分析再塑生命的成功因素。這是對(duì)課文知識(shí)能力的深化，我讓學(xué)生理解“再塑生命”的含義。讓學(xué)生再次深入課文中。第二板塊：品人物。第一板塊：講故事，就是在熟讀課文的基礎(chǔ)上利用講故事的方法概述文中發(fā)生了幾件事，并指導(dǎo)概述要求：從具體到抽象的認(rèn)識(shí)。我在對(duì)這篇較長的文章進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)遵循“長文短教”的思想，采用了余映潮老師的板塊式教學(xué)思路：講故事品人物研主旨拓展延伸。每一個(gè)從業(yè)者都應(yīng)以虔誠之心善待文本，用理性科學(xué)的方法引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)守這一方美麗的精神家園。這樣，學(xué)生既感悟到了文本中的美，又發(fā)現(xiàn)了生活中的美。聽覺上的直接感受一下子就讓學(xué)生對(duì)課文產(chǎn)生了濃厚興趣。又如上《吆喝》時(shí)，學(xué)生囿于方言的隔閡，并不能真切體會(huì)老北京吆喝的意韻之美、聲調(diào)變化之美。”教材中許多篇目的選材都來源于生活中的平凡人物、點(diǎn)滴小事，帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，走向生活，充分利用鄉(xiāng)土資源，才能使文本中蘊(yùn)涵的美散發(fā)出更為迷人的芬芳。語文與生活息息相關(guān)。這時(shí)學(xué)生的表達(dá)就更為理性、客觀、深入了。如何引導(dǎo)學(xué)生看待這一問題呢？如果放任他們無節(jié)制的傾訴，可能不利于對(duì)作者意圖的理解，也不利于學(xué)生與父母的溝通。要使拓展延伸合理適中，教師的設(shè)計(jì)就要選準(zhǔn)切入點(diǎn)，既要貼近文本，又能貼近生活，讓學(xué)生有話可說，且能說到點(diǎn)，說到位。”很明顯，作者這種夸張的語調(diào)只是為了強(qiáng)調(diào)對(duì)家鄉(xiāng)鴨蛋的熱愛贊美之情，并無他意。比如汪曾祺先生的《端午的鴨蛋》中有這樣一句話：“曾經(jīng)滄海難為水?！睂?duì)文本進(jìn)行由此及彼的延伸拓展是必要的，但一定要合理適中。為此，課文編寫者提供了很多拓展延伸的練習(xí)設(shè)計(jì)和活動(dòng)設(shè)計(jì)，語文課堂上學(xué)生自由討論、暢所欲言的場景也屢見不鮮。三、合理拓展延伸，才能促進(jìn)文本研讀。這樣就很自然的引入下一教學(xué)環(huán)節(jié)：作者的內(nèi)心情感是如何體現(xiàn)在文中的？課堂上的這一插曲非但沒有影響教學(xué)效果，反而讓學(xué)生更貼近文本，真正走入了文本的內(nèi)在層面。學(xué)生的這一看法顯然有道理，但同時(shí)也說明他對(duì)課文的理解不夠深入，怎么辦呢？當(dāng)時(shí)我提出了一個(gè)問題給大家思考：為什么這位同學(xué)和作者的看法有不同？問題提出后，大家興致盎然，議論紛紛，一位同學(xué)很快就表達(dá)了自己的觀點(diǎn)：因?yàn)槎叩哪挲g不同，所處的社會(huì)環(huán)境、個(gè)人的經(jīng)歷不同。我的設(shè)計(jì)意圖是明顯的——肯定作者的語言風(fēng)格。這時(shí)教師應(yīng)尊重學(xué)生的看法，千萬不能粗暴否定，要在肯定的基礎(chǔ)上巧妙引導(dǎo)學(xué)生回歸到文本上。但有一點(diǎn)缺憾：文章內(nèi)容多為回憶性質(zhì)，所反映的生活風(fēng)貌距離學(xué)生的實(shí)際較遠(yuǎn)。二、重視學(xué)生認(rèn)知水平，才能讓文本走進(jìn)學(xué)生心里。又如在《云南的歌會(huì)》的教學(xué)中，我通過查找資料，閱讀作家相關(guān)作品，得到許多有利于文本理解的認(rèn)識(shí)體會(huì)。教師只有準(zhǔn)備充分，才能在課堂教學(xué)中游刃有余，才能有效引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。雖然我們大多數(shù)教師都接受過專業(yè)知識(shí)的教育，對(duì)教材中的名家名篇也耳熟能詳，但是一篇作品的內(nèi)涵是無法洞察無遺的，而且隨著時(shí)代的變遷其內(nèi)涵也會(huì)有所變化。新課程要通過我們共同的努力變成一種真實(shí)的、動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的現(xiàn)實(shí)。教師幽默的語言魅力也自然地吸引著學(xué)生，從而達(dá)到讓學(xué)生學(xué)得樂在其中，學(xué)得欲罷不能的效果。缺少幽默感，生活就變得非常單調(diào)和枯燥。名蘭曾說：“我相信幽默感也是魅力的一個(gè)組成部分。否則幽默只能成為老師一個(gè)人的獨(dú)角戲。教學(xué)語言的場所是課堂，對(duì)象是學(xué)生，它的深淺度應(yīng)與學(xué)生對(duì)幽默的理解力和接受水平相一致。但是如果突破語言、文字、詞匯、語法和形式邏輯的一般規(guī)律，變格運(yùn)用語言材料并與學(xué)生的特殊心理活動(dòng)過程有機(jī) 結(jié)合，語言的幽默氛圍自然就產(chǎn)生了。一般的教學(xué)語言符合語言形式邏輯的基本規(guī)律，文字的形式和內(nèi)容的聯(lián)系是規(guī)范的。這實(shí)際上是運(yùn)用了逆向思維方法，改變語流的語義方向，使學(xué)生的心理期望突然落空，從而產(chǎn)生幽默效果。例如：在上課鈴聲響起后還有學(xué)生吵架的情況，發(fā)生，聰明處理是：開始不說話（同學(xué)發(fā)現(xiàn)老師來了馬上安靜下來，這種氛圍停滯了近10秒）“好了，這場戲就演到這！同學(xué)們這就是班級(jí)內(nèi)部不團(tuán)結(jié)的生動(dòng)寫照，我特意請兩位給大家做了示范，不過幸虧我們班級(jí)成員都都團(tuán)結(jié)一致，這樣使我們班級(jí)欣欣向榮，兩位同學(xué)的表演水平雖說差了點(diǎn)，但畢竟不是科班出身，情有可原呀！”全班暴笑。如果教師能在課堂教學(xué)用語中多一些幽默，那么學(xué)生將受到潛移默化的影響，既有傾聽，心靈的愉悅，又能使學(xué)生的大腦思維有聽前和聽后的沖突，從而形成頭腦風(fēng)暴，思維得到潛移默化的培養(yǎng)，其以后的語言也勢必朝幽默方向發(fā)展。從能力發(fā)展出發(fā)，把語文教學(xué)與思維品質(zhì)的培養(yǎng)和非智力因素的開發(fā)結(jié)合起來，應(yīng)該是一條不錯(cuò)的選擇。而我國的聽說教材基本上沒有。由于數(shù)理化和外語的壓力，語文教學(xué)有降低水準(zhǔn)的傾向。其次，需要擴(kuò)散性思維和逆向思維，從而形成頭腦風(fēng)暴，產(chǎn)生與眾不同的思路，取得觸類旁通的效果，為實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造幽默語打開大門。這時(shí)老師若大度些佯裝萬分抱歉說“真對(duì)不起，如果不是重要事情，我決不會(huì)叫醒你”“聽好，從現(xiàn)在起，你需要站立5分鐘，趕走睡神，因?yàn)檫@是課堂！”這樣效果也許會(huì)更好！所謂“開言知肺腑，出口見精神。否則，適得其反。幽默還是一種寬容精神的體現(xiàn)，它陶冶人的情操，使人們樂觀的對(duì)待現(xiàn)實(shí)，所以要使自己學(xué)會(huì)幽默，就要學(xué)會(huì)大度寬容，同時(shí)保持樂觀。二、生成課堂幽默語言的方法盡管語言能力是一種技能，是一種實(shí)踐能力，只能通過實(shí)踐，也就是聽說讀寫的實(shí)踐來掌握和提高，但規(guī)律性的知識(shí)和語言能力舉推與提高有關(guān)聯(lián)，那么如何生成在課上中的幽默語言呢？首先，幽默是一種智慧的表現(xiàn)，它建立在豐富的知識(shí)的基礎(chǔ)之上，一個(gè)人只有具備審時(shí)度勢的能力，廣博的知識(shí)，才能做到談資豐富，妙言成趣。正如蘇聯(lián)教育家米”也能創(chuàng)造出一種有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的輕松愉快的氣氛。也正因?yàn)橛辛诉@種智慧，有了這樣的修養(yǎng)，才能擦出幽默的火花。但我們可以發(fā)現(xiàn)：生活中的許許多多突發(fā)事件，孩子們身上存在的些現(xiàn)實(shí)問題，都應(yīng)該是我們有針對(duì)性地展開教育活動(dòng)的最佳契機(jī)。”適時(shí)運(yùn)用了看手表這一無聲冷靜幽默，照顧了學(xué)生的自尊，也含蓄的批評(píng)了學(xué)生?！景咐?】一生在課堂上突然學(xué)起雞叫來，其他學(xué)生哄堂大笑。”這樣幽默機(jī)智的處理，將一場即將爆發(fā)的沖突扼殺在萌芽狀態(tài)，既維 護(hù)了教師自己的威信，又含而不露的提醒了學(xué)生。（三）課堂管理中的幽默不僅在課堂教學(xué)組織中處處閃爍著幽默語言，同樣在課堂管理中尤其是處理偶發(fā)事件幽默的方式顯得尤為重要，因?yàn)楣芾淼膶?duì)象都是些渴望長大、渴望獨(dú)立但又有些叛逆，有些沖動(dòng)的中學(xué)生，想要與之相處和諧，幽默管理就成為必修課了。教師的幽默評(píng)價(jià)不僅消除了學(xué)生的尷尬，而且讓學(xué)生學(xué)會(huì) 理智的看待歷史劇，教師也因自己再課堂上創(chuàng)造性的表現(xiàn)獲得學(xué)生的信任和親近，師生的情感融洽，課堂的氛圍輕松而有建樹。沒想到，一位學(xué)生站起來大講被改編得面目全非的電視劇，面對(duì)這樣的局面，如果直接否定，勢必會(huì)引起全班同學(xué)的哄笑；如果避開內(nèi)容加以評(píng)價(jià)，會(huì)誤導(dǎo)包括該學(xué)生在內(nèi)的部分同學(xué)。這時(shí)，教師可以借助語文教學(xué)內(nèi)容的生動(dòng)性和語言表達(dá)方式的豐富性，創(chuàng)造出一種能使師生雙方擺脫對(duì)抗的課堂氛圍，使課堂生態(tài)得以和諧。如果說這番鼓勵(lì)有它的局限性的話，那么下面幽默語（特別是借班上公開課時(shí)）就不妨借鑒借鑒了：“語文科代表在哪里？關(guān)鍵時(shí)刻需要關(guān)鍵人物，來，說說看?，F(xiàn)在有很多老師，在課堂上霸占了同學(xué)們的話語權(quán)，今天，我特別希望同學(xué)們能大膽地維護(hù)自己的話語權(quán)”一席幽默的話語，抓住今天日子的特殊性，深深吸引同學(xué)們的注意力，也鼓舞同學(xué)要積極舉手發(fā)言，這實(shí)際上是在長時(shí)間的沉默中激發(fā)出的活躍，在消極等待中催生些許主動(dòng)，不僅活躍了氣氛，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)精神也是有幫助的。一、課堂幽默語言運(yùn)用的可行性及益處（一）課堂組織中的幽默在課堂教學(xué)過程中，如果師生間彼此陌生，尤其是剛接觸的一個(gè)班級(jí)時(shí)，對(duì)于老師的提問，學(xué)生往往因?yàn)槟吧?，恐懼等心理，保持沉默，不敢舉手發(fā)言，這時(shí)，教師該如何應(yīng)對(duì)呢？我們不妨看看王開東老師的精彩語言組織。而語