【正文】 閱讀方法的指導(dǎo)，并采用了同學(xué)互評(píng)、教師評(píng)價(jià)的多種評(píng)價(jià)方式，幾個(gè)問(wèn)題都由集體智慧來(lái)歸納總結(jié)了。由于是一課時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，時(shí)間過(guò)于緊湊，個(gè)別環(huán)節(jié)時(shí)間稍顯不足。通過(guò)參與了由班委會(huì)組織召開的“我為環(huán)保添塊磚”主題班會(huì)，更進(jìn)一步體會(huì)到學(xué)生創(chuàng)造性的思維和高漲的環(huán)保熱情。激發(fā)學(xué)生的情趣，使學(xué)生開闊視野，能夠站在一定高度上看待環(huán)保問(wèn)題，從感性認(rèn)知提升到理性思考。學(xué)生的自主探究和個(gè)性見解的發(fā)表是本堂課的亮點(diǎn)。加之文章的議論性、說(shuō)理性很強(qiáng)，所以在理清文意體會(huì)文章主題方面很容易入手，學(xué)生一點(diǎn)即通。為此，我努力鉆研教材、研究學(xué)生動(dòng)態(tài)，制定了一個(gè)既教學(xué)又育人的教學(xué)目標(biāo)，并精心地安排了教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)完成目標(biāo)。經(jīng)濟(jì)發(fā)展和保護(hù)環(huán)境之間的矛盾愈演愈厲，人們對(duì)生存環(huán)境的憂慮和思考也日漸深沉?！毒次纷匀弧方毯蠓此辑h(huán)境問(wèn)題，日益嚴(yán)重。我在教學(xué)之初采用情景導(dǎo)入法，先讓學(xué)生看自然景色的資料，看后讓學(xué)生談感受，這種方法極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，接下來(lái)我又根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，采用靈活的教學(xué)方法。對(duì)本課的教法我充分考慮學(xué)習(xí)的主體，即學(xué)生的實(shí)際情況。另外，作者通過(guò)擬人、比喻、反問(wèn)等修辭手法把抽象的道理說(shuō)得通俗易懂，也值得認(rèn)真學(xué)習(xí)。二是作者的語(yǔ)言。作者立意高遠(yuǎn)，眼界開闊。八年級(jí)人教版語(yǔ)文教學(xué)反思4我在教這篇課文時(shí)主要從兩個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。目的是讓學(xué)生再次認(rèn)識(shí)并感受屏風(fēng)之美、詩(shī)文之美。讓課文的學(xué)習(xí)更加的簡(jiǎn)單化，條理化，深刻化。重要的是，我要設(shè)計(jì)好引導(dǎo)學(xué)生思考的問(wèn)題。在課文的學(xué)習(xí)時(shí)，給充分的時(shí)間給學(xué)生思考和討論。一開始為了讓學(xué)生對(duì)屏風(fēng)特征的把握，我特別創(chuàng)設(shè)了情境。所以本文的重點(diǎn)不是“知識(shí)”而是“詩(shī)意”。教科書編者在課文前所作的“閱讀提示”也有準(zhǔn)確的引導(dǎo)，重點(diǎn)放在屏風(fēng)“總是能牽動(dòng)我們幽微的情思”，這“情思”二字確實(shí)十分緊要。讓學(xué)生“學(xué)然后知不足”“知不足，然后能自反”，注意了語(yǔ)文課堂的開放性、民主性、互動(dòng)性、合作性、對(duì)話性，以合作為平臺(tái)，學(xué)生之間、師生之間合作，在合作中學(xué)習(xí)，在合作中發(fā)展，因此的啟示是語(yǔ)文教學(xué)結(jié)構(gòu)不一定要形式上的完整，如本文就不有單獨(dú)字詞練習(xí)，因這比較簡(jiǎn)單，應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)需要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)進(jìn)行課堂上的再次備課及時(shí)調(diào)整。雖然沒(méi)有一字一句的串講，但通過(guò)學(xué)生的自主努力字詞教學(xué)還是完成得較好。如“走”古代是“跑”的意思學(xué)生很容易與現(xiàn)在“走”的意思混淆，因?qū)W生接觸的文言文還不多，故朗讀的掌握還不準(zhǔn)，尤其是長(zhǎng)句之間的停頓；課堂上學(xué)生對(duì)老師的模仿性強(qiáng)，在我范讀時(shí)像老先生一樣搖頭晃尾，結(jié)果后來(lái)的朗讀很多同學(xué)也學(xué)，可見教師隨時(shí)都注意自己的言傳身教。受傳統(tǒng)教學(xué)思想的限制，扼殺了一個(gè)學(xué)生創(chuàng)造性思維的不同意見，當(dāng)一個(gè)學(xué)生說(shuō)作者的成長(zhǎng)與他的生活環(huán)境有關(guān)時(shí)，我舉例力爭(zhēng)，找出好多反面例子強(qiáng)調(diào)主觀因素，這就犯了一個(gè)很大的錯(cuò)誤，課堂上應(yīng)該允許學(xué)生有自己的不同見解，對(duì)學(xué)生不同見解的反駁，往往會(huì)打消學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。真正讓學(xué)生在課堂上讀、悟、品、聯(lián)，突出了課堂上對(duì)課文的研究和創(chuàng)造的活動(dòng)，使學(xué)生得到了大量的語(yǔ)文實(shí)踐機(jī)會(huì)，展現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。有結(jié)尾，升華主題讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)一些因拼搏奮斗而成功的殘疾人士。有深入，層層遞進(jìn)。這節(jié)課整個(gè)教學(xué)過(guò)程安排細(xì)膩，有激情導(dǎo)課，各個(gè)環(huán)節(jié)有總結(jié)有鋪墊。這個(gè)環(huán)節(jié)不僅深刻理解了文章的主旨，還學(xué)會(huì)了對(duì)事物要全面認(rèn)識(shí)。感悟作者對(duì)莎利文老師的敬佩和感激之情。第三板塊：研究文章的主旨。《再塑生命》主要塑造了莎利文老師與海倫兩個(gè)人物形象，我讓學(xué)生采用跳讀、品讀、仿讀等方式，讓學(xué)生通過(guò)具體事例、語(yǔ)言等品位人物形象，培養(yǎng)了學(xué)生的選點(diǎn)欣賞的能力。這個(gè)環(huán)節(jié)著眼于在熟悉事件的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的概括表達(dá)能力，同時(shí)也梳理了文章的結(jié)構(gòu)層次。目標(biāo)明確，思路清晰。第四篇：八年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思八年級(jí)人教版語(yǔ)文教學(xué)反思1《再塑生命》描寫的是富有愛心的莎利文老師把聾啞的海倫凱勒塑造成一個(gè)令家長(zhǎng)、社會(huì)和凱勒自己滿意的生命的故事，也展示了一個(gè)聾啞女孩的精神追求，讓人敬仰、令人稱贊。本冊(cè)語(yǔ)文課本讓我更深刻的體會(huì)到：語(yǔ)文教學(xué)不僅是傳授語(yǔ)文知識(shí)、培養(yǎng)語(yǔ)文能力的主要陣地，更是傳承民族文化、弘揚(yáng)人文精神的重要園地。同時(shí)，學(xué)生對(duì)身邊的吆喝聲也產(chǎn)生了興趣，有的同學(xué)惟妙惟肖進(jìn)行模擬表演，有的同學(xué)繪聲繪色進(jìn)行生動(dòng)寫作。為此，我利用一位學(xué)生提供的侯寶林相聲作品《賣布》來(lái)導(dǎo)入新課。比如我在上《云南的歌會(huì)》時(shí)，就由民歌而談及武術(shù)、書法等中華傳統(tǒng)文化，并請(qǐng)學(xué)生結(jié)合家鄉(xiāng)的徽州文化（古建筑、徽菜等）的現(xiàn)狀，談?wù)勛约旱目捶ǎ岢龊侠淼慕ㄗh。有人說(shuō)過(guò)：“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。四、有效開發(fā)其他課程資源，才能延伸文本的內(nèi)涵。為此，我在上課時(shí)就介紹了畢淑敏的作品《孩子，我為什么打你》，讓學(xué)生在聆聽了一位母親的內(nèi)心獨(dú)白后，再來(lái)評(píng)說(shuō)文章內(nèi)容，訴說(shuō)自身經(jīng)歷。胡適的《我的母親》中寫了母親對(duì)自己的打罵、罰跪，現(xiàn)實(shí)生活中許多學(xué)生也曾受過(guò)父母的打罵。如果放任學(xué)生作所謂的創(chuàng)新思考，說(shuō)什么“作者是一個(gè)驕傲自負(fù)的人”“作者有嚴(yán)重的本位思想、地方保護(hù)主義”等等，那簡(jiǎn)直是對(duì)汪曾祺老先生的大不敬了。他鄉(xiāng)咸鴨蛋，我實(shí)在瞧不上。否則，不僅會(huì)使語(yǔ)文課變成其他科目的課，還會(huì)使課堂教學(xué)與文本背道而馳，嚴(yán)重曲解作者意圖，影響學(xué)生世界觀、價(jià)值觀的形成。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“課文只是個(gè)例子。新課標(biāo)倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的理念，鼓勵(lì)開展合作探究的學(xué)習(xí)方式。這就是尊重學(xué)生認(rèn)知水平的結(jié)果。一語(yǔ)道出我心中最想說(shuō)的話，于是我順?biāo)浦?，明確告訴學(xué)生這種語(yǔ)言風(fēng)格更適合表達(dá)作者當(dāng)時(shí)的心境——郁悶中有輕松，欣慰中有遺憾。但課堂上第一個(gè)發(fā)言的同學(xué)就來(lái)了個(gè)對(duì)立面：我不喜歡作者用這么多的“也”和“而”字，羅嗦拖沓，一點(diǎn)也不適合我們青少年活潑好動(dòng)的性格。比如我在教學(xué)《醉翁亭記》時(shí)，有這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：請(qǐng)學(xué)生分別按原文和去掉“也”、“而”字來(lái)朗讀課文，以體味文章從容閑適的語(yǔ)言風(fēng)格，感悟作者當(dāng)時(shí)的心境。學(xué)生在理解認(rèn)識(shí)上有一定障礙，他們往往用現(xiàn)在的生活體驗(yàn)去體察作品主旨，理解文中人物的行為思想。本冊(cè)所選課文多為名家佳作，文質(zhì)兼美，膾炙人口。我把這些介紹給學(xué)生，使他們對(duì)沈從文鐘情于民俗風(fēng)情的寫作風(fēng)格和民歌的文化價(jià)值都有了更為具體的了解。比如我在上巴金的《日》《月》時(shí)，就重新拜讀了《巴金七十年文選》，讀后對(duì)巴金先生追求光明追求真理的精神有了更深的了解，也對(duì)課文的蘊(yùn)涵有了更深的認(rèn)識(shí)。為此，教師就應(yīng)在回顧所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，多渠道搜集資料，篩選信息，從更多角度去審視作品。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力，獲取了點(diǎn)滴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)：一、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高教師自身素養(yǎng)是正確對(duì)待文本的前提。第三篇：八年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思八年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思沙河驛鎮(zhèn)中張盛開我對(duì)教學(xué)工作從不敢怠慢，認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程理念，深入研究教育教學(xué)方法，虛心向同事們求教，因?yàn)槲抑勒n程是一種實(shí)踐，只要用心鉆研、探索、反思、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，就可以把語(yǔ)文融入到孩子們當(dāng)中，變成孩子們的笑臉，變成學(xué)生愉快的學(xué)習(xí)，變成學(xué)生更真實(shí)的發(fā)展?！笨傊?，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師恰倒好處的幽默能力化滯澀為順暢，化沉悶為活躍，化緊張為輕松，為課堂帶來(lái)一縷春風(fēng)，引進(jìn)一股清泉，從而使整個(gè)課堂教學(xué)峰回路轉(zhuǎn)，別開生面。有了幽默感，人民可以在一種非常融洽的氣氛中彼此交流思想和看法。意大利的索非亞初中生思維以感性思維為主，以抽象思維為輔，辨證思維發(fā)展還不夠，不能完全理解深層的語(yǔ)言內(nèi)涵，因而幽默運(yùn)用的層次應(yīng)不能太深。例如：此外，教學(xué)語(yǔ)言幽默應(yīng)該符合學(xué)生的實(shí)際。詞 語(yǔ)之間的搭配是常規(guī)的，因而與語(yǔ)言幽默無(wú)緣。如此幽默的語(yǔ)言處理，可謂睿智！第三、教學(xué)語(yǔ)言幽默與一般的幽默藝術(shù)不同，它需要契合課堂教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容。同時(shí)兩位當(dāng)事人都低下了頭，課后再找兩位同學(xué)了解事情的情況，借此機(jī)會(huì)教育他們一番。所以培養(yǎng)機(jī)智、敏捷、多角度的思考能力也是提高幽默表達(dá)的重要方面。因?yàn)樵谘哉Z(yǔ)表達(dá)中，思維和語(yǔ)言始終相隨而且可以不斷轉(zhuǎn)換，就其過(guò)程而言，雙方在不同層面上不斷要求對(duì)方并不斷成就對(duì)方：思維要求語(yǔ)言介入，選擇語(yǔ)言表達(dá)；語(yǔ)言使思維有憑借，得以固定，變得顯豁，自身也因此得到有組織有意義。國(guó)內(nèi)在實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)大綱的過(guò)程中，仍存在著輕能力，重智力因素等傾向。在外國(guó)語(yǔ)文教學(xué)中，除了讀寫教材外，還有聽話和說(shuō)話教材，如日本、西德等。目前，在國(guó)內(nèi)外本國(guó)的教學(xué)中，中學(xué)時(shí)代處于最最緊要的關(guān)頭。”語(yǔ)言是“肺腑”、“精神”的體現(xiàn)，是內(nèi)心的表白，是思想的外觀。舉個(gè)例子，面對(duì)打瞌睡的學(xué)生，教師該怎么辦，生氣的責(zé)罵學(xué)生一頓？雖然能提醒學(xué)生，但前提是傷害學(xué)生 脆弱的心靈，同時(shí)也觸動(dòng)老師的情緒，影響后面的教學(xué)。具體來(lái)說(shuō)，在課堂上出現(xiàn)突發(fā) 事情時(shí)，教師應(yīng)保持冷靜，切忌發(fā)火。因此，培養(yǎng)幽默感須 從廣泛的涉獵開始，時(shí)刻充實(shí)自我，不斷從好煙如海的書籍中收集幽默的浪花（以上事例就是本人在平時(shí)看書時(shí)收集的，課堂實(shí)踐后效果還不錯(cuò)），從名人趣事的精 華中擷取幽默的精華所在。斯特洛夫所說(shuō)：幽默是教育家最主要，也是第一位的助手?？傊n堂上幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言，是開啟學(xué)生智慧之門的催化劑，是激發(fā)學(xué)生靈感的鑰匙；是教師組織管理課堂的法寶之一。而這些 “語(yǔ)言不是蜜，但可以粘住學(xué)生。當(dāng)然，只有那些隨時(shí)關(guān)注孩子成長(zhǎng)、充滿愛心與責(zé)任感的老師才能有這樣的敏感性，能有這樣的智慧，并及時(shí)地捕捉教育契機(jī)，隨機(jī)施教，讓學(xué)生在日常生活中獲得了良好的道德修養(yǎng)。實(shí)在是高明！當(dāng)然，類似的案例不勝枚舉。師看了看表說(shuō)：“這只表誤事了，沒(méi)想到現(xiàn)在已是凌晨，不過(guò)，請(qǐng)同學(xué)們相信我的話，公雞報(bào)曉是低等動(dòng)物的本能。受教育的同學(xué)心悅誠(chéng)服?！景咐?】一個(gè)春天的早晨，一位女同學(xué)遲到了，正在上課的老師順便問(wèn)了一句“怎么遲到了”眾目睽睽之下，女生答到“春眠不覺曉”轟的一聲，教室發(fā)出一陣笑……面 對(duì)如此情景，教師如果真的和她較真，其結(jié)果肯定回影響正常的教學(xué)，還有可能發(fā)生師生沖突，但如果置之不理有會(huì)影響教師的威信，那么教師該怎么辦呢？（片刻 思考后）聰明的教師笑著對(duì)那位遲到的同學(xué)說(shuō)：“沖著你詩(shī)意的回答，我原諒你的這次遲到?！景咐?】（教參的觀點(diǎn)讓學(xué)生試著修改）“同學(xué)們，你們說(shuō)改得好不好？”“改得好”“我覺得改得不是好，而是——很好！”前后看似矛盾的語(yǔ)言中折射出教師的智慧，幽默效果突顯：既培養(yǎng)了學(xué)生懷疑的精神，又讓學(xué)生得到了“隨風(fēng)潛入夜”似的精神陶冶。于是，我笑著說(shuō)：“某同學(xué)給我們講的是現(xiàn)代版的《木蘭從軍》，口才很好，那么哪位同學(xué)再來(lái)給我們講一下古代版的《木蘭從軍》？”然 后，因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生比較兩位同學(xué)講的《木蘭從軍》，讓學(xué)生學(xué)會(huì)辨別影視片中的歷史劇與歷史的不同。在上《木蘭詩(shī)》（人教版七年級(jí)下）的時(shí)候，讓學(xué)生講述木蘭從軍的故事?！保ǘ┱n堂評(píng)價(jià)中的幽默性課堂往往一個(gè)群體環(huán)境，學(xué)生的回答主要是在表達(dá)自我的同時(shí)獲得成功的自信，任何不恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)都會(huì)挫傷學(xué)生的自尊，從而削弱其語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情。也許有人說(shuō)這則案例沒(méi)有借鑒的意義，畢竟每年只有一天。【案例1】“同學(xué)們，今天是幾號(hào)？”“”“。如果在課堂上教師恰當(dāng)幽默，將激趣因子適時(shí)引進(jìn)課堂，學(xué)生會(huì)因情緒愉悅而學(xué)習(xí)興趣倍增，從而大大提高學(xué)習(xí)效率。其中使用幽默的教學(xué)語(yǔ)言是解決問(wèn)題的好方法之一。幽默就 是一種很好的方式，它能讓人消除緊張和焦慮的心情，在短期內(nèi)縮短人際交往的距離，贏得他人的好感和信任。教師只有不斷地追求課堂教學(xué)的語(yǔ)言藝術(shù)，具有較好的語(yǔ)言修養(yǎng)，才能讓教學(xué)課堂生 動(dòng)活潑，妙趣橫生。一個(gè)教師講課若能聲情并茂，那么他的聲音就像潤(rùn)物無(wú)聲的春雨滋潤(rùn)學(xué)生的心田，把學(xué)生帶進(jìn)美好的藝術(shù)境界里?！敝丶?jí)教師于漪老師也說(shuō)過(guò) “語(yǔ)言不是蜜，但可以粘住學(xué)生。全班同學(xué)一起為她的行為歡呼起來(lái)，有的同學(xué)甚至大聲叫嚷著：“某某，你真棒！”驟然間，教室里響起了一陣熱烈而又持久的掌聲，在接下來(lái)的交流中，聽到同學(xué)們的羞愧、慶幸、自豪和他們的反思，看到了這件事給同學(xué)們的震撼。進(jìn)來(lái)了一 個(gè)，又進(jìn)來(lái)了一個(gè)……學(xué)生的心靈在進(jìn)行著一次次蕩滌。同學(xué)們的心揪緊了，恨不得馬上飛身上去將“觸目驚心”的廢紙撿走，他們一次次熱忱地把希望寄托在下一個(gè)同學(xué)身上，可又一次次的失望了?！贝蠹胰魺o(wú)其事地坐下等待……有兩位同學(xué)笑著走進(jìn)教室。我們把這個(gè)機(jī)會(huì)讓給還未走進(jìn)教室的同學(xué)，看著這當(dāng)中誰(shuí)最有公德心?！皠e撿，廢紙?jiān)谡f(shuō)話呢。同學(xué)們很納悶：“老師在看什么呀？”終于發(fā)現(xiàn)老師看的是地上的廢紙。同學(xué)們陸續(xù)回到了教室，他們一個(gè)個(gè)輕巧地從那個(gè)鮮紅的紙團(tuán)上邁過(guò)，有些人的腳正好踩在了紙團(tuán)上，但他們好象沒(méi)有看見一樣。言傳身教，隨時(shí)指點(diǎn)在披荊斬棘后,傷痕下面是荊棘般的韌勁,這是探路的代價(jià),也是一種收獲。否則，就會(huì)事無(wú)巨細(xì)，詳略部分，主題淹沒(méi)，拉雜無(wú)序。六是原樣照搬，不加裁剪。還有些同學(xué)老是愛寫撿到錢包這類幼稚可笑的事情，仿佛到處都有錢包可撿一樣。五是格調(diào)低下，稚拙可笑。選材的基本原則，就是要圍繞中心進(jìn)行。由于材料缺乏新鮮感，所以，讓人覺得是老生常談，不愛讀，不想讀。三是材料平庸，內(nèi)容雷同。有些同學(xué)，寫人時(shí)就只是羅列評(píng)語(yǔ)式的人物特點(diǎn)；敘事時(shí)只說(shuō)故事提要，概述過(guò)程；議論時(shí)只會(huì)將相同的意思翻來(lái)覆去地說(shuō)。殊不知，文章的想象必須合乎情理。于是，拿到題目后就開始胡亂拼湊起來(lái)。中考作文中，在選材用材方面，常見的失誤之處有：一是材料虛假，有悖常理。比如：對(duì)重點(diǎn)詞句掌握環(huán)節(jié)采用學(xué)生質(zhì)疑的方式，在時(shí)間的控制上有些偏差，以致最后拓展延伸的環(huán)節(jié)時(shí)間不夠，另外，朗讀時(shí)也還未充分實(shí)現(xiàn)全員活動(dòng)等等中考作文選材六忌猶如一個(gè)人要有軀體一樣，文章必須要有材料——材料就是文章的“軀體”。因此在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中，我依舊布置了一項(xiàng)內(nèi)容：結(jié)合歷史知識(shí)，借助手中的資料，搜集文章的寫作背景，以幫助學(xué)生更深入的感知文章內(nèi)容。三、補(bǔ)充背景材料進(jìn)行感悟了 解作者以及寫作背景對(duì)學(xué)生感知文章的內(nèi)容是非常重要的，這也是我在平時(shí)的教學(xué)中比較注重的方面。因此，在課文的朗讀上，我從字音、語(yǔ)句的節(jié)奏、輕重音等方面進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生能初步感知課文，將學(xué)生引入到課文情感的波濤，從中讓學(xué)生初步感受體會(huì)文中作者的情感?！皶x百遍，其義自見”即是此理。二、在誦讀中感悟以讀為本是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一條規(guī)律?！恶R說(shuō)》教學(xué)反思 《馬說(shuō)》是一篇經(jīng)典的文言文，篇幅不長(zhǎng)，字詞的理解也比較容易，因此，在教學(xué)過(guò)程中，我就將誦讀、背誦作為了教學(xué)的重點(diǎn)。語(yǔ)文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展。另外，在理解課文的基礎(chǔ)上，做到感情朗讀。最后進(jìn)行寫話的訓(xùn)練，使讀、說(shuō)、寫在課堂上合為