【正文】 一體。再聯(lián)系課外資料，結(jié)合具體的內(nèi)容展開討論，錢學(xué)森是怎樣沖破各種阻撓，堅(jiān)持回到祖國的。學(xué)生著重要通過各種課外資料來理解錢學(xué)森的事跡，從而體會到他的愛國熱情?！度嗣窨茖W(xué)家錢學(xué)森》片斷賞析之一 這是一篇寫人的文章，主要記敘的是人民科學(xué)家錢學(xué)森，克服種種阻撓，堅(jiān)持要回到祖國，并決心用自己的專長來建設(shè)祖國的故事。你在生活中可能會遇到各種各樣的環(huán)境，有好的，有差的，有的可能暫時生活在?污泥? 中，但文章告訴我們，不管現(xiàn)實(shí)社會怎樣，我們一定要有清醒的頭腦，有獨(dú)立的人格，有崇高的追求，絕不能隨波逐流，要經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，做一名堅(jiān)強(qiáng)、自信、自尊、自愛的人，在逆境中同樣健康成長！”語文教學(xué)重在學(xué)，學(xué)生是主人?！?還有的同學(xué)說：“我認(rèn)為堅(jiān)守獨(dú)立的人格，需要有堅(jiān)強(qiáng)的毅力。有的同學(xué)說：“做人要隨和，要親和，否則會被社會淘汰，因?yàn)樯鐣枰氖切貞汛笾?，無私奉獻(xiàn)，能與人和睦相處，誠實(shí)敬業(yè)的人。在今后的教學(xué)中，我將用豐富多彩的教學(xué)活動來點(diǎn)亮學(xué)生智慧的火花，讓課堂成為學(xué)生展示才華的舞臺。這樣既加深了學(xué)生對課文的理解，又讓學(xué)生練習(xí)了導(dǎo)游詞的寫法，可謂一舉多得。在教學(xué)中，我通過范讀、領(lǐng)讀、速讀引導(dǎo)學(xué)生更深入地的了解文章內(nèi)容，理清文章結(jié)構(gòu)。對于這篇課文，在教學(xué)設(shè)計(jì)時，我力求讓學(xué)生借助文章感受富春江的美好景象。《與朱元思書》教學(xué)反思 《與朱元思書》一文是作者吳均寫給友人的一封信，全文以書信短札的形式，描寫了富陽至桐廬一百余里秀麗的山水景物。這種直接面對文本的傾聽和思考，拉近了學(xué)生與古代時空的距離，仿佛聽到了作者曠遠(yuǎn)的呼喚，仿佛看到了作者對壯美河山的嘆仰。經(jīng)過比較，學(xué)生深深體會到了那種簡潔、典雅的古代散文魅力所在。這既是一種對課文的理解，又是一種知識的遷移。于是抓住機(jī)會，讓學(xué)生誘發(fā)聯(lián)想，想起一些與此地情景相似的詩句，培養(yǎng)學(xué)生的想像能力。三、玩味佳句，抓住文眼如果說前面的讀是在為品做準(zhǔn)備，那么真正的品就在學(xué)生對文章優(yōu)美佳句的欣賞上。依據(jù)新的課程標(biāo)準(zhǔn)，文言文閱讀可借助注釋和工具書，我大膽地刪節(jié)了過去串講這一環(huán)節(jié)，完全讓學(xué)生借助注釋來讀課文，若有不能解決的問題，再拿到課堂上大家共同討論解決。這樣面對一篇文章，如果肢解開來讀，必然失去其原有的韻味，所以在教學(xué)中，我力求讓學(xué)生在整體中去解讀語言，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生與古人的對話，學(xué)到活的知識而不是孤立的字詞。二、教學(xué)過程中力求立意高遠(yuǎn)，還學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的空間文言文是一種知識載體，它承載著傳授知識的任務(wù)，但又絕不是惟一的任務(wù)，更不是根本任務(wù)?！捌贰币浴白x”為基礎(chǔ)，而“品”過之后要用“讀”來豐富語言的積累。所謂“品”即發(fā)現(xiàn)，欣賞，咀嚼，感受。我把這一教學(xué)過程稱為“品讀”的過程。在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上，由老師帶感情朗讀，配合優(yōu)美的樂曲，一下子便把學(xué)生帶到課文的意境中。我用充滿詩意的導(dǎo)語自然地把學(xué)生引入課文優(yōu)美的意境，簡明地作了一句文學(xué)常識介紹后便進(jìn)入了課文的學(xué)習(xí)?！度龒{》教學(xué)反思回想整個教學(xué)過程，我感到有以下幾點(diǎn)值得反思，以利于今后的教學(xué)。感覺有成就感的是，學(xué)生利用所學(xué)到方法仿寫，有部分學(xué)生較好。２．學(xué)生的積極性沒有調(diào)動起來，很少有人發(fā)言，課堂較沉悶。本節(jié)課，我重點(diǎn)讓學(xué)生體會本文的寫法特點(diǎn)，通過和《錢》文對比，學(xué)生也能體會到這種寫法，也能感悟到文字所表達(dá)的美感。第二篇：八年級語文教學(xué)反思《梁思成的故事》的教學(xué)反思本文文筆優(yōu)美，寫法獨(dú)特。如果僅僅禁錮在自己小小的教學(xué)天地里，對曾經(jīng)的成績沾沾自喜，那只會有一個結(jié)果——不進(jìn)則退！我想是到了及時充電、補(bǔ)充的時候了。但最近卻不斷地發(fā)現(xiàn)經(jīng)常在教學(xué)中遇到“瓶頸”，已有的知識、經(jīng)驗(yàn)已無法滿足不斷出現(xiàn)的新問題、新情況。針對教學(xué)中出現(xiàn)的一些問題，我在課后及時反思、小結(jié)，在后面的幾篇課文學(xué)習(xí)時，我特別注意這些問題，不再為了課堂的“完美”而勉強(qiáng)學(xué)生，有效地避免這些問題的再次發(fā)生。八年級是初中的一個過渡階段，教師的指導(dǎo)作用顯得尤為重要，在課堂上的自主學(xué)習(xí)還是要通過老師的組織、引導(dǎo)進(jìn)行。當(dāng)然，在課堂教學(xué)過程中，還要從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)習(xí)情況不斷調(diào)整。只有這樣，在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時教師才會有一個正確的教學(xué)預(yù)測，使教案更貼近學(xué)生、更合理。這又是另一個擺在面前的難題。有了對教材較為正確、清晰的了解后，在教學(xué)的過程中我就能揚(yáng)長避短、課內(nèi)外互相補(bǔ)充，使教材更加完善。如，本冊教材注意培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣、邊閱讀邊思考的習(xí)慣、通過各種方法理解詞語的能力，注重學(xué)生對課文獨(dú)特的感受。一、鉆研教材、了解學(xué)生，一切從實(shí)際出發(fā)教材是學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)的依據(jù)，如何用好、用足教材，讓學(xué)生喜歡教材、喜歡學(xué)習(xí)，是首先值得考慮的問題。八年級是一個過渡年級，有時會存在一些“尷尬”的地方。第一篇：八年級語文教學(xué)反思語文教學(xué)反思本學(xué)年我擔(dān)任了年級語文教學(xué)工作。與高年級教學(xué)相比，八年級的教學(xué)有許多不同之處，值得好好反思。比如，開始識字不是教學(xué)重點(diǎn)，但生字學(xué)習(xí)對一部分學(xué)生來說確實(shí)又有困難，沒辦法輕視；閱讀應(yīng)該逐步成為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，但由于學(xué)生認(rèn)知水平的局限，對問題的理解不夠深入、不夠全面，閱讀學(xué)習(xí)的“度”很難把握；但新教材中跨越太大，學(xué)生一下子對作文感到非常頭疼，老師的指導(dǎo)有時顯得蒼白無力……面對這些問題，面對全新的教材，我在摸索中前進(jìn)、在實(shí)踐中反思。在對教材、教參深入研究后我發(fā)現(xiàn)新教材更注重對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，對一些語文知識點(diǎn)要求不夠清晰、明確。但對一些知識點(diǎn)在練習(xí)中雖有所反映，要求卻不夠明確，如標(biāo)點(diǎn)符號的使用、比喻句、疑問句、反問句、設(shè)問句的了解、句式的訓(xùn)練等。教材中的閱讀課文，針對不同的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)要求如何與學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際相一致，不至于挖得深、學(xué)得難，讓學(xué)生覺得無話可說、無感可發(fā)。我覺得這時教師就要對你的學(xué)生真正地有所了解，知道什么對他們來說是有難度的、什么是他們感興趣的、怎樣設(shè)計(jì)通過他們的思考、合作會有真正的提高。我想，這也是從學(xué)生的“學(xué)情”出發(fā)進(jìn)行備課的一個方面吧。二、不斷實(shí)踐，不斷完善，優(yōu)化課堂教學(xué)課堂是教學(xué)改革的主陣地，在課堂上教師在教給學(xué)生知識的同時，更要注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力的形成，真正學(xué)會學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。因此教師要對自己的教學(xué)行為不斷小結(jié)、不斷反思，提高自己的理論水平、不斷更新教育觀念，在實(shí)踐中調(diào)整自己的教學(xué)行為，使自己的課堂教學(xué)得到最優(yōu)化。三、挑戰(zhàn)自我、充實(shí)自我，在否定中成長課上到現(xiàn)在，真的覺得是和學(xué)生在一起成長，有得有失。課文如果只用那么幾種教學(xué)模式去上，學(xué)生馬上會感到枯燥、無味，甚至有時對你的教學(xué)思路一清二楚，這樣的課還有什么味？作文的教學(xué)有時會感到“束手無策”，只是通過講講要求、讀讀例作、嘗試寫寫、作后評價，學(xué)生怎會對作文感興趣呢？……如何穿越“瓶頸”領(lǐng)略更寬廣的教學(xué)天地，這又是我最近在不斷反思的問題。多讀一些教育理論方面的書籍、增加自己的文化底蘊(yùn)、向有經(jīng)驗(yàn)的老師多學(xué)習(xí)、多請教，對自己的教學(xué)多反思，提高自己對教材的把握、對課堂的駕馭能力，希望能沖破瓶頸，創(chuàng)造一片新天地。敘述、描寫、議論、抒情交錯進(jìn)行，緊密結(jié)合，并有合理的聯(lián)想、想象，乃至虛構(gòu)。但我感覺有以下不足：１．課堂結(jié)構(gòu)有點(diǎn)松散，不緊湊，課堂效率低下。３．板書書寫不規(guī)范，給學(xué)生不良誘導(dǎo)。課文重點(diǎn)段落學(xué)生能背誦下來。一、課型設(shè)計(jì)上進(jìn)行了大膽的嘗試和創(chuàng)新時下文言文教學(xué)有著過分重視文言知識傳授的傾向，使本來意蘊(yùn)豐厚的古代作品只剩下了字、詞、句，這顯然是急功近利的做法，其結(jié)果必然是肢解了作品，只見其“言”而不見其“文”。首先，我讓學(xué)生結(jié)合書下注釋弄清字音，自行朗讀課文。然后再由學(xué)生仿讀，邊讀邊體會，讀中導(dǎo)，讀中悟，在兩遍三遍的朗讀中，學(xué)生大多對文章有了較深的印象，至少大多數(shù)同學(xué)都能流暢自如并富有感情地朗讀課文了。因?yàn)槲姨貏e欣賞洪鎮(zhèn)濤老師創(chuàng)導(dǎo)的“品讀”教學(xué)法。要想真正品出文章的味道，沒有讀的過程是不行的。先讀后品，品品讀讀，反復(fù)誦讀，涵泳文意，才是學(xué)好一篇文章的方法，特別是如 《三峽》般美若仙境的文章。記得在第一次給學(xué)生上文言文課時，我就讓學(xué)生討論過為什么學(xué)習(xí)文言文，我理解其根本任務(wù)是讓學(xué)生接受古代文化的熏陶漸染，提高人文素養(yǎng)。于是第二個環(huán)節(jié)就是弄懂文意。實(shí)踐證明，有了前面品讀的基礎(chǔ)，學(xué)生是完全可以自行解決文意串講這個問題的。許多學(xué)生都喜歡寫三峽夏季水的畫面。夏季水流湍急，學(xué)生由原文想到了李白的《早發(fā)白帝城》，還想到了許多寫水的詩句。有的學(xué)生欣賞“清榮峻茂”的圖景，于是課堂上對這四個字進(jìn)行展開擴(kuò)寫，用自己的語言將這四種圖景描摹出來，結(jié)果，多數(shù)學(xué)生對自己的擴(kuò)寫不滿意，認(rèn)為自己的擴(kuò)寫使原文那種深遠(yuǎn)的意境變得平淡了，好多豐富的內(nèi)涵也沒有了。還有的學(xué)生喜歡秋季的凄清，面對兩岸高峻的山嶺，聆聽悲哀婉轉(zhuǎn)的猿的叫聲，體會空谷傳響的幽深，觸景生情。在此基礎(chǔ)上，練習(xí)寫導(dǎo)游詞應(yīng)該是信手拈來了，完成了聽說讀寫能力訓(xùn)練的全過程。文章駢散相間，清新雋永，歷歷如繪，是六朝山水小品中的佳作。在導(dǎo)入時，我利用多媒體演示了富春江的美好景色，并伴以配樂朗誦，創(chuàng)設(shè)情境，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，讓學(xué)生有身臨其境的感覺。在學(xué)生全面了解課文的基礎(chǔ)上，我再次播放多媒體，嘗試讓學(xué)生看畫面寫一段導(dǎo)游詞，然后推薦幾個學(xué)生上臺當(dāng)導(dǎo)游。在這節(jié)課的準(zhǔn)備和進(jìn)行過程中，我覺得收獲很多，不過也有遺憾，一是對文章的主旨挖掘不夠深刻，二是對學(xué)生的導(dǎo)游詞沒有及時給予評價?！稅凵徴f》教學(xué)反思在教學(xué)課文《愛蓮說》時，為了讓學(xué)生更深入地把握作者托物言志，在蓮的形象中寄遇自己身處污濁環(huán)境，潔身自愛，不同流合污的生活態(tài)度，我組織了學(xué)生展開大討論：學(xué)習(xí)這篇文章有沒有現(xiàn)實(shí)意義呢？請聯(lián)系實(shí)際談?wù)勀愕恼J(rèn)識?！庇械耐瑢W(xué)說：“本文還教育和鼓勵人們，在浮躁的現(xiàn)實(shí)中保持一顆寧靜的心?！碑?dāng)學(xué)生們爭先恐后討論到此，我告訴他們：“是的，我們在學(xué)習(xí)知識時，一定要保持寧靜，揮別浮躁，否則學(xué)到的知識就不扎實(shí)。我們不但要教會學(xué)生學(xué)會知識技能，而且還要教會學(xué)生做人的道理，既培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，又培養(yǎng)他們的人文精神，幫助其樹立高尚的道德情操。要求學(xué)生從中體會到他強(qiáng)烈而又真摯的愛國之情。我設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)是通過品讀課文，通過具體的語言文字感受錢學(xué)森的愛國之情。在理解課文的基礎(chǔ)上，通過朗讀把自己的理解讀出來。我把這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)確定為品讀課文，聯(lián)系課外資料，結(jié)合具體的內(nèi)容，通過具體的語言文字材料感悟錢學(xué)森的愛國之情。這篇課文的設(shè)計(jì)理念是什么呢？新課標(biāo)指出，語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的各種能力。因此，本節(jié)課上，緊緊抓住這兩點(diǎn)來組織教學(xué)，重在培養(yǎng)學(xué)生的讀、說、寫的能力，培養(yǎng)學(xué)生的愛國之情。反思本節(jié)課，我覺得以下幾個方面需要說一說：一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)讓學(xué)生講《伯樂與千里馬的故事》，引出課題“馬說”，這激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，給課文教學(xué)作了一個很好的鋪墊。聽范讀只是拋磚引玉，更多的是學(xué)生自讀體會，自然而然地讀出句子的語氣，學(xué)生只有在這種想、讀、聽、評的過程中才能學(xué)會朗讀，真正感悟。尤其是對古詩詞教學(xué)，必須首先讓學(xué)生在學(xué)生初步理解字意的基礎(chǔ)上，把握了作品的情感基調(diào)，反復(fù)地朗讀，再理解，再朗讀，在這個過程中充分調(diào)動自己的內(nèi)心情感去體味作者與作品，最終實(shí)現(xiàn)對作品深刻的感悟。尤其是在分析課文內(nèi)容時，我抓住三個自然段結(jié)尾的“也”字，引導(dǎo)學(xué)生對作者的思想感情進(jìn)行分析，感受，并通過有感情的朗讀，加深學(xué)生對文章的主旨理解把握?！恶R說》一文是作者韓愈借千里馬被埋沒、被摧殘的不幸遭遇，抒發(fā)自己懷才不遇的憤懣不平之情。教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，本節(jié)課也有許多不足之處。沒有好的材料，就好比人的軀體不健康、不美觀、不合理一樣，決定著文章的質(zhì)量。有些同學(xué)老是覺得自己經(jīng)歷的事情不夠感人，只有電影電視里發(fā)生的生離死別一類的事情才是感天動地的，才是能輕易賺到高分的。想當(dāng)然地編造故事卻又不能自圓其說，結(jié)果造成感情失真，細(xì)節(jié)失真，漏洞百出。二是材料貧乏，內(nèi)容空洞。這樣的文章，缺少細(xì)節(jié)，缺少深度。比如寫家庭生活，必寫父母限制自己的自由；寫師生交往，必寫自己生病、老師上門補(bǔ)課；寫同學(xué)，必寫誤會導(dǎo)致分手，而后對方轉(zhuǎn)學(xué)或者死亡，等等。四是游離中心，偏離主旨。比如，根據(jù)“感恩教育要加強(qiáng)”這個中心，你寫生活中有些人不知恩、不感恩的現(xiàn)象就是正確的；如果你去羅列坦然接受他人的恩情之類的事例，就偏離了主旨。以“嘗試”為題，有人寫嘗試偷東西，嘗試考試舞弊，嘗試打架，嘗試初戀……格調(diào)庸俗低下。愛用“太陽公公”、“月亮姑娘”、“雷鋒叔叔”和“張海迪阿姨”之類的稱呼，完全就像小學(xué)生的作文。選好材料之后，應(yīng)該根據(jù)表現(xiàn)主題的需要和提高表達(dá)力的需要進(jìn)行巧妙剪裁。有些同學(xué)愛圖儉省，不動腦筋，結(jié)果，很好的材料就被糟蹋了。——題記讀完《教師最需要什么》，印象最深的是《一個紙團(tuán)的故事》：一位優(yōu)秀的教師曾經(jīng)恰當(dāng)?shù)乩媒淌议T口丟了一個紙團(tuán)，在學(xué)生的內(nèi)心深處刻下了不可磨滅的印象：一天他興沖沖地走進(jìn)教室準(zhǔn)備上課，赫然看見門口一張廢紙，煞是醒目。他掃視了一下同學(xué)們，然后 緊盯著那張紙。有幾個機(jī)靈鬼心領(lǐng)神會，沖上來爭著撿?！蔽艺f：“聽，它在批評我們丟失了一次撿起它的機(jī)會。噓，有人進(jìn)來了?？匆娎蠋熀笱杆僮哌M(jìn)座位上，莫名其妙地東張西望，又有兩位同學(xué)牽著手從那張廢紙上從容地跨了過去。眼睜睜的看著同學(xué)們從紙團(tuán)上一邁而過，教室里的嘆息聲隨之不時響起。就在同學(xué)們絕望之際，一個平時不引人注意的女孩走進(jìn)來，本來她已經(jīng)從紙團(tuán)上邁了過去，可好象又發(fā)現(xiàn)了什么，回過身，很自然地?fù)炱鸬厣系募垐F(tuán)。老師語重心長地對同學(xué)們說：“心中有集體，心中有他人，不在于我們有轟轟烈烈的行為，只在于撿起一張小小的廢紙，我們都能做到的，是嗎？教室門口丟了一個紙團(tuán)，就成為了我寶貴的教育資源，用無聲的教育在等待著下一個撿起紙團(tuán)的同時，學(xué)生們的內(nèi)心一定在自責(zé)：為什么我沒彎一下腰，把這個紙團(tuán)撿起來呢？這樣的質(zhì) 問遠(yuǎn)勝于教師聲嘶力竭的高喊：“同學(xué)們，我們要保持環(huán)境衛(wèi)生，做到?我不丟，我會撿?！” 蘇聯(lián)著名家育家蘇霍姆林斯基說 ：“老師的語言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動的效率，我們深信，高度的語言修養(yǎng)是合理地利用時間的重要條件?！笔前?，如果我們每一名教師都能認(rèn)識到教師言行的重要性，并不斷地加以錘煉，在課堂中以恰當(dāng)、巧妙的方法去感染學(xué)生、激勵學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生體會到文明行為的魅力，那么這樣的課堂，該是一種怎樣的風(fēng)景！探詢課堂詩意的語言——幽默可以說老師的