幼兒園課程自學(xué)指導(dǎo)書-文庫(kù)吧資料
2024-08-18 00:39本頁(yè)面
【正文】 （7）幼兒園課程實(shí)施者本身的水平和能力。指把課程實(shí)施過(guò)程看成是課程計(jì)劃于班組或?qū)W校實(shí)踐情境在課程目標(biāo)、內(nèi)容、方法、組織模式各方面相互調(diào)整、改變與適應(yīng)的過(guò)程。這一取向考慮到了專家開(kāi)發(fā)課程和學(xué)校情境、課堂情境的因素，具有濃厚的理想色彩 ，對(duì)實(shí)踐界的要求是很高的，推行范圍有限。 （2）課程創(chuàng)生取向。猶如建筑工人之于設(shè)計(jì)圖紙。四、典型例題介紹：：課程實(shí)施的三大取向（1）忠實(shí)取向。 ⒉理解幼兒園課程實(shí)施的途徑，幼兒園教育活動(dòng)類型，了解西方社會(huì)幼兒園課程實(shí)施途徑，明確我國(guó)幼兒園課程實(shí)施的現(xiàn)狀。（5）課程內(nèi)容缺乏提升。 （3）課程內(nèi)容脫離、遠(yuǎn)離幼兒的生活。（1）課程目標(biāo)缺失：德智體美諸方面偏重智育；偏重基本知識(shí)和基本技能，忽視情感態(tài)度。（3）生活化原則：盡可能從幼兒的生活中尋找、挖掘合目標(biāo)的內(nèi)容（4）基礎(chǔ)性原則：要與兒童現(xiàn)在的生活、學(xué)習(xí)有直接關(guān)系，現(xiàn)在為學(xué)習(xí)的最佳時(shí)機(jī)，是文化或人類知識(shí)中的基本成分，是今后學(xué)習(xí)所必須的基礎(chǔ)，具有最大的應(yīng)用性和遷移性；除此以外，基礎(chǔ)性還須使課程內(nèi)容反映和傳遞中國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。又有助于拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)和視野。新《綱要》第三部分“組織與實(shí)施”中，第五條明確指出：“教育活動(dòng)內(nèi)容的選擇應(yīng)遵照本《綱要》第二部分的有關(guān)條款進(jìn)行，同時(shí)體現(xiàn)以下原則：，又有一定的挑戰(zhàn)性。三、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)：理論聯(lián)系實(shí)際。 ⒉理解課程內(nèi)容組織的含義，能夠根據(jù)課程目標(biāo)對(duì)課程內(nèi)容選用恰當(dāng)?shù)慕M織方式與方法。學(xué)科知識(shí)是文化的最重要支柱，因此學(xué)科知識(shí)也是確立課程目標(biāo)的重要依據(jù)與來(lái)源。所謂當(dāng)代社會(huì)生活需求，一是空間維度上，幼兒生活于其中的社區(qū)、民族、國(guó)家級(jí)整個(gè)人類的發(fā)展需求；二是時(shí)間維度上，既包括當(dāng)前現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活需要，有設(shè)計(jì)社會(huì)生活的發(fā)展趨勢(shì)與未來(lái)需要。由此，可對(duì)兒童建立期望，確立適宜的目標(biāo)，摒棄不適宜的目標(biāo)。（1）對(duì)幼兒的研究 要促進(jìn)兒童身心的和諧發(fā)展，使課程目標(biāo)有效發(fā)揮引導(dǎo)語(yǔ)促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的作用，課程編織者就必須：，尤其是關(guān)注兒童的發(fā)展需要與興趣、認(rèn)知發(fā)展、情感萌發(fā)、社會(huì)化過(guò)程及個(gè)性形成等方面的規(guī)律與特點(diǎn)。課程目標(biāo)是教育目標(biāo)的下位概念，它是根據(jù)教育目的和教育規(guī)律提出的具體課程的具體價(jià)值和任務(wù)指標(biāo)。三、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)：理論聯(lián)系實(shí)際。⒉理解幼兒園課程目標(biāo)取向包括普遍性目標(biāo)，行為目標(biāo)，生成性目標(biāo)，表現(xiàn)性目標(biāo)四種類型；理解幼兒園課程目標(biāo)的依據(jù)包括三個(gè)方面，即幼兒的需要，當(dāng)代社會(huì)生活的需要，學(xué)科知識(shí)的發(fā)展；了解幼兒課程目標(biāo)進(jìn)行“可能性篩選”和“價(jià)值性篩選”的方法；了解幼兒園課程目標(biāo)的兩種體系；理解幼兒園課程目標(biāo)的結(jié)構(gòu)域?qū)哟?，及其表述。斯坦豪斯引用了拉斯提出的用以“鑒別看來(lái)是含有內(nèi)在價(jià)值的活動(dòng)”的12條標(biāo)準(zhǔn) （1）允許兒童選擇并能做出反應(yīng)； （2）允許學(xué)生充當(dāng)主動(dòng)地角色；（3）要求學(xué)生探究；（4）涉及實(shí)物教具；（5）能讓不同能力水平的兒童成功完成；（6）要求學(xué)生在新的背景下審查；（7）要求學(xué)生審查人們一般不去審查的，被大家忽略的東西；（8）使兒童與教師一起參與，冒成敗之險(xiǎn)；（9）要求學(xué)生改寫、重溫及完善他們的嘗試；（10）使學(xué)生應(yīng)用與掌握有意義的規(guī)則、標(biāo)準(zhǔn)及準(zhǔn)則；（11）能給學(xué)生提供一個(gè)和他人分享制定計(jì)劃、執(zhí)行計(jì)劃及 活動(dòng)結(jié)果的機(jī)會(huì)； （12）與學(xué)生所表達(dá)的目的密切相關(guān)。泰勒出版了《課程與教學(xué)的基本原理》一書，提出了產(chǎn)生了廣泛而深遠(yuǎn)影響的“泰勒原理”，即課程開(kāi)發(fā)必須回答的四個(gè)基本問(wèn)題：學(xué)校應(yīng)該達(dá)到哪些教育目標(biāo)？提供哪些教育經(jīng)驗(yàn)才能實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)？怎樣才能有效地組織這些教育經(jīng)驗(yàn)？我們?cè)鯓硬拍艽_定這些教育目標(biāo)正在得以實(shí)現(xiàn)？四個(gè)基本問(wèn)題被后人稱為“泰勒原理”。四、典型例題介
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