【正文】 兩個(gè)筐里。請(qǐng)第一組的前3個(gè)同學(xué)起立。提問:看著這幅圖你還知道了什么?(要排隊(duì)買票,遵守公共秩序,文明守紀(jì)……)(2)做游戲。重點(diǎn)說出有5人排隊(duì),小朋友排第2,他前面有1人,后面有3人。(1)出示主題圖,引導(dǎo)學(xué)生觀察?！?△ ☆ ○ △ △○ ☆ □ △一共有(　　　)個(gè)△。掛圖,三角形,圓形,小棒,數(shù)字卡片等?！皫住焙汀暗趲住?。 第幾和分與合教材第20~22頁的內(nèi)容及練習(xí)四。利用主題圖中的素材提出需要解決的問題,讓學(xué)生在生動(dòng)的故事情節(jié)中很自然地去比較猴子的數(shù)量和各種水果的數(shù)量。 教材第17頁呈現(xiàn)了一幅“3只猴子吃水果”的情景圖,圖中猴子和各種水果是散亂放置的,我們先將相同的東西放在一起,并一一對(duì)應(yīng)豎直排成一列,數(shù)出數(shù)量,然后比較數(shù)的大小。在教室里找可比的東西進(jìn)行比較,再抽象出數(shù)字說出算式。用動(dòng)作表示“”“”的形狀。這樣,不僅使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊,激發(fā)學(xué)生從生活中找數(shù)學(xué)的濃厚興趣,還培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。　　相等的數(shù)用“=”連接,不相等的數(shù)用“”或“”連接,開口朝著較大的數(shù),尖角朝著較小的數(shù)?！啊苯凶觥靶∮谔?hào)”,讀作“小于”,表示前面的數(shù)小于后面的數(shù)?！?○ ○ ○ ○ 3比5少（） 。,在括號(hào)里填上合適的數(shù)。3○2　　3○4　　5○3　　4○1　　2○2?在正確答案下面畫“??”。先讓學(xué)生認(rèn)真觀察,分析題意,然后填,特別是最后一個(gè)易錯(cuò),要讓學(xué)生說說思路。老師先引導(dǎo)學(xué)生看第一小題,提問“有幾個(gè)??”學(xué)生回答:“4個(gè)”。先讓學(xué)生自己獨(dú)立做,然后老師給出標(biāo)準(zhǔn)答案,讓學(xué)生自己判斷各自做得是否正確。如 54,5個(gè)玉米棒比4只小熊多,所以54,還可以想:5在4的后面,所以5大于4。先讓學(xué)生自己獨(dú)立做,然后交流訂正。還可以想3在2的后面,3就比2大,所以3大于2……)提問:34,你是怎樣比出來的?(看出來的,3只猴子比4個(gè)梨少,所以3小于4。對(duì)于符號(hào)“”“”的學(xué)習(xí),可參照上面的進(jìn)行。并說明:當(dāng)猴子的只數(shù)和桃子的個(gè)數(shù)同樣多時(shí),我們就說3和3同樣多,就可以用一個(gè)符號(hào)“=”來表示,板書:3=3,讀作3等于3。:有3只猴子和3個(gè)桃子,猴子的只數(shù)和桃子的個(gè)數(shù)同樣多,每只猴子能吃到一個(gè)桃子。再問:一只猴子吃一個(gè)桃子夠不夠,吃一根香蕉、一個(gè)梨呢?怎樣擺就能一眼看出來呢?同學(xué)們用學(xué)具動(dòng)手?jǐn)[。怎樣擺,就能一眼看出哪種水果多,哪種水果少?,說一說。學(xué)生觀察,同桌說說圖的意思。(如老師說“5”,同學(xué)們伸出5個(gè)手指)。“猴子吃水果”的主題圖,各種學(xué)具、圖片等。 比大小教材第17頁的內(nèi)容及練習(xí)三的第第6~8題。通過親自擺一擺,讓學(xué)生感知每一個(gè)數(shù)都是在前一個(gè)數(shù)的基礎(chǔ)上得到的。創(chuàng)設(shè)學(xué)生自由說的情境,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的欲望。教材第16頁將1~5的寫法集中編排,是教材的結(jié)構(gòu)和編寫方式?jīng)Q定的,并不是讓老師也一定集中教學(xué)1~5的寫法。①把5個(gè)計(jì)數(shù)器一同放上,排列在一起,使學(xué)生直觀地看到后一個(gè)數(shù)是在前一個(gè)數(shù)加1的基礎(chǔ)上得到的,后面的數(shù)比前一個(gè)數(shù)多1,相鄰兩個(gè)數(shù)的數(shù)量關(guān)系十分清楚。通過認(rèn)、讀1~5各數(shù),知道每一個(gè)數(shù)字所表達(dá)的數(shù)量含義是什么?？傊?在教學(xué)中,如果能讓學(xué)生在熟悉的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),理解數(shù)學(xué),再用學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)來解釋生活中的簡(jiǎn)單問題,就能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情,學(xué)生的學(xué)習(xí)就能得到情感體驗(yàn)。對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生來說,深入地理解1~5各數(shù)的基數(shù)含義是有一定難度的。如果我們把生活中的問題變?yōu)閿?shù)學(xué)研究的對(duì)象,學(xué)生就會(huì)感到親切,對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣,進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。 ,把學(xué)生生活中的問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)研究的對(duì)象?！?”要注意第二筆的起點(diǎn)處比第一筆的起點(diǎn)處略低,同時(shí)傾斜?！?”從左向右寫半圓后傾斜向下,然后向右拉平。還可以數(shù)長(zhǎng)頸鹿、斑馬等。思維訓(xùn)練1. 1　2　3　4　5○,用綠色涂4個(gè)○時(shí),可涂不同位置,只要數(shù)量對(duì)即可?！　　?○ ○ ○ ○ ○ ○ ○。 　　☆有(　　　　)個(gè),○有(　　　　)個(gè),△有 (　　　　)個(gè),□有(　　　　)個(gè),?有(　　　　)個(gè)?！闭f時(shí)不突出顏色,要突出數(shù)量。老師讀好要求,使學(xué)生明白應(yīng)根據(jù)上面給出的數(shù)來涂色,允許學(xué)生喜歡什么顏色就涂什么顏色,學(xué)生涂完后應(yīng)反饋訂正,并說說為什么。然后讓學(xué)生獨(dú)立完成其余4道題?！白鲆蛔觥钡牡?題?！白鲆蛔觥钡牡?題。4是先寫“”,再寫豎,成“4”。(3)學(xué)習(xí)5的寫法。方法與2的學(xué)法相同。老師巡視時(shí),發(fā)現(xiàn)寫得好的在全班傳閱展示,寫得不正確的要及時(shí)糾正,以鼓勵(lì)為主。寫字時(shí)提醒學(xué)生做到三個(gè)一:手離筆尖一寸遠(yuǎn),胸離桌子一拳遠(yuǎn),眼離本子一尺遠(yuǎn)。先展示2的書寫筆順(2遍)及在寫字格中的布局,讓學(xué)生仔細(xì)觀察。~5各數(shù)的寫法。(2)整體感知1~5的數(shù)序?！?添上1是幾?”學(xué)生撥完后回答,老師動(dòng)態(tài)展示“1顆添上1顆是2顆,即1添上1是2”的過程,并板書“2”。老師在計(jì)數(shù)器上撥1顆珠子,問:“老師撥了幾顆珠子,用幾來表示?”學(xué)生回答后板書:“1”。(2)生活中還有哪些物體的個(gè)數(shù)可以用1~5各數(shù)表示。集體交流,展示自己擺的圖形,并說說用了幾根小棒。請(qǐng)你拿出2根、3根、4根、5根小棒,分別放在數(shù)字卡片5的下面,可以擺出你最喜歡的圖形,擺擺看。學(xué)生拿出1根小棒,擺放在數(shù)字“1”的下面。~5各數(shù)的基數(shù)含義。先在小組里說說,然后集體交流,最后師生共同概括出1~5各數(shù)的形狀特征:1像小棒單個(gè)擺,2像小鴨水中游,3像耳朵聽聲音,4像小旗迎風(fēng)飄,5像秤鉤掛東西。5的教學(xué)過程可仿照1的教學(xué)。在小狗圖下面貼上數(shù)字“1”,同時(shí)讓學(xué)生找出數(shù)字“1”的卡片,擺放在桌子上。在集體交流時(shí),當(dāng)學(xué)生說“1位老奶奶、1只小狗”時(shí),就將1位老奶奶、1只小狗圖移到主題圖下面(如教材所示)。老師引導(dǎo)按一定的順序數(shù),先數(shù)數(shù)量少的,再數(shù)數(shù)量多的。請(qǐng)你仔細(xì)觀察這幅畫,畫中有哪些人和物,分別有多少?然后把觀察到的在小組里交流。還有幾只鴨子和小雞。再數(shù)一數(shù)老奶奶身旁有幾個(gè)大南瓜。老師將“農(nóng)家小院”圖制成電腦課件、投影或掛圖:農(nóng)家小院里,一位老奶奶站在房門前,旁邊一只可愛的小狗跟著老奶奶。(同桌互數(shù),從1~10)。 。1. “農(nóng)家小院”的電腦課件或掛圖,1~5各數(shù)寫法的課件,計(jì)數(shù)器。重點(diǎn):1~5的基數(shù)含義和寫法。、積極動(dòng)手操作和認(rèn)真書寫的學(xué)習(xí)習(xí)慣。1　1~5的認(rèn)識(shí)………………………………………………………………………………3課時(shí)2　加減法的初步認(rèn)識(shí)………………………………………………………………………4課時(shí)3　0的認(rèn)識(shí)和有關(guān)0的加減法……………………………………………………………2課時(shí)整理和復(fù)習(xí)…………………………………………………………………………………1課時(shí) 1~5的認(rèn)、讀、寫及順序教材第14頁至第16頁的內(nèi)容及練習(xí)三的第第第第5題。要讓學(xué)生積極開動(dòng)腦筋,做他們想做的,在做中理解知識(shí)。,要通過操作、探索來進(jìn)行。減法的計(jì)算也是如此。另一方面老師可根據(jù)學(xué)生的接受能力,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)較高水平的算法,以提高學(xué)生的思維水平。類似這樣的實(shí)踐活動(dòng),老師應(yīng)盡可能為學(xué)生提供素材,讓學(xué)生在具體的情境中逐步建立數(shù)感和符號(hào)感。教學(xué)時(shí),老師應(yīng)充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生用0~5各數(shù)來表示一些物體的個(gè)數(shù)和順序,會(huì)用不同的方法來表示數(shù)。會(huì)用數(shù)字、符號(hào)或圖形進(jìn)行表示和交流,是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)之一。因此,學(xué)寫數(shù)字要作為一個(gè)重點(diǎn)。初入學(xué)的兒童對(duì)數(shù)字的結(jié)構(gòu)和筆順不易掌握,有的學(xué)生往往把上、下、左、右的位置搞錯(cuò)(如3寫成ε)。,會(huì)用自己理解的方法口算5以內(nèi)數(shù)的加減法。 　　、讀、寫5以內(nèi)各數(shù),并注意書寫工整。0加0等于0,0減0等于0。6. 0加幾,仍等于幾。根據(jù)數(shù)的組成計(jì)算5以內(nèi)數(shù)的加減法。(幾)和序數(shù)含義(第幾)。,引導(dǎo)學(xué)生在具體情境中建立左右的概念,這樣從解決生活中的問題開始,既讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)解決問題,又讓學(xué)生體會(huì)到生活中處處有數(shù)學(xué)。以此讓學(xué)生主動(dòng)地體會(huì)到左右的用處,激起學(xué)習(xí)的欲望。學(xué)生已經(jīng)系統(tǒng)學(xué)習(xí)了兩節(jié)有關(guān)位置的知識(shí),本節(jié)的學(xué)習(xí)應(yīng)該是比較輕松的,但是由于“左、右”是學(xué)生最不容易掌握也是最容易混淆的概念,所以應(yīng)該考慮學(xué)生的接受程度來適時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。在具體情境中,學(xué)生所認(rèn)識(shí)的物體之間的“左、右”位置關(guān)系是相對(duì)的。 ,充分利用教材上的練習(xí)與場(chǎng)景,并由此延伸和挖掘大量的生活實(shí)例,無論是新課引入、范例的選擇、練習(xí)的設(shè)計(jì),還是作業(yè)的布置都將學(xué)生置于生活的大背景中去感受、發(fā)現(xiàn)、比較左和右的不同,學(xué)會(huì)用辯證的觀點(diǎn)了解其相對(duì)性,真正讓學(xué)生在生活中學(xué)數(shù)學(xué)、運(yùn)用數(shù)學(xué), 實(shí)踐了《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的“選取密切聯(lián)系學(xué)生生活、生動(dòng)有趣的素材”以及“使學(xué)生初步感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系”的理念。如組織學(xué)生利用自己身體上的左右開展有趣的游戲活動(dòng)。與右手相對(duì)應(yīng)的一邊是右邊,與左手相對(duì)應(yīng)的一邊是左邊。把小朋友左手中的氣球涂上顏色。(1)讓學(xué)生分組討論:如何根據(jù)上、下、左、右來確定行走路線,每組推舉一人說出本組的討論結(jié)果,老師給予評(píng)價(jià)。學(xué)生根據(jù)上、下、左、右貼圖,老師巡視,并集體訂正。根據(jù)物品的擺放位置,讓學(xué)生說一說各物品的方位。(包含了前后、左右等知識(shí))?！白鲆蛔觥钡牡?題?！白鲆蛔觥钡牡?題。車輛、行人靠右行。其中按照左、右制訂規(guī)則的事例也很多,你能舉出這樣的例子嗎?這樣做有什么好處呢?根據(jù)學(xué)生的回答,老師逐一出示下圖。、右在生活中的應(yīng)用,解決生活中的實(shí)際問題。自己的右手搭在對(duì)面同學(xué)的右肩上,自己的左手搭在對(duì)面同學(xué)的左肩上。兩名學(xué)生演示,全班齊做。兩個(gè)人面對(duì)面站的時(shí)候,左、右剛好相反)(2)通過做游戲,鞏固認(rèn)識(shí)。、右的相對(duì)性。你的左面和右面都有哪些同學(xué)?請(qǐng)你介紹一下周圍的小伙伴,好嗎?如你的前面是(　　),后面是(　　),左邊是(　　),右邊是(　　)。第一排中,坐在最左邊的是誰?坐在最右邊的是誰?第二排中,從左往右數(shù),第3個(gè)同學(xué)是誰?從右往左數(shù),第3個(gè)同學(xué)是誰?老師小結(jié):同一個(gè)人,從不同方向數(shù),所在位置的表述方式就不同。(3)在群體中感知左邊和右邊,建立方位感。(2)用左手拍拍右肩,用右手拍拍左肩。拍拍你的左腿,拍拍你的右腿。(2)拍一拍。左手拍左肩,右手拍右肩。舉右手,舉左手。板書題目:左、右:聽口令,做動(dòng)作。誰來告訴大家,在生活中,你常用右手做什么?用左手做什么?老師小結(jié):左手和右手是一對(duì)好朋友,配合起來力量可大了,可以做許多許多的事情。請(qǐng)同學(xué)們看一看自己靈巧的雙手。(1)請(qǐng)伸出你的右手,再伸出你的左手。學(xué)生做拍手游戲。課件或掛圖。,從而經(jīng)歷建立“左、右”方位感的過程。天鵝伸著脖子向上拉,大蝦使勁向后拉,梭魚拼命向前拉,結(jié)果大車仍在原地。1. 趣味數(shù)學(xué)小兔子們排著隊(duì)去大森林里采蘑菇,小白兔說:“從前面數(shù)我是第7個(gè),從后面數(shù)我是第3個(gè)。生活中一年級(jí)的小學(xué)生可能已經(jīng)有部分有關(guān)“位置”的概念,但是可能還不會(huì)科學(xué)地表述出來。創(chuàng)造性地使用教材,將在生活中學(xué)習(xí)、運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)等教育理念滲透到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中,將學(xué)數(shù)學(xué)與用數(shù)學(xué)有機(jī)地聯(lián)系起來,將課內(nèi)知識(shí)延伸到課外,培養(yǎng)了學(xué)生既學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)又運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。老師起到了學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者的作用。老師不急于下結(jié)論,而是留足時(shí)間讓學(xué)生去討論,想辦法證明。給學(xué)生提供大量主動(dòng)探索、體驗(yàn)、領(lǐng)悟與創(chuàng)造的時(shí)間與空間。由觀察圖上物體擺放的位置到尋找教室里人或物的位置關(guān)系,讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊,數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活,對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感,提高學(xué)習(xí)興趣。充分尊重學(xué)生的思維方式和自主選擇權(quán),培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立的個(gè)性和見解。 。 上、下、前、后在位置關(guān)系不變時(shí),對(duì)于兩個(gè)物體,上下和前后的位置關(guān)系是絕對(duì)的?！毙×φf:“我在小林前面。讓學(xué)生自由發(fā)揮,老師巡視指導(dǎo)。,使學(xué)生理解在運(yùn)動(dòng)中“前、后”是可以發(fā)生變化的,不是永遠(yuǎn)不變的?！白鲆蛔觥??；疖噷?duì)汽車來說,卻在汽車的下面。只要能用自己的話把道理說清楚就可以了。老師提問:同樣是火車,為什么一會(huì)兒說它在上面,一會(huì)兒又說它在下面呢?同樣是卡車,為什么一會(huì)兒說它在前面,一會(huì)兒又說它在后面呢?使學(xué)生理解:在位置關(guān)系不變時(shí),對(duì)于兩個(gè)物體,上下和前后位置關(guān)系是絕對(duì)的。(小轎車在前面,卡車在中間,客車在后面)請(qǐng)你繼續(xù)觀察,你還能想到什么?客車的前面有卡車和小轎車。請(qǐng)你繼續(xù)觀察,你還能想到什么?汽車的下面有火車和輪船。藍(lán)天下,雄偉的大橋橫跨江河,一艘輪船正從橋下穿過,大橋鐵路上正奔馳著一列火車,鐵路上方的公路上正行駛著一輛輛各式各樣的汽車……課件顯示:汽車在火車的上面,火車在汽車的下面。說一說,你從圖中看到了什么。:上、下、前、后教材第9頁主題圖。你的雙手下面是什么。,再把鉛筆盒放在數(shù)學(xué)書上,然后把你的雙手壓在鉛筆盒上。課件或掛圖,各種汽車、火車、輪船圖片。,從而經(jīng)歷建立“上、下”和“前、后”的方向感的過程。教學(xué)中,老師可以利用教材提供的資料或自己創(chuàng)設(shè)活動(dòng),組織學(xué)生充分地體驗(yàn),應(yīng)避免抽象地讓學(xué)生判斷?！　?認(rèn)識(shí)“上、下”“前、后”和“左、右”的基本含義,初步感受它們的相對(duì)性。通過不同角度、不同方式的練習(xí),幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的知識(shí),使學(xué)生在活動(dòng)中體會(huì)到什么是“同樣多”“多”“少”,掌握比較的方法。通過實(shí)際操作,讓學(xué)生釆用教材中介紹的一一對(duì)應(yīng)的方法比較物體的多少,也可以通過數(shù)數(shù)來比較多少。而且教材中給出了豐富的教學(xué)資源,老師可以引導(dǎo)學(xué)生在生動(dòng)的情境中任意比較,充分感知“同樣多”“多”“少”的含義,掌握比較的方法。讓學(xué)生發(fā)表不同意見,尊重學(xué)生合理的選擇,給學(xué)生一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)空間,學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣油然而生,自然而然地會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光去觀