【正文】 樣有 18 個(gè)教學(xué)班級(jí)的一個(gè)學(xué)校，規(guī)模比較大的，我們的選修課安排相對(duì)來(lái)講比較容易一點(diǎn)。主持人：各位老師，上面我們討論了語(yǔ)文選修課的開(kāi)設(shè)和它的教學(xué)的一些問(wèn)題，關(guān)于這個(gè)問(wèn)題我們下一次再接著討論，謝謝大家。我非常強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)就是我們是要有那么一些空間留給學(xué)生讓他們自主地去選擇他們想學(xué)的語(yǔ)文課程，不能連這點(diǎn)門(mén)都全部關(guān)掉，我想的是這個(gè)門(mén)我可以越開(kāi)越大，最后走向我的理想狀態(tài)，上來(lái)就把這個(gè)門(mén)關(guān)掉，有違我們課改的初衷。（巢插：課程效果也有問(wèn)題）所以在這個(gè)方面既要有重點(diǎn)地開(kāi)發(fā)，人人都應(yīng)該開(kāi)發(fā)，也要有選擇的攻關(guān)，各自承擔(dān)一些課程。主持人：我們感覺(jué)有這么幾條，第一就是必須要有一個(gè)完整的規(guī)劃，這個(gè)規(guī)劃顯得非常的重要，從很小的技術(shù)層面上來(lái)說(shuō)，包括教材的擬定等等這都是在規(guī)劃里面需要解決的；第二個(gè)是必須發(fā)揮教研組的合力，要合力開(kāi)發(fā)我們的課程，面對(duì)這么多豐富的門(mén)類，如果我們僅僅只開(kāi)發(fā)幾門(mén)課程，教師的發(fā)展也會(huì)受到影響。主持人：總體教學(xué)的時(shí)段固定，模塊教學(xué)內(nèi)容也是固定的，組合的方式是自主的，（夏插：總量是 36 課時(shí)，這是確定的）巢宗祺：到現(xiàn)在已經(jīng)五年了 ——你們是六年了。然后到了下兩個(gè)禮拜我就換掉了，我就變成現(xiàn)代散文的教學(xué)，然后到了下兩個(gè)禮拜再換，當(dāng)然每周換的時(shí)候都會(huì)寫(xiě)出來(lái)。主持人：有的時(shí)候這不單是一個(gè)排課的問(wèn)題，而是老師對(duì)教學(xué)進(jìn)度的考慮了。這樣做就是有了一個(gè)并行的開(kāi)設(shè)基礎(chǔ)，另外一個(gè)是它的靈活性，不是限死了星期一、二是唐詩(shī)宋詞，星期三、四必須是現(xiàn)代散文閱讀，星期五必須是寫(xiě)作。排課的時(shí)候，按照你們的經(jīng)驗(yàn)，還有哪些問(wèn)題對(duì)新的實(shí)驗(yàn)區(qū)的老師有所幫助。主持人：我們這些課安排的周期都比較長(zhǎng)，而且以一個(gè)學(xué)年為期限來(lái)開(kāi)設(shè)的，然后來(lái)給學(xué)生選擇，然后根據(jù)他們的選擇再組合，再分班。這個(gè) 個(gè)學(xué)年沒(méi)有選上，那別著急，夏老師下個(gè) 個(gè)學(xué)年再開(kāi)。第一志愿，第二志愿，第三志愿，他去選。第二個(gè)呢，他的選擇性體現(xiàn)在他是分個(gè)類型的，常常體現(xiàn)為我們的組合模塊的教學(xué)，這個(gè)時(shí)候呢就是有一個(gè)選擇性的問(wèn)題了，但是這個(gè)時(shí)候的選擇性還是在課程類型上的選擇，沒(méi)有進(jìn)入到教師里面去，第三種就是個(gè)性化的徹底的選擇，那這樣一種選擇我們是采取統(tǒng)一的課位安排，那就是說(shuō)這節(jié)課是我們語(yǔ)文的一節(jié)課，我們同時(shí)開(kāi)放出多少多少門(mén)選修課，選修課之后呢，在選修課里面，老師首先會(huì)發(fā)布選課指導(dǎo)，就相當(dāng)于課程廣告，來(lái)介紹課程內(nèi)容是什么，老師有些什么特色，可以放到校園網(wǎng)上，也可以給學(xué)生印發(fā)成冊(cè)子，看完以后呢就去填寫(xiě)單子，我們沒(méi)有采取那種計(jì)算機(jī)選的方法，他去填寫(xiě)單子，我想選某某老師的課。巢宗祺：這就是我們?cè)诘谝粋€(gè)專題里談到的讓學(xué)生有選擇地學(xué)習(xí)這樣一個(gè)理想，這樣一種理念，就給消滅了。從校本課程的經(jīng)驗(yàn)上來(lái)看，人人有自己的一個(gè)課程單的情況是我們的美好遠(yuǎn)景，但不是我們現(xiàn)在進(jìn)入選修課程初始階段就必須來(lái)進(jìn)行的一種模式，這只能是一種傾向。夏雷震：他就只帶 10 個(gè)以下學(xué)生，他對(duì)各個(gè)學(xué)生都很熟悉。這個(gè)就是挑戰(zhàn)了我們一些傳統(tǒng)的觀念和模式。那現(xiàn)在這樣一變的話，就不是原來(lái)這種情況了，就會(huì)帶來(lái)很多問(wèn)題。我們有的老師可以說(shuō)某個(gè)同學(xué)最近幾天又沒(méi)有集中注意力，或是怎么樣。第一個(gè)就是您說(shuō)的教學(xué)資源應(yīng)該非常充足，我們搞的時(shí)候是以 20 人為底線，這樣一來(lái)，就從 18 個(gè)行政班變成 20 幾個(gè)教學(xué)班，我要充分考慮我的教學(xué)成本和我的教學(xué)條件等等的問(wèn)題，第二個(gè)條件就是一旦形成走班制之后，我們要形成一套相應(yīng)的教學(xué)管理機(jī)制能夠跟上。所以有的學(xué)校呢，是在走廊里打了很多柜子，每個(gè)學(xué)生都有存自己的書(shū)包和飯盒的地方，就像超市里的寄存柜，學(xué)生會(huì)稍微方便一點(diǎn)，學(xué)生到用的時(shí)候可以去取，但是有的學(xué)校是沒(méi)有條件去打造這么多的柜子的，所以學(xué)校還是要因地制宜。巢宗祺：首先在很多學(xué)校他的教室不多，你如果要同時(shí)開(kāi)設(shè)那么多選修課，不單單是語(yǔ)文吶，其他課也有選修課，大家都要去選的時(shí)候，一個(gè)老師開(kāi)設(shè)了那么一個(gè)選修課，十幾個(gè)學(xué)生，本來(lái)你一個(gè)教學(xué)班應(yīng)該有幾十個(gè)學(xué)生，現(xiàn)在只有十幾個(gè)，還有學(xué)生跑到另外一個(gè)班去了，那么你的教室勢(shì)必要比原來(lái)的多，很多學(xué)校就是場(chǎng)地不夠用。主持人：我們現(xiàn)在感覺(jué)選修課既然是稱之為選修課的，可能有兩種傾向都要注意，第一個(gè)是太理想化的追求，一談選修課呢就是要徹底放開(kāi)，就得馬上把行政班打散，馬上形成一個(gè)教學(xué)班，造成學(xué)生拎著書(shū)包滿世界跑，找 那個(gè)老師去上課，中國(guó)的的確確有學(xué)校這樣做，而且做得不錯(cuò)。那另外一個(gè)老師他可以從寫(xiě)作方面下工夫，那么上這樣的課他不僅是要教而是要有研究，研究這門(mén)課，還要研究這些學(xué)生。巢宗祺：我覺(jué)得這還是很有需要的，因?yàn)檫x修課的門(mén)類很多，你讓每一位老師什么都精通，他做不到，這個(gè)很難。但是我們還有另外一種形式，就是固定的教學(xué)模塊的負(fù)責(zé)制。主持人：我們剛才有一點(diǎn)可能沒(méi)有交待清楚，我們現(xiàn)在的老師和我們對(duì)應(yīng)的課程關(guān)系是交叉的。你就在這么規(guī)定的課時(shí)里頭， 36 課時(shí)，我把它拉長(zhǎng)一點(diǎn)，本來(lái)是一個(gè)階段里面，一個(gè)學(xué)期里面，第一個(gè)階段開(kāi)設(shè)一門(mén)課，第二個(gè)階段里面開(kāi)設(shè)一個(gè)課，我現(xiàn)在，比如說(shuō)是一個(gè)學(xué)期里同時(shí)開(kāi)兩門(mén)，貫穿一個(gè)學(xué)期，總的課時(shí)量不增加，我覺(jué)得這個(gè)還是可以的，也是切合學(xué)校的實(shí)際情況的。只要我能保證一個(gè)模塊的教學(xué)總時(shí)量是不變的，第二個(gè)呢，就是我們保證學(xué)生所要修的總學(xué)分是能夠滿足的，在這兩個(gè)前提之下，我們是采取集中式的安排還是分散式的安排，我覺(jué)得學(xué)校是應(yīng)該擁有這樣一個(gè)自主權(quán)。怎么安排選修課？首先就要考慮這個(gè)問(wèn)題。巢宗祺：我個(gè)人認(rèn)為這樣一種方式，你講經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)也好，首先是教訓(xùn)，后來(lái)就這么做了，但是做下來(lái)，效果還比較好。還是 36 個(gè)學(xué)時(shí)，而不是集中一個(gè)階段，三個(gè)模塊平行的。我不是一個(gè)時(shí)間集中的 ，而是整合的。我交叉著進(jìn)行，總體上完成三個(gè)模塊的學(xué)習(xí)。夏雷震：大的模塊在一個(gè)學(xué)期的時(shí)間里學(xué)習(xí)。所以經(jīng)過(guò)反復(fù)討論，必修課呢，最后沒(méi)有形成真正意義上的模塊，還是按照我們傳統(tǒng)內(nèi)容把許多內(nèi)容錯(cuò)開(kāi)。每堂課都要求寫(xiě)作，他覺(jué)得這個(gè)作業(yè)受不了。文言文或者你剛才講的什么唐宋詩(shī)詞鑒賞，這里面很可能經(jīng)常提出一個(gè)要求就是要求背誦，連續(xù)這么搞，學(xué)生肯定受不了。在研制課程標(biāo)準(zhǔn)的時(shí)候，高中的新課程是要按模塊來(lái)設(shè)計(jì)課程，那么在這一個(gè)模塊里面，內(nèi)容是共同的。那一門(mén)選修課有 那幾位老師承擔(dān)，現(xiàn)在已經(jīng)有個(gè)菜單了，也有掌勺的廚師了，后面就是學(xué)生來(lái)選，那么怎么個(gè)選法？你們有些什么經(jīng)驗(yàn)?zāi)兀恐鞒秩耍何覀冊(cè)谡麄€(gè)開(kāi)發(fā)過(guò)程中，有幾個(gè)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)吧！一個(gè)就是固定的集中模塊的開(kāi)發(fā)模式，比如說(shuō)我們用 個(gè)學(xué)年，一個(gè)學(xué)段來(lái)開(kāi)一門(mén)課，開(kāi)了一個(gè)《史記》的選讀，但是開(kāi)了以后呢，帶來(lái)了一個(gè)很大的問(wèn)題就是學(xué)生容易產(chǎn)生審美疲勞，他這個(gè)學(xué)段， 個(gè)學(xué)年，從頭到尾，他都在學(xué)《史記》，他禮拜一禮拜二都是《史記》，另外還有一些同學(xué)，他們?cè)趯W(xué)《唐詩(shī)宋詞鑒賞》，前幾天聽(tīng)聽(tīng)還是蠻好的，一段時(shí)間下來(lái)，天天都在學(xué)，這個(gè)就非常容易產(chǎn)生審美疲勞，而寫(xiě)作課呢，如果天天都在寫(xiě)作的話，就更受不了。巢宗祺：就是怎么選課？這就是我們要討論的第三個(gè)問(wèn)題。主持人：就是說(shuō)我們現(xiàn)在這幾個(gè)序列都有了。主持人：對(duì)，幾年下來(lái)以后，我們感覺(jué)課程的門(mén)類和形態(tài)都在豐富起來(lái)。第三個(gè)呢，非常重要的就是我們的老師有個(gè)人的特長(zhǎng)，他的特長(zhǎng)讓他可以獨(dú)立的開(kāi)設(shè)一些選修課，甚至最近幾年我們?cè)谝M(jìn)教師的時(shí)候呢，也關(guān)注到了他的教育背景與我們學(xué)校的課程建設(shè)之間的關(guān)系，比方我們引進(jìn)一個(gè)研究明清文學(xué)的研究生，那么他去開(kāi)《紅樓夢(mèng)研究》就比較方便一點(diǎn)。你們幾個(gè)人來(lái)開(kāi)這樣一些課程，我們兩個(gè)人來(lái)開(kāi)《史記》選讀，還有咱們幾個(gè)老師來(lái)開(kāi)《實(shí)用文閱讀》，另外幾個(gè)老師是《唐詩(shī)宋詞鑒賞》。想想我們剛上來(lái)的時(shí)候看著桌上那么多教材，會(huì)非常非常的困惑，我們也能感覺(jué)到學(xué)校也想把這個(gè)開(kāi)出來(lái)，但是老師的備課量就很大，面臨著全新的問(wèn)題，最后就是選修課的開(kāi)設(shè)對(duì)老師提出了哪些要求，或者老師要做怎么樣一些事情的。那么究竟怎么樣把這個(gè)課開(kāi)好，確實(shí)不大容易。編教材的話，小說(shuō)選讀可以有不同的編法，（選擇面可以窄一些，）也可以寬一些：選擇不同類型的幾種小說(shuō)。你讀好了一本書(shū)，將來(lái)可以去讀很多書(shū)。我第一遍讀過(guò)，了解了它的情節(jié)，第二遍讀，我要關(guān)注它的人物，后面很可能還要關(guān)注場(chǎng)景描寫(xiě)。有的老師評(píng)論這個(gè)選修教材，認(rèn)為有的選修課設(shè)計(jì)編寫(xiě)不恰當(dāng)，比如《紅樓夢(mèng)研究》，《魯迅作品選讀》，這點(diǎn)呢，我不大同意那種看法，因?yàn)槲抑鲝堃寣W(xué)生在青少年時(shí)期花大力氣讀好一兩本書(shū)。比方他雖然選擇的是理科類型，高考的時(shí)候也不會(huì)涉及到《紅樓夢(mèng)》的考查，我們有一門(mén)課是《紅樓夢(mèng)選讀》，結(jié)果他就是對(duì)《紅樓夢(mèng)》感興趣，雖然我以后從事科學(xué)研究，但是我對(duì)這個(gè)感興趣，而且高中階段有這門(mén)課，我就想去學(xué)它，還要給他們留有