【正文】 選修課是一個(gè)新的事務(wù)，他給我們提出了一個(gè)挑戰(zhàn)，同時(shí)也給我們教師的專業(yè)成長提供了一個(gè)新的機(jī)遇。唐宋詩詞也好，戲劇也好都會有這樣一個(gè)效果，基于此，老師在開設(shè)選修課的時(shí)候要有這樣的底。他知道怎么樣評價(jià)小說，從哪些方面來看。那么我們的選修課就是幫助他會看門道。同樣的，比如讀小說，從初中到高中的語文課也讀了不少的小說，另外他自己喜歡看小說?！读H藺相如列傳》放在《史記選讀》里，他的任務(wù)和必修教學(xué)是有差別的，差別在哪里呢？選修課應(yīng)該是 在某一個(gè)方面讓學(xué)生從原來看熱鬧的外行變成能夠看出門道的內(nèi)行，所以他要看到門道，他系統(tǒng)化了。那么另一方面呢，剛才 夏老師講到了同樣是《廉頗藺相如列傳》，在必修課上怎么上，在選修課上怎么上。我感覺到在選修課教學(xué)中間還應(yīng)該注意的問題就是要回望，能夠利用選修課的一些基本內(nèi)容來回望我們必修課階段所掌握的基本知識和能力，讓它在新的體系里面得到進(jìn)一步系統(tǒng)化，進(jìn)一步整理，進(jìn)一步提升。所以剛才 巢老師提到的基礎(chǔ)性是非常重要的一點(diǎn)，或者說我們不要太刻意去想追求我們的選修教學(xué)和必修教學(xué)一定要有什么太大的區(qū)別，我覺得大體是一致的，都是高中語文教學(xué)，這樣把握可能會有一點(diǎn)好處。就是你必須還是把文本放在教材的體系里面來考慮。就基于學(xué)生已經(jīng)能讀懂文本的情況下來教學(xué)，首先要引導(dǎo)學(xué)生讀懂文本，這是一個(gè)基礎(chǔ)。這就有個(gè)危險(xiǎn)性了，脫離了學(xué)生的實(shí)際情況，還有就是脫離了在高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)里強(qiáng)調(diào)的高中語文選修課應(yīng)該具有基礎(chǔ)性，他是基礎(chǔ)教育階段的選修課，不是大學(xué)中文系的選修課，必須把這個(gè)特征把握清楚。高中學(xué)生學(xué)習(xí)這樣一首唐代詩歌，你首先要把這首詩讀讀熟啊，詩還沒有讀熟，你就去討論思想啊，情感啊，好像跳得太遠(yuǎn)了，不是說不該討論，你要理解好這首詩，可能有這個(gè)背景的理解，但是進(jìn)入的第一步是首先去讀這首詩，這個(gè)步驟做得不夠。后來一起聽課的老師就提出一些批評，他開始不服氣，一起參加研討的大學(xué)老師也幫他說話，這個(gè)選修課，這樣上也挺好。巢宗祺：這是老師如何應(yīng)對選修課的時(shí)候會遇到的一些問題，就是怎么上好高中的語文選修課。那么帶著這樣一種眼光這樣一種感受力他在教學(xué)的時(shí)候，它可以傳達(dá)給學(xué)生的是他自己對文本的一種真實(shí)的感悟?，F(xiàn)在新東西出來以后，沒有那么多可以讓我們參考的東西和資料，在資料欠缺的情況下只有一個(gè)選擇就是自己去研究，所以研究能力在提高，這也是課程開發(fā)能力在提高。但是我覺得這些都不是最重要或者最關(guān)鍵的，最重要或者最關(guān)鍵的是，它是一個(gè)新的問題，一個(gè)非常有趣的問題，就是過去由于篇目不變，所有教材都選那樣一些篇目，而對這樣一些教材分析的文章解讀的文章，研究的文章，太多太多了，我自己過去有一個(gè)索引：第一課朱自清的《荷塘月色》，然后 20 多篇 30 多篇的分析文章我全部拿過來，現(xiàn)在更好了，電腦上一查，連教案帶什么都在，有時(shí)候我們的老師只做一個(gè)資料的收集者和資料的整理者就可以完成對文本的解讀和分析和教學(xué)過程的設(shè)計(jì)。你比方說中國是一個(gè)詞的國度，過去沒有唐詩宋詞的時(shí)候，我們老師教著教著，對唐詩宋詞的理解就僅僅限于教材上所選擇的篇目了，對我們整個(gè)唐宋文學(xué)風(fēng)骨的了解，還是顯得非常的局限的。至于太史公在這中間用了什么筆法，他怎么樣傳神地塑造人物，《史記》的歷史地位，那可能只是遙遠(yuǎn)的大學(xué)階段里接觸到的東西了。于是現(xiàn)在的選修課給我們帶來最大的挑戰(zhàn)就是要有自己的專業(yè)主攻，如果沒有《史記》選讀，我們學(xué)校的老師對《史記》的研討遠(yuǎn)遠(yuǎn)不會達(dá)到今天這樣的一個(gè)高度。不是排斥它的心態(tài)。在這樣情況之下，我們的水平是越來越發(fā)展呢，還是越來越降低了呢？我覺得一個(gè)語 文老師應(yīng)該是個(gè)讀書人，一個(gè)讀書人面對了許多新的文本后卻畏懼而不敢去研討去接觸的話，那我們今后教出的學(xué)生怎樣去面對信息瞬間變化的世界呢？所以這里有個(gè)心態(tài)的問題，敢于接納新的東西，敢于挑戰(zhàn)新的東西，認(rèn)為新的東西會給我們帶來一種挑戰(zhàn)也會給我們帶來某種契機(jī)，應(yīng)該成為我們職業(yè)的心態(tài)。到了選修課這里，新的東西就更多了。過去有些地 方的老師——不僅是語 文老師，大學(xué)畢業(yè)了，覺得教這點(diǎn)課，教學(xué)生，足夠啦！但是現(xiàn)在不夠了，就是要促進(jìn)他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)求知，進(jìn)修，拿現(xiàn)在的話講叫做 “終身學(xué)習(xí) ”，因此選修課的建設(shè)對老師來講要有這樣的思想準(zhǔn)備：教師跟課程同步發(fā)展。另一方面，光調(diào)整心態(tài)還不行，還要努力調(diào)整好自己，提升自己。那么現(xiàn)在就給他一個(gè)機(jī)會，就是將自己的興趣和教學(xué)任務(wù)結(jié)合在一起，我覺得這樣對他的發(fā)展也是很有意義的一件事。但是我總覺得就像剛才唐校長講的學(xué)生有種幸福感，如果這位老師也是非常要求努力上進(jìn)的話，他也會有種幸福感。我們現(xiàn)在這里討論的就是解決現(xiàn)實(shí)問題，就是要把選修課開起來。但即使是一個(gè)條件非常好的學(xué)校我們的老師也同樣會遇到挑戰(zhàn)，所以新課程到來之后，老師普遍感覺到了一種危機(jī)，一種挑戰(zhàn)迎面而來，尤其是這個(gè)選修課?，F(xiàn)在我們可能還覺得不是非常地理想，但是學(xué)生已經(jīng)體會到了給他們提供了一個(gè)選擇性發(fā)展的空間，你看看就是這么幾門選修課，實(shí)際上產(chǎn)生的影響是非同小可的。在校本課程的開發(fā)過程中，我們的學(xué)生經(jīng)常講一句話就是：選擇性學(xué)習(xí)是一件幸福的事情，也體會到了選擇性學(xué)習(xí)以后的幸福。一個(gè)基本體例知道了，對學(xué)生畢竟還是大有幫助的。剛才你說的《史記》，要怎樣討論司馬遷的人文精神，這個(gè)不是靠你讀了那么一篇傳記的一個(gè)列傳就能說得清楚地，這要讀很多東西?，F(xiàn)在聽人做一個(gè)介紹、分析，可 能有些老師也會慢慢地解放思想?？傮w上來說，就是增強(qiáng)教材和教學(xué)過程的直接性。但問題是選修課教材建設(shè)過程中可能出現(xiàn)的應(yīng)該關(guān)注的一些問題，可能還是比較難的，比較深的，體系化程度高。主持人：現(xiàn)在有一個(gè)問題，就是說我們對必修的部分的內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)和要求，我們在語文標(biāo)準(zhǔn)里都寫得比較清楚。夏雷震：實(shí)際上，一些條件比較薄弱的學(xué)校，選修課的開設(shè)存在兩個(gè)方面的困難，一個(gè)就是他對選修課的開設(shè)的規(guī)劃問題，有的選修課開設(shè)可能比較困難，這個(gè)就可跟兄弟學(xué)校，比如一些基礎(chǔ)條件比較好的學(xué)校進(jìn)行交流，學(xué)習(xí)人家課程設(shè)置的規(guī)劃，然后在這個(gè)基礎(chǔ)上，針對自己學(xué)校的特點(diǎn)，對這個(gè)規(guī)劃進(jìn)行剪裁或者說是改變，然后形成自己學(xué)校選修課開設(shè)的一個(gè)規(guī)劃；第二個(gè)是就選擇的課程的教材而言，它課程本身的開發(fā)能可能有所不足，這樣的話，就如剛才，唐校長也談到過就是對教材的剪裁問題。有位老師和我說，他就是從中挑了若干個(gè)篇目，就把這若干個(gè)篇目認(rèn)真地讀一讀，學(xué)生的文言文素養(yǎng)就提高了，然后我給了些資料讓學(xué)生去探討探討，研究研究，再讓學(xué)生回去寫寫關(guān)于司馬遷和《史記》的論文。其實(shí)我們在選擇《史記》選讀的時(shí)候也有一個(gè)體會，由于有的出版社開發(fā)出來的教材是按照文化論著模式來開發(fā)出來，要求必須對司馬遷，對《史記》整體體例有了解，甚至對《史記》的影響、成書經(jīng)過，評價(jià)等等方面做出最基本的了解。所以用這樣的方式，我覺得也是一個(gè)值得探索的途徑。有的地區(qū)呢，還在努力做這樣的工作，就是網(wǎng)絡(luò)，在網(wǎng)絡(luò)上開設(shè)選修課，他請幾位在這個(gè)方面比較好的老師，比如說，《史記》，《諸子百家》，他在這個(gè)方面有深入研究的，教學(xué)效果比較好的 那些老師，他去上課，拍成錄像，然后在網(wǎng)絡(luò)上播放，學(xué)生看錄像，聽課，然后提問，這樣就跨校選修，學(xué)校就沒有圍墻了。第二個(gè)，就是考慮怎么樣建立一個(gè)校際關(guān)系，我這個(gè)學(xué)校里只有４位語 文老師，甚至是３位語 文老師，那么多選修課我開不出，那么，三位語 文老師，一人開一門選修課，就有三門課，另外一個(gè)學(xué)校規(guī)模和你差不多，他們也開三門選修課，那么我們交換，這樣選修課就可以開得相對多一些。另外，根據(jù)他的條件，你說文言文閱讀，我再開門《史記》也好，唐宋八大家也好，或者是《論語》、《孟子》選讀也好，等等這幾種類型，先選那么幾種開那么３門到４門，不要多。可以重點(diǎn)先建設(shè)好幾門，就是你說到的幾門核心課程，這個(gè)課程可能和它原來的必修課有所聯(lián)系。在咱們中國，經(jīng)濟(jì)上還是相對貧困的發(fā)展中國家，而教育的規(guī)模是如此龐大，是大國辦教育，又是窮國辦教育，必須實(shí)事求是，一步一步來完成。巢宗祺：原來有個(gè) 高中老師給我打電話，說他現(xiàn)在上課很累，我說你一個(gè)班多少人？他說我教兩個(gè)班，學(xué)生的作文來不及改，我說你是不是７０人一班，他說哪７０人，我８０多呀！后來我在有的學(xué)校采訪，７０多８０人不算什么，還有１００人一班的。我訪問過這樣的學(xué)校，規(guī)模很小，它就必須要考慮它自己的條件。巢宗祺：這種問題在農(nóng)村地區(qū)、邊遠(yuǎn)地區(qū)，這種情況非常普遍，他們也說：這個(gè)選修課的挑戰(zhàn)對我們來說太大了，也經(jīng)常向我們提出這樣的問題，我在過去也在農(nóng)村待過，農(nóng)村的學(xué)校我也教過，農(nóng)村的學(xué)校我想象得出他們會怎么樣。主持人：各位老師，大家好！我們繼續(xù)研討有關(guān)高中語文選修課的開設(shè)和教學(xué)的有關(guān)問題，實(shí)際上選修課進(jìn)入到我們高中以后呢，也給我們帶來一定的挑戰(zhàn)，我們常常在想我們這