幼兒教育活動設(shè)計新理念-文庫吧資料
2024-08-14 19:11本頁面
【正文】 的問題，得到的是一種表面的興奮，但幼兒卻越來越浮躁，不專注 問題二：簡單＋封閉 例如：這個盒子里面裝的是什么？（餅干）餅干有什么用？（可以吃）你喜歡吃餅干嗎？ 諸如此類的問題，孩子不假思索就可以回答出來，這樣的問題是沒有價值的。（1）教學(xué)場所：教室、活動室、戶外、多媒體教室等（2）教學(xué)組織形式：集體教學(xué)（即班級授課），小組活動，個別輔導(dǎo)小組活動介紹：組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)異質(zhì)組——要求小組成員的性別、學(xué)業(yè)成績、智力水平、個性特征、家庭背景等方面合理的差異，使每個小組成為全班的縮影或截面同質(zhì)組——根據(jù)興趣愛好、智力水平相同或相似組成同質(zhì)學(xué)習(xí)團(tuán)隊。（音樂欣賞《紅星閃閃》第二課時）（2）編寫教學(xué)目標(biāo)常用的一些詞語表1編寫認(rèn)知學(xué)習(xí)目標(biāo)可供選擇的動詞目標(biāo)層次特 征可參考選用的動詞指導(dǎo)對信息的回憶為……下定義，列舉，說出（寫出）……的名稱，復(fù)述，排列，背誦，辨認(rèn)，回憶，選擇，描述，標(biāo)明，指明領(lǐng)會用自己的語言解釋信息分類，敘述，解釋，鑒別，選擇，轉(zhuǎn)換，區(qū)別，估計，引申，歸納，舉例說明，猜測，摘要，改寫，預(yù)測應(yīng)用將知識運用到新的情境中運用，計算，示范，改變，闡述，解釋，說明，修改，制訂……計劃，制訂……方案，解答分析將知識分解，找出各個部分之間的聯(lián)系分析、分類、比較、對照、圖示、區(qū)別、檢查、指出、評析綜合將知識各個部分重新組合，形成一個新的整體編寫、寫作、創(chuàng)造、設(shè)計、提出、組織、計劃、綜合、歸納、總結(jié)評價根據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)作出價值判斷鑒別、比較、評定、判斷、總結(jié)、證明、說出……價值表2編寫動作技能學(xué)習(xí)目標(biāo)可供選擇的動詞目標(biāo)層次特 征可參考選用的動詞感知能力根據(jù)環(huán)境刺激作出調(diào)節(jié)旋轉(zhuǎn)、屈身、保持平衡、接?。澄矬w）、踢、移動體力基本素質(zhì)的提高提高耐力、迅速反應(yīng)、舉重技能動作進(jìn)行復(fù)雜的動作演奏、使用、裝配、操作、調(diào)節(jié)有意交流傳遞情感的動作用動作、手勢、眼神、或臉色表達(dá)……感情、用一段舞蹈表達(dá)……思想情感表3編寫情感技能學(xué)習(xí)目標(biāo)可供選擇的動詞目標(biāo)層次特 征可參考選用的動詞接受，注意愿意注意某事件或活動聽講、知道、看出、注意、選擇、接受、贊同、容忍反應(yīng)樂意以某種方式加入某事，以示做出反應(yīng)陳述、回答、完成、選擇、列舉、遵守、記錄、聽從、陳贊、歡呼、表現(xiàn)、幫助評價對現(xiàn)象或行為作價值判斷，從而表示接受、追求某事，并表現(xiàn)出一定的堅定性接受、承認(rèn)、參加、完成、決定、影響、支持、辯論、論證、判別、區(qū)別、解釋、評價組織把許多不同的價值標(biāo)準(zhǔn)組成一個體系并確定它們之間的相互關(guān)系，建立重要的和一般的價值觀念討論、組織、判斷、使聯(lián)系、確定、建立、選擇、比較、定義、系統(tǒng)闡述、權(quán)衡、選擇、制訂計劃、決定價值與價值體系的性格化能自覺控制自己的行為并逐漸發(fā)展為性格化的價值體系修正、改變、接受、判斷、拒絕、相信、繼續(xù)、解決、貫徹、要求、抵制、認(rèn)為……以致、正規(guī)教學(xué)目標(biāo)表述應(yīng)該注意的問題：（1）好的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)具備如下特點：具體明確、操作性、適宜性、挑戰(zhàn)性、整合性、彈性、一致性、容量適中①具體明確例如：讓學(xué)生說出動物的毛皮有什么用途？解析：動物是個大的、泛的概念，應(yīng)該具體化 培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。（大班——什么東西能導(dǎo)電）④D……標(biāo)準(zhǔn)（degree）：規(guī)定達(dá)到上述行為的最低標(biāo)準(zhǔn)（即達(dá)到所要求行為的程度）一般從行為的速度、準(zhǔn)確性和質(zhì)量三個方面來確定例如：用比較完整而又連貫的詞語說出……；在兩分鐘內(nèi)完成十個字的書寫。條件包括下列因素：環(huán)境因素（空間、光線、氣溫、室內(nèi)噪音等）；人的因素（個人單獨完成、小組集體進(jìn)行，個人在集體環(huán)境下完成、在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行）；設(shè)備因素（工具、設(shè)備、圖紙、說明書、計算器等）；時間因素（速度、時間限制等）；問題明確性的因素（為引起行為的產(chǎn)生，提供什么刺激和刺激的數(shù)量等） 例如： 通過操作、探索、觀察、比較、分辨出哪些物體能導(dǎo)電，哪些物體不能導(dǎo)電。目 標(biāo)能 學(xué)應(yīng) 學(xué)學(xué) 習(xí)也許能學(xué)意 志能 力終身教育理念、信息全球化等要求教師“授之以漁”而不是“授之以魚”教師應(yīng)該怎樣做呢？幼兒園教學(xué)——活動設(shè)計與實施一、活動設(shè)計的基本模式模式一——從教育目的出發(fā)進(jìn)行活動設(shè)計目標(biāo)（課程指導(dǎo)）設(shè)計活動方案尋找材料幼兒的經(jīng)驗和需要模式二——從幼兒的當(dāng)前需要、興趣、經(jīng)驗出發(fā)進(jìn)行的活動設(shè)計目標(biāo)（課程指導(dǎo)）設(shè)計活動方案尋找材料幼兒的經(jīng)驗和需要模式三——從現(xiàn)有的材料和內(nèi)容出發(fā)進(jìn)行活動設(shè)計設(shè)計活動方案尋找材料幼兒
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