教育心理學(xué)研究--文庫吧資料
2024-08-14 15:09本頁面
【正文】 （ 3）個案研究法 ? 對個人或一組人進(jìn)行專門深入研究的方法，可結(jié)合跟蹤調(diào)查進(jìn)行。 根據(jù)某一特定要求，向被試了解某種心理活動的發(fā)生和條件等情況，從而了解其心理活動。觀察結(jié)果取決于觀察者本身的素質(zhì)（敏銳的觀察力）、經(jīng)驗。 描述性研究方法 （ 1） 觀察法 提供的情況真實但不精確。 ? 相關(guān)關(guān)系不等于因果關(guān)系。研究不可能窮盡研究對象和情況，研究結(jié)果只是一種可能性的預(yù)測。 ? 相關(guān)結(jié)果的意義： 更準(zhǔn)確預(yù)測結(jié)果 。相關(guān)是兩變量間關(guān)系水平一種衡量標(biāo)準(zhǔn)。改變情境中的某一方面而關(guān)注另一方面的效果； 描述性研究 ? 假設(shè) ? 學(xué)生對他們認(rèn)為能力高的教師給以更多的注意 。其真?zhèn)慰梢酝ㄟ^觀察或?qū)嶒瀬泶_定； ? 一個研究問題可以找出多個假設(shè)： ? 例： ? 不同教學(xué)方法對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的影響是什么？ ? 假設(shè) 1：接受教學(xué)法 1的學(xué)生學(xué)習(xí)成績高于接受教學(xué)法 2的學(xué)生學(xué)習(xí)成績； ? 假設(shè) 2：接受教學(xué)法 2的學(xué)生學(xué)習(xí)成績高于接受教學(xué)法1的學(xué)生學(xué)習(xí)成績； ? 假設(shè) 3：接受兩種教學(xué)法的學(xué)生學(xué)習(xí)成績沒有差別； ? 研究假設(shè)分為： ? 一般假設(shè) —— 研究者對一般情況所作出的一般性假設(shè)； ? 特定假設(shè) —— 研究者對某個具體研究結(jié)果進(jìn)行預(yù)測的假設(shè)； 選擇研究方法 ? 途徑： ? 1） 理論或思辨的解釋性方法 描述性研究（觀察也是描述性研究）。 研究假設(shè)特征 ? 1）假設(shè)從問題轉(zhuǎn)化而來。 同一個問題可有不同的表述。 四、提出假設(shè)和選擇研究方法 提出假設(shè) 假設(shè)是不同變量之間關(guān)系的一種表述，是研究者對所研究問題預(yù)先所作出的預(yù)測，是建立在一定理論基礎(chǔ)上的可檢驗的預(yù)測。 ? 選擇研究對象 ? 研究對象 —— 被試的確定包括：什么人、基本情況、年齡、性別、類別等。自我報告法和同伴評價法意味著依賴被試自己的判斷。 ? 選擇測量技術(shù) ? 選擇一種可系統(tǒng)測量變量變化或變量間的不同水平的測量技術(shù)。 ? 2） 給變量下操作性定義 變量分解。 ? 研究變量是在不同條件下變化的個人或環(huán)境的某些特征。） ? 研究過程中的三個層次的閱讀： ? 確定課題前的廣泛閱讀； ? 確定課題后的較廣泛閱讀； ? 課題研究過程中的針對性閱讀。將自己的思維構(gòu)建在已有的知識和研究基礎(chǔ)之上。因而必須借助理論探討加以證明。盡管理論上有一定的闡述，但仍需要進(jìn)一步的關(guān)系辨析。 ? 遺傳決定論、環(huán)境決定論、環(huán)境遺傳共同決定論。因而必須借助實證研究加以證明。盡管理論上有一定的闡述，但理論似乎與實際并不相符，需要進(jìn)一步驗證。甚至在學(xué)生存在系統(tǒng)性的錯誤情況下，多練可能把系統(tǒng)性錯誤鞏固下來。 例 1（實證性研究）： 教學(xué)
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