教育心理學(xué)研究-(完整版)
【正文】 變量相關(guān)，不表明具有因果關(guān)系。 ? 若假設(shè)兩個(gè)變量?jī)A向同時(shí)發(fā)生，則它們之間存在 相關(guān) 。 假設(shè)只是依據(jù)研究問(wèn)題提出的一種結(jié)果的可能性，它需要通過(guò)研究來(lái)證明。 ? 基本原則：定義可測(cè)量、定義必須包括原概念的本質(zhì)； ? 上例：學(xué)生對(duì)教師的注意可以分解為：學(xué)生在某時(shí)間段中 ? 觀看老師的次數(shù)和時(shí)間；此定義可以進(jìn)行時(shí)間和次 ? 數(shù)的測(cè)量。） 確定研究課題基本思路 ? 確立課題之前 ，首先大量閱讀與分析相關(guān)文獻(xiàn)。 ? 研究問(wèn)題確定 ： ? 1） 分散教學(xué)和集中教學(xué)與學(xué)習(xí)效果的比較（實(shí)證）研究 ? 2） 講授和練習(xí)效果的實(shí)證研究 ? （注意：僅從理論上加以闡述說(shuō)明，很難具有說(shuō)服力。 實(shí)證研究問(wèn)題 對(duì)理論的驗(yàn)證和進(jìn)一步說(shuō)明 1） 理論上已經(jīng)提出，需要在實(shí)踐中得到驗(yàn)證的問(wèn)題。 ? 研究就是一個(gè)確認(rèn)未知、并通過(guò)資料收集、整理、統(tǒng)計(jì)和分析等步驟，使未知變成已知的過(guò)程。 ? 研究課題界定過(guò)程，比任何其他因素更能決定一項(xiàng)研究的價(jià)值。甚至在學(xué)生存在系統(tǒng)性的錯(cuò)誤情況下，多練可能把系統(tǒng)性錯(cuò)誤鞏固下來(lái)。盡管理論上有一定的闡述，但仍需要進(jìn)一步的關(guān)系辨析。 ? 研究變量是在不同條件下變化的個(gè)人或環(huán)境的某些特征。 ? 選擇研究對(duì)象 ? 研究對(duì)象 —— 被試的確定包括：什么人、基本情況、年齡、性別、類別等。其真?zhèn)慰梢酝ㄟ^(guò)觀察或?qū)嶒?yàn)來(lái)確定； ? 一個(gè)研究問(wèn)題可以找出多個(gè)假設(shè)： ? 例： ? 不同教學(xué)方法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的影響是什么？ ? 假設(shè) 1：接受教學(xué)法 1的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)高于接受教學(xué)法 2的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)； ? 假設(shè) 2：接受教學(xué)法 2的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)高于接受教學(xué)法1的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)； ? 假設(shè) 3：接受兩種教學(xué)法的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)沒(méi)有差別； ? 研究假設(shè)分為： ? 一般假設(shè) —— 研究者對(duì)一般情況所作出的一般性假設(shè)； ? 特定假設(shè) —— 研究者對(duì)某個(gè)具體研究結(jié)果進(jìn)行預(yù)測(cè)的假設(shè)； 選擇研究方法 ? 途徑： ? 1） 理論或思辨的解釋性方法 描述性研究（觀察也是描述性研究）。研究不可能窮盡研究對(duì)象和情況，研究結(jié)果只是一種可能性的預(yù)測(cè)。 根據(jù)某一特定要求，向被試了解某種心理活動(dòng)的發(fā)生和條件等情況，從而了解其心理活動(dòng)。另一隨之變化的變量（因變量） 學(xué)生對(duì)教師注意的變化。 ? 實(shí)驗(yàn)方法控制條件問(wèn)題 ： ? 被試個(gè)體的中間變量（內(nèi)部動(dòng)機(jī)、原有知識(shí)基礎(chǔ)等）是難以絕對(duì)控制的變量。 2）除自變量外是否所有的變量都受到控制。 基本特征 ： ? （ 1） 定性研究通過(guò)在自然條件下觀察、提問(wèn)和閱讀個(gè)體日記等方式獲取材料。 （
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