【正文】 觀經(jīng)驗的報告；w認知心理學則既重視實驗室實驗，也重視主觀經(jīng)驗的報告。知覺是累積的，它包括幾個特定的階段61行為主義與認知心理學比較行為主義與認知心理學比較216。 產(chǎn)生部分的辨別。w白鼠學習方位的迷宮白鼠學習方位的迷宮w動物學習并非是一連串的剌激與反動物學習并非是一連串的剌激與反應，它們學習的實質(zhì)是腦內(nèi)形成了應，它們學習的實質(zhì)是腦內(nèi)形成了認知地圖（認知結(jié)構）認知地圖（認知結(jié)構）56575859E 60w1毫秒看不出，知覺不是瞬時的；w 5毫秒自到某物，不知是何。w黑猩猩接棒實驗黑猩猩接棒實驗w學習就是知覺的重新組織學習就是知覺的重新組織 “頓悟說頓悟說 ”w頓悟必須有先前從事類似活動的經(jīng)頓悟必須有先前從事類似活動的經(jīng)驗驗55wS—O—R 公式公式wO：： 有機體的內(nèi)部變化。 w關心的是作為人類行為基礎的心理機制w核心是輸入和輸出之間發(fā)生的內(nèi)部心理過程w從可觀察到的現(xiàn)象來推測觀察不到的心理過程 54認知學習認知學習w學習不是一個剌激和反應之間逐步學習不是一個剌激和反應之間逐步形成聯(lián)結(jié)的過程，而是一個頓悟過形成聯(lián)結(jié)的過程，而是一個頓悟過程。正性與負性強化物w 原則：正性強化、負性強化、懲罰、強化消退w 強化程序：時間上立即強化與延遲強化 頻率上持續(xù)性強化與間繼性強化塑造與行為矯正塑造與行為矯正小結(jié)小結(jié)51三、行為主義心理學理論在三、行為主義心理學理論在護理教育中的應用護理教育中的應用（一）采用編程教學方法（一）采用編程教學方法（二）應用強化原則（二）應用強化原則（三）應用強化程序（三）應用強化程序自 學52認知心理學 w研究人的高級心理過程，主要是認識過程，如注意、知覺、表象、記憶、思維和語言等w以信息加工觀點研究認知過程是現(xiàn)代認知心理學的主流w認知心理學相當于信息加工心理學。w操作性行為形成的重要手段是強化小結(jié)小結(jié)50斯金納操作性條件作用理斯金納操作性條件作用理論論強化理論強化理論w 強化 是伴隨于行為之后且有助于該行重復出現(xiàn)的概率增加的事件。健康的生活。方法，即新行為的塑造。P19s 46w強化程序：指采用強化原理，在提供強化物的時間上作各種不同的安排，從而觀察強化實施與個體正確反應率之間的關系。45懲罰懲罰 (punishment)： 指某種行為 可可以以 導致某種不愉快的后果，個體為避免這個后果，就會減少做出此行此行 為的概率。操作性條件反射的四個強化原則：操作性條件反射的四個強化原則：w正性強化正性強化w負性強化負性強化w懲懲 罰罰 w強化消退強化消退 44正性強化正性強化 (positive reinforcement)： 指某種具體行為的效果是積極的或獎賞性的，就能增進該行為重現(xiàn)的概率。的強化物。42按強化物性質(zhì)分為：按強化物性質(zhì)分為：w原強化物原強化物 (primary reinforcer) — 指直接滿足個體需求的強化物指直接滿足個體需求的強化物。w負性強化物負性強化物 (negative reinforcer) — 指個體反應能使厭惡性刺激消指個體反應能使厭惡性刺激消失，因而強化了該反應者。40w教育就是塑造人的行為教育就是塑造人的行為w有效的教學和訓練的關鍵就是有效的教學和訓練的關鍵就是 分分析強化的效果析強化的效果 以及以及 設計精密的操設計精密的操縱過程縱過程w也就是建立特定的強化也就是建立特定的強化 機制機制 41按強化物產(chǎn)生的后果分為：按強化物產(chǎn)生的后果分為：w正性強化物正性強化物 (positive reinforcer) — 指當個體反應后在情境中出現(xiàn)指當個體反應后在情境中出現(xiàn)的任何能使該反應頻率增加的刺的任何能使該反應頻率增加的刺激。應增強的一切剌激結(jié)果。應的聯(lián)結(jié)。w操作性行為操作性行為 形成形成 的重要手段是的重要手段是 強化強化38w強化強化 是伴隨于行為之后且有助于是伴隨于行為之后且有助于該行重復出現(xiàn)的概率增加的事件該行重復出現(xiàn)的概率增加的事件。自發(fā)性行為自發(fā)性行為37斯金納的操作性條件作用理論斯金納的操作性條件作用理論 箱箱 操縱桿操縱桿 食丸食丸 連接連接 白鼠白鼠 踏上操縱桿踏上操縱桿 落下食丸落下食丸 幾次嘗試幾次嘗試 不斷按壓杠桿不斷按壓杠桿 吃飽吃飽 ? 操作條件反射又叫工具條件反射操作條件反射又叫工具條件反射? 操縱桿（操縱桿（ S）） 與壓桿反應（與壓桿反應（ R）） 之間形之間形成了固定的聯(lián)系。成功的過程。因為能力的形成是通過對掌握了的知為能力的形成是通過對掌握了的知識、技能的概括，然后廣泛遷移，識、技能的概括，然后廣泛遷移，并進一步概括化和系統(tǒng)化而實現(xiàn)的并進一步概括化和系統(tǒng)化而實現(xiàn)的。32w其次，遷移也是由其次，遷移也是由 知識、技能的掌知識、技能的掌握過渡到能力形成握過渡到能力形成 的重要環(huán)節(jié)。遷移是以 已有的知識、技已有的知識、技能的領會與鞏固能的領會與鞏固 為前提的。w首先，只有通過遷移才能使已有的首先，只有通過遷移才能使已有的知識、技能得到進一步檢驗、充實知識、技能得到進一步檢驗、充實與熟練。w是學習中的重要環(huán)節(jié)。31學習的遷移學習的遷移w遷移是指以前的學習對以后的學習遷移是指以前的學習對以后的學習的影響。30（（ 三）學習具有遷移作用三）學習具有遷移作用學習的遷移學習的遷移（（ transfer of learning）：）： 個體在某種情境中學到的刺個體在某種情境中學到的刺激與反應聯(lián)結(jié)，將有助于在其他激與反應聯(lián)結(jié)，將有助于在其他類似情境中學習新的刺激與聯(lián)結(jié)類似情境中學習新的刺激與聯(lián)結(jié)反應。w當建立了聯(lián)結(jié)時，導致滿意后果（當建立了聯(lián)結(jié)時，導致滿意后果（獎勵）的聯(lián)結(jié)會得到加強，而帶來獎勵）的聯(lián)結(jié)會得到加強，而帶來煩惱效果（懲罰）的行為則會被削煩惱效果（懲罰）的行為則會被削弱或淘汰。29w效果律效果律 (law of effect) ：： 指刺激指刺激 ——反應聯(lián)結(jié)受反應結(jié)果的影響。w失用律失用律 (law of disuse)指如長期指如長期不用這個反應，聯(lián)系就會趨于減弱。包括：應用律和失用律：和失用律：w應用律應用律 （（ law of use)指在特定情境指在特定情境下作出任何反應就同此情境逐漸聯(lián)系下作出任何反應就同此情境逐漸聯(lián)系起來，且反應在情境中用得越多，它起來，且反應在情境中用得越多，它們之間聯(lián)系就越牢。 ””w聯(lián)結(jié)的增強和削弱取決于學習者的聯(lián)結(jié)的增強和削弱取決于學習者的心理調(diào)節(jié)和心理準備心理調(diào)節(jié)和心理準備 28w練習律練習律 (law of exercise) ：： 指學習需指學習需要經(jīng)過重復才能完成。 ””27b.“ 當一傳導單位準備好傳導時，當一傳導單位準備好傳導時，不得傳導就會引起不得傳導就會引起 煩惱之感煩惱之感 。準備狀態(tài)而異。固的聯(lián)系時，學習便產(chǎn)生了。直至最后成功的過程。w重視研究人的學習的規(guī)律。行為主義學習觀17學習定義的三個要點學習定義的三個要點w主體身上必須產(chǎn)生某種變化主體身上必須產(chǎn)生某種變化w這種變化是能相對持久保持的這種變化是能相對持久保持的w主體的變化是由他和環(huán)境的相互作用主體的變化是由他和環(huán)境的相互作用而產(chǎn)生的，即后天習得的，排除由成而產(chǎn)生的，即后天習得的，排除由成熟或先天反應傾向所導致的變化熟或先天反應傾向所導致的變化強調(diào)學習研究中的強調(diào)學習研究中的 客觀觀察和測量客觀觀察和測量行為主義學習觀18認知心理學認知心理學w強調(diào)學習的本質(zhì)是強調(diào)學習的本質(zhì)是 內(nèi)在能力和傾向內(nèi)在能力和傾向的變化的變化學習的定義學習的定義w憑借經(jīng)驗產(chǎn)生的，按照教育目標要憑借經(jīng)驗產(chǎn)生的，按照教育目標要求的比較持久的求的比較持久的 能力或傾向能力或傾向 的變化的變化19第二節(jié)第二節(jié) 行為主義心理學的學習理論行為主義心理學的學習理論目標：預測和控制行為目標：預測和控制行為主要觀點：主要觀點：? 刺激刺激 —— 反應學習理論反應學習理論? 刺激刺激 —— 反應聯(lián)結(jié)（聯(lián)結(jié)理論）反應聯(lián)結(jié)（聯(lián)結(jié)理論）20w行為主義心理學的創(chuàng)始人及代表行為主義心理學的創(chuàng)始人及代表人：華生（人：華生（ Watson)w行為主義理論的主要代表行為主義理論的主要代表? 桑代克桑代克 (18741949)的學習理論的學習理論? 斯金納斯金納 (19041990)的操作性條的操作性條件作用理論件作用理論21Thorndikew把教育心理學的對象確定為研究人的本性及其改變的規(guī)律w由人的本性、學習心理學和個別差異三部分組成w把行為分為先天的反應趨勢（本能）和習得的反應趨勢（習慣）兩類22w本能的特點是不學而能，是先天的聯(lián)結(jié)，而習慣是后天的聯(lián)結(jié)。w核心：核心： 學習心理學習心理教育心理學教育心理學8教育心理學概念教育心理學概念 教育學教育學 心理學心理學 邊緣性應用學科邊緣性應用學科研究：教育過程中心理現(xiàn)象及研究：教育過程中心理現(xiàn)象及其發(fā)生發(fā)展的規(guī)律其發(fā)生發(fā)展的規(guī)律9? 范疇：學校教育范疇：學校教育? 對象的特殊性對象的特殊性 (教的法則；教的法則； 學的規(guī)律）學的規(guī)律） 研究：學生如何有效地學習研究：學生如何有效地學習 教師如何指導學生學習教師如何指導學生學習? 在品德教育上的重要性在品德教育上的重要性反映反映10二、教育心理學的內(nèi)容體系二、教育心理學的內(nèi)容體系? 概論概論 ———— 基本理論問題基本理論問題? 德育心理德育心理 ———— 品德形成品德形成? 學習心理學習心理 ———— 學習性質(zhì)、過程及影學習性質(zhì)、過程及影響因素響因素? 教學心理教學心理 ———— 教師教學過程的心理教師教學過程的心理? 差異心理差異心理 ———— 學生個體差異及教育學生個體差異及教育11三、教育心理學的研究任務三、教育心理學的研究任務? 為實踐服務為實踐服務? 進行理論研究進行理論研究12四、教育心理學的發(fā)展歷史四、教育心理學的發(fā)展歷史誕生：達爾文誕生：達爾文 —— 進化論進化論 馮特馮特 —— 心理實驗研究心理實驗研究 艾賓浩斯艾賓浩斯 —— 記憶研究記憶研究19世紀末：實驗、比較及統(tǒng)計法世紀末：實驗、比較及統(tǒng)計法1903年桑代克年桑代克 《《 教育心理學教育心理學 》》