【正文】 后，如果如果 不繼續(xù)給予強化，反應行為就會逐漸消失。完成完成 :③③ 懲懲 罰罰 ④④ 強化消退強化消退①① 正性強化正性強化②② 負性強化負性強化 48? 行為矯正行為矯正 (behavior modefication)：： 使個體在某種使個體在某種情境下的不適當行為或不良習慣情境下的不適當行為或不良習慣，經過操作條件作用中的強化或，經過操作條件作用中的強化或消弱原理得以消失，使個體獲得消弱原理得以消失，使個體獲得健康的生活。產生強化作用的剌激稱為 強化物 。程。知覺產生但辨別未產生；w時間再長些，使人看出不是 Q或 O， 但看不出是 E或 F。在心理學 研究對象 上w行為主義主張研究外顯的、可觀察的行為，而不管內部的心理過程；w認知心理學則把研究重點轉移到了內部心理過程。解決問題的能力等。過程。存和需要時提取并運用的過程。69（三）人類的記憶系統(tǒng)（三）人類的記憶系統(tǒng)記憶是大腦對所輸入的記憶是大腦對所輸入的 信息進行編信息進行編碼、貯存及提取的心理過程。w特點：持續(xù)時間短暫，信息保留特點：持續(xù)時間短暫，信息保留原狀，保存容量大原狀，保存容量大71w短期記憶：指經過感覺登記后再經短期記憶：指經過感覺登記后再經注意注意 而在時間上延續(xù)到而在時間上延續(xù)到 1分鐘內的分鐘內的記憶。忘的永久記憶。記憶的基本過程為識記和回憶。77w是識記的事物在頭腦中儲存及鞏固是識記的事物在頭腦中儲存及鞏固的過程。保保 持持78回 憶w是對頭腦中保持的信息進行提取的是對頭腦中保持的信息進行提取的過程過程w分為再現及再認分為再現及再認再現：指在頭腦中重現過去經歷過再現：指在頭腦中重現過去經歷過的事物，是一種高水平的回憶的事物，是一種高水平的回憶再認：是當識記過的事物再度出現再認：是當識記過的事物再度出現時能識別出來。80遺忘遺忘w凡識記過的事物在一定的條件下不能恢復時，或表現為錯誤的再認與再現，就叫 遺忘 。這是一種暫時的遺忘現象，情況變化后，外抑制解除忘現象，情況變化后，外抑制解除，暫時神經聯(lián)系又恢復起來。w由于暫時神經聯(lián)系，沒有繼續(xù)強化由于暫時神經聯(lián)系，沒有繼續(xù)強化而消退，產生了內抑制的現象。而加涅則主要從學習過程（信息輸入、信息加工和信息提?。┑慕嵌葘W生的先天素質進行分析。人格特質因人而異，構成個體差異。9091認知累積學說認知累積學說w 連鎖學習（言語信息）連鎖學習（言語信息） 是個人具有有意是個人具有有意識的提取線索，能直接陳述的知識。95w語言的聯(lián)合：以語言單位為連接的刺語言的聯(lián)合：以語言單位為連接的刺激反應動作聯(lián)合；激反應動作聯(lián)合；w多重辨別學習：區(qū)分多種刺激的不同多重辨別學習：區(qū)分多種刺激的不同之處；之處；w概念學習：在對刺激進行分類時，對概念學習：在對刺激進行分類時，對事物抽象特征的反應；事物抽象特征的反應；w原理學習：概念的聯(lián)合；原理學習：概念的聯(lián)合；w解決問題：在各種條件下應用原理達解決問題：在各種條件下應用原理達到最終目的。（ 屬情感領域）屬情感領域）99（三）學習過程與教學階段（三）學習過程與教學階段100（（ 1）動機階段：（）動機階段：（ 預期預期 ））216。通過注意的作用，定向選擇與學習目通過注意的作用，定向選擇與學習目標有關的信息。憶轉化為長期記憶中。（（ 5）回憶階段：（）回憶階段：（ 檢索檢索 ））216。情境之中。（（ 8）反饋階段）反饋階段 （（ 強化強化 ）） 216。條件。境的目的。106w布魯納認為學習包括著三個階布魯納認為學習包括著三個階段段 : w新知識的獲得新知識的獲得w知識的轉化知識的轉化w知識的評價。w學生在學習中運用已掌握了的普遍原學生在學習中運用已掌握了的普遍原理，不斷加入新內容，就是不斷加入理，不斷加入新內容，就是不斷加入新的特定類別。112w發(fā)現法的特點是關心學習過程發(fā)現法的特點是關心學習過程勝于關心學習結果。特點：結構簡單，動作 → 動作w形象表征形象表征 (iconic representation) ：： 憑借事物的形象，并按描述邏輯的規(guī)律進行的思維。w認知學習過程是信息的收集、加工、認知學習過程是信息的收集、加工、貯存和需要時提取并運用的過程。小 結120認知心理學小結w 加涅的指導學習教學理論加涅的指導學習教學理論w 學習結構模式學習結構模式w 認知累積學說認知累積學說w 學習過程與教學階段學習過程與教學階段w 布魯鈉重要學習觀點布魯鈉重要學習觀點w 強調對學科的基本結構的學習強調對學科的基本結構的學習w 運用信息的編碼系統(tǒng)運用信息的編碼系統(tǒng)w 強調主動發(fā)現形成認知結構，倡導發(fā)現學習法強調主動發(fā)現形成認知結構，倡導發(fā)現學習法w 強調發(fā)展學生的智慧強調發(fā)展學生的智慧121第四節(jié)人本主義心理學第四節(jié)人本主義心理學的學習理論的學習理論u 代表人物：馬斯洛、羅杰斯u 主要理論是 “ 自我實現論 ” 即人有種種盡其所能的內在傾向122認為學習就是：認為學習就是：w學習者獲得知識、技能和發(fā)展智力學習者獲得知識、技能和發(fā)展智力w探究自己的情感，學會與教師及集體探究自己的情感，學會與教師及集體成員的交往成員的交往w闡明自己的價值觀和態(tài)度闡明自己的價值觀和態(tài)度w實現自己的潛能，達到最佳的境界。124羅杰斯的人本主義學習理論羅杰斯的人本主義學習理論一、學生為中心的教育理念一、學生為中心的教育理念二、自由為基礎的學習二、自由為基礎的學習u以學生為中心，發(fā)揮學生潛能以學生為中心，發(fā)揮學生潛能u學習內容應是對人有價值的、有學習內容應是對人有價值的、有意義的意義的u壓力小學習效果佳壓力小學習效果佳125u學習是一種自覺的心理過程學習是一種自覺的心理過程u最有用的學習是掌握學習方法及最有用的學習是掌握學習方法及過程過程u自我評價可培養(yǎng)獨立思維及創(chuàng)造自我評價可培養(yǎng)獨立思維及創(chuàng)造能力能力u重視能力培養(yǎng)適應社會生活重視能力培養(yǎng)適應社會生活u教師的指導作用教師的指導作用126三、人本主義在護理教育中的作用w重視人的價值和人格的發(fā)展w學生參與教學活動w接受學生具有個體差異w教師的身份是幫助者和促進者w重視課堂氣氛w使用學習合同127第五節(jié)社會學習理論第五節(jié)社會學習理論代表人物：班杜拉w人怎樣在社會環(huán)境中進行學習，從而形成和發(fā)展個性的特點。129影響模仿的因素：w模型的刺激特性w模型的行為及其后果w被試的動機定勢130二、觀察學習及其過程二、觀察學習及其過程w模仿學習的四種方式：模仿學習的四種方式：直接模仿直接模仿 綜合模仿綜合模仿象征模仿象征模仿 抽象模仿抽象模仿131觀察模仿的四個過程觀察模仿的四個過程匹配行為匹配行為動機階段動機階段再生階段再生階段保持階段保持階段注意階段注意階段模型展現的事模型展現的事件件受變量的影響受變量的影響132注意階段注意階段w刺激物的特點刺激物的特點w觀察者本身的特征、過去的經驗與觀察者本身的特征、過去的經驗與當時的意愿當時的意愿保持階段保持階段w利用符號進行編碼的能力利用符號進行編碼的能力w認知組織以及練習活動認知組織以及練習活動變量變量133再生階段再生階段w自我觀察自我觀察w矯正反饋矯正反饋動機階段動機階段w外部強化外部強化w替代強化和自我強化替代強化和自我強化變變 量量134強化形式強化形式w外部強化外部強化w自我強化自我強化w替代性強化替代性強化135三、社會學習理論在三、社會學習理論在護理教育中的應用護理教育中的應用（一）培養(yǎng)學生的自律行為（一）培養(yǎng)學生的自律行為（二）護理教師的角色榜樣力量（二）護理教師的角色榜樣力量（三）學生間相互觀察學習（三）學生間相互觀察學習（四）各種示范教學（四）各種示范教學 自 學136小結w 羅杰斯的人本主義學習理論羅杰斯的人本主義學習理論學生為中心、自由為基礎學生為中心、自由為基礎w 班杜拉的社會學習理論班杜拉的社會學習理論w 人在社會環(huán)境中以觀察的方式進行學習，從而形成和發(fā)展個性的特點。139概概 念念u 操作技能：個體通過練習而形成的一定智力動作方式及肌肉動作方式的復雜系統(tǒng)。 148動作技能的形成標志動作技能的形成標志w活動結構的改變 (完整、無干擾、簡潔）w活動速度加快，品質變優(yōu) w活動調節(jié)上視覺控制減弱，動覺控制增強 w意識減弱 149動作技能的培訓動作技能的培訓 動作技能形成的基本途徑動作技能形成的基本途徑 →→ 練習練習 練習不同于機械的重復，它是有目練習不同于機械的重復，它是有目的、有組織、有指導的活動，是的、有組織、有指導的活動，是不斷改進某種動作方式或智力活不斷改進某種動作方式或智力活動方式，逐步地熟練和完善的重動方式，逐步地熟練和完善的重復活動過程。原因：原因：w各種感管同時作用各種感管同時作用w動作之間相互提示動作之間相互提示w低級中樞記憶容量大低級中樞記憶容量大152操作技能的遷移操作技能的遷移w一種操作技能的掌握對另一種操作技一種操作技能的掌握對另一種操作技能的形成產生影響。156四種學習遷移的相互關系四種學習遷移的相互關系157影響學習遷移的條件影響學習遷移的條件 w學習對象之間有無學習對象之間有無 共同因素共同因素 學習學習 內容內容 方面的共同因素較多，方面的共同因素較多，則正遷移現象就較明顯。 學習學習 態(tài)度態(tài)度 的共同性也是影響遷移的共同性也是影響遷移的因素。u 三層含意：后天習得的 /需知覺的參加 /包含精細的肌肉控制u 操作技能學習的三階段：認知階段 /聯(lián)系形成階段 /自如階段165操作技能學習心理小結u 動作技能形成的標志：w 活動結構的改變 (完整、無干擾、簡潔）w 活動速度加快，品質變優(yōu) w 活動調節(jié)上視覺控制減弱，動覺控制增強 w 意識減弱w 操作技能一經學會，不易忘記166w復習思考題 :w以下心理學家各代表哪個心理學派 ,提出了哪種學習理論 ?桑代克、班杜拉、布魯納、斯金納、羅杰斯w以下學習理論的觀點是哪個心理學家提出的，并解釋它們的涵義？效果律、發(fā)現學習、強化程序、試誤說、學科結構167請解釋：w瞬時記憶、短期記憶與長期記憶三者的特征與關系w知識、技能與能力之間的關系w遷移在操作技能學習中的作用168w謝謝 !w下課 !謝 謝下課！16