【正文】 理學(xué)的主要發(fā)起者和理論家。其中馬斯洛、羅杰斯和梅是這一運(yùn)動(dòng)公認(rèn)的領(lǐng)袖人物。人本主義心理學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。批評(píng)家們認(rèn)為，由于行為主義不重視人類本身特征，其程序教學(xué)和行為矯治的過度使用，導(dǎo)致許多情況下的不切實(shí)際，忽視生活中人類特征的方面。人本主義心理學(xué)家對(duì)那種忽略學(xué)生的個(gè)性和感受，只要求學(xué)生適應(yīng)學(xué)校的美國(guó)傳統(tǒng)教育深感不滿，認(rèn)為教育應(yīng)當(dāng)改革，應(yīng)從學(xué)生的心理需要出發(fā)，以學(xué)習(xí)者為中心，發(fā)揮學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，培養(yǎng)健康、充實(shí)、快樂的人。當(dāng)然這樣的研究也是必要的，它能使人們站在不同的角度，比較全面地、綜合地看待學(xué)習(xí)的問題。他的學(xué)習(xí)理論是借用別人的研究成果來構(gòu)建自己的理論框架。因?yàn)椋幽救司椭鲝?“ 學(xué)習(xí)理論應(yīng)包括具有行為主義傾向的事實(shí)，和經(jīng)過實(shí)際研究確定的并用概念的模式相互聯(lián)系起來的學(xué)習(xí)原理。因此，加涅的學(xué)習(xí)理論是一種綜合的理論，該理論缺少一個(gè)像斯金納學(xué)習(xí)理論中的 “ 操作性條件反射 ” 、班杜拉學(xué)習(xí)理論中的 “ 觀察學(xué)習(xí) ” 這樣的核心內(nèi)容。而是廣泛地歸納學(xué)習(xí)過程的一般特點(diǎn)，討論了學(xué)習(xí)的一般特征和一般問題。因此，有人又將加涅的學(xué)習(xí)理論稱為 “ 認(rèn)知 指導(dǎo)說 ” 四、對(duì)加涅的累積學(xué)習(xí)理論的評(píng)價(jià) ? 局限 ? ，沒有科學(xué)依據(jù)，而且沒有實(shí)質(zhì)性的創(chuàng)新內(nèi)容。教學(xué)實(shí)踐表明，有指導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是一種較好的學(xué)習(xí)方式，它能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，又便于讓教師向?qū)W生傳授學(xué)習(xí)方法。 四、對(duì)加涅的累積學(xué)習(xí)理論的評(píng)價(jià) ? 對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，加涅既不主張完全的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，也不主張全部地接受學(xué)習(xí)，而是主張“ 有指導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) ” 。因此，人們又常把加涅的學(xué)習(xí)理論稱為 “ 信息加工的學(xué)習(xí)理論 ” 。 四、對(duì)加涅的累積學(xué)習(xí)理論的評(píng)價(jià) ? 加涅的學(xué)習(xí)分類說是備受同行們青睞和推崇的學(xué)習(xí)類型劃分理論。 ? 4．加涅在他的學(xué)習(xí)理論中采用層級(jí)分析法，認(rèn)真地分析了學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的一般過程和課堂教學(xué)的一般過程，提出了學(xué)習(xí)過程 “ 八階段 ” 理論，并對(duì)應(yīng)地提出了教學(xué)過程的 “ 八階段 ” ?，F(xiàn)在，學(xué)習(xí)策略的研究家普遍認(rèn)為，認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)策略的重要成份。 ? 2．加涅在學(xué)習(xí)結(jié)果中提出的 “ 認(rèn)知策略 ” 概念與現(xiàn)在學(xué)習(xí)策略的研究密切相關(guān)。吸收了行為主義、格式塔心理學(xué)、人本主義以及控制論等觀點(diǎn)，并把它們?nèi)诤线M(jìn)自己的理論中去。 分類 可能的內(nèi)部條件 重要的外部條件 言語信息 語信息 智慧技能 、知覺和選擇 智慧技能 分的較簡(jiǎn)單的智慧技能 相關(guān)的信息 認(rèn)知策略 慧技能 策略 ，如提供有待解決的問題情境 動(dòng)作技能 序 節(jié) ，給執(zhí)行的子路線提供線索 態(tài)度 成功經(jīng)驗(yàn) 智慧技能 ，對(duì)成功經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行回憶 行動(dòng)的操作 四、對(duì)加涅的累積學(xué)習(xí)理論的評(píng)價(jià) ?學(xué)習(xí)基本觀點(diǎn)的折中性 ?學(xué)習(xí)條件學(xué)說的開拓性 ?學(xué)習(xí)理論研究的獨(dú)特性 四、對(duì)加涅的累積學(xué)習(xí)理論的評(píng)價(jià) ? 貢獻(xiàn) ? 1．與西方任何一個(gè)學(xué)習(xí)理論相比較，加涅對(duì)學(xué)習(xí)果的論述是比較全面的。 ? ④動(dòng)作技能的條件。 ? ②智力技能的條件。例如，學(xué)生可以根據(jù)已學(xué)過的概念和規(guī)則，知道自己的答案是正確的。在課堂教學(xué)中，教師可以使用許多微妙的方式反饋信息，如點(diǎn)頭、微笑等。加涅指出，需要注意的是，強(qiáng)化在學(xué)習(xí)過程中之所以起作用，是因?yàn)閷W(xué)生在動(dòng)機(jī)階段形成的期望在反饋階段得到了肯定。當(dāng)學(xué)生完成作業(yè)后，他馬上意識(shí)到自己已達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)，這時(shí)，教師需給以反饋，讓學(xué)生及時(shí)知道自己的作業(yè)是否正確。一般說來，僅憑一次作業(yè)是很難對(duì)學(xué)生做出判斷的，有些學(xué)生可能碰巧做得很好；而有的學(xué)生則做得不理想，因此，教師需要根據(jù)幾次作業(yè)才能對(duì)學(xué)生的成績(jī)做出推斷。對(duì)有些學(xué)生說來，作業(yè)的一個(gè)重要功能是為了獲得反饋；但在有些學(xué)生看來，通過作業(yè)，看到自己學(xué)習(xí)的結(jié)果，能獲得一種滿足。 （二）學(xué)習(xí)的過程與條件 ? ⑦作業(yè)階段的條件。 教學(xué)生遷移 ，就是給學(xué)生提供在不同情境中運(yùn)用提取過程的機(jī)會(huì)。但加涅指出，學(xué)生必須掌握其中的規(guī)則，就是說，要從一般意義上來理解這些原理。 （二）學(xué)習(xí)的過程與條件 ? ⑥概括階段的條件。但作為教師，更重要的是指導(dǎo)學(xué)生，使他們?yōu)樽约禾峁┨崛【€索，從而成為獨(dú)立的學(xué)習(xí)者。 相對(duì)其他階段而言，回憶或信息提取階段最容易受外部刺激的影響。 ? 因此，如果對(duì)學(xué)習(xí)條件作適當(dāng)安排，例如，避免同時(shí)呈現(xiàn)十分相似的刺激，可以減少干擾的可能性，從而對(duì)信息保持起一定的影響。七八十歲老人回憶孩提時(shí)的事情往往比當(dāng)天的事情更清楚；第二，有些信息因長(zhǎng)期失用而逐漸消退。加涅認(rèn)為，相對(duì)于其他階段，我們對(duì)保持階段了解得最少，因?yàn)樽畈蝗菀讓?duì)它進(jìn)行調(diào)查。如用某種方式把刺激組織起來，或根據(jù)已經(jīng)習(xí)得的概念對(duì)刺激進(jìn)行分類，或把刺激簡(jiǎn)化成一些基本原理，這些都會(huì)有助于信息的保持。當(dāng)信息進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶時(shí)，信息又要經(jīng)歷一次轉(zhuǎn)換。在短時(shí)記憶中暫時(shí)保存的信息，與被直接知覺的信息是不同的，在這里，知覺信息已被轉(zhuǎn)化成被貯存的形式，這種轉(zhuǎn)化過程被稱為編碼過程。 （二）學(xué)習(xí)的過程與條件 ? ③習(xí)得階段的條件。當(dāng)學(xué)生把所注意的刺激特征從其他刺激中分化出來時(shí)，這些刺激特征就被進(jìn)行知覺編碼，貯存在短時(shí)記憶中。在加涅看來，形成動(dòng)機(jī)或期望，是整個(gè)學(xué)習(xí)過程的預(yù)備階段。加涅指出，盡管教師可以通過告訴學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果來形成學(xué)生的期望，但是，理想的期望只有通過學(xué)生自己的體會(huì)才能形成，光憑教師的許諾是不行的，對(duì)年幼的學(xué)生說來尤其是這樣。加涅認(rèn)為，通過使學(xué)生內(nèi)部形成一種期望，可以使學(xué)生形成動(dòng)機(jī)。 （二）學(xué)習(xí)的過程與條件 ? ①動(dòng)機(jī)階段的條件。從教學(xué)的角度來看，學(xué)生所面臨的問題應(yīng)是他們以前未遇到過的，但問題解決所需要的從屬規(guī)則應(yīng)是他們剛學(xué)過的，這樣，學(xué)生遇到問題時(shí)，很容易回想起這些規(guī)則，因而，教師的引導(dǎo)往往是必需的。學(xué)生不可能憑空解決問題。 （一）不同類型學(xué)習(xí)的條件 ? ⑧問題解決或高級(jí)規(guī)則學(xué)習(xí)的條件。在陳述規(guī)則之后，要讓學(xué)生做些練習(xí)，以證實(shí)學(xué)生是否已學(xué)會(huì)了這個(gè)規(guī)則。一般而言，在學(xué)生已經(jīng)知道該規(guī)則的內(nèi)涵之后再陳述規(guī)則，效果會(huì)更好些。教學(xué)的失敗往往與學(xué)生習(xí)得不適當(dāng)?shù)囊?guī)則有關(guān)，而真正的起因則是由于學(xué)生沒有掌握構(gòu)成規(guī)則的某些概念。 （一）不同類型學(xué)習(xí)的條件 ? ⑦規(guī)則學(xué)習(xí)的條件。從外部來說，教師需用口頭的或書面的形式呈現(xiàn)概念的定義，以便定義的各組成部分按適當(dāng)順序進(jìn)入學(xué)生的工作記憶。 ? 定義概念學(xué)習(xí)要求學(xué)生事先掌握作為定義的組成部分 ，如主語和賓語 (名詞 )，謂語 (動(dòng)詞 )。具體概念學(xué)習(xí)的 前提條件 是學(xué)生已具備了辨別能力，因?yàn)楦拍顚W(xué)習(xí)通常涉及到對(duì)基本辨別的概括作為外部條件，教師需同時(shí)呈現(xiàn)該概念的例子和不屬該概念范疇的例子，要求學(xué)生辨別該概念的特征。從 外部條件來 看，由于被辨別的刺激容易混淆，學(xué)生的反應(yīng)時(shí)常有錯(cuò)，需及時(shí)給予反饋；由于存在著干擾，因而需要有較多的對(duì)比練習(xí)；此外，為了學(xué)生能夠保持，須采取措施減少干擾。 （一）不同類型學(xué)習(xí)的條件 ? ⑤辨別學(xué)習(xí)的條件。當(dāng)學(xué)生己具備這些條件后，言語聯(lián)想學(xué)習(xí)是相當(dāng)簡(jiǎn)單的。 （一）不同類型學(xué)習(xí)的條件 ? ④言語聯(lián)想學(xué)習(xí)的條件。最后，強(qiáng)化也是必需的，尤其是在整個(gè)動(dòng)作鏈索完成后。形成動(dòng)作鏈索的主要外部條件，是要讓學(xué)生按順序反復(fù)練習(xí)。 ? ③動(dòng)作鏈索學(xué)習(xí)的條件。第三，刺激情境必須多次出現(xiàn)。第一，學(xué)生作出特定的反應(yīng)后必須給予強(qiáng)化。第二，信號(hào)刺激與無條件刺激必須多次配對(duì)重復(fù)出現(xiàn)，重復(fù)次數(shù)越多，信號(hào)刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)就越牢固。 （一）不同類型學(xué)習(xí)的條件 ? ①信號(hào)學(xué)習(xí)的條件。不同類型的學(xué)習(xí)，可根據(jù)構(gòu)成各種學(xué)習(xí)條件的因素予以區(qū)則。 三、學(xué)習(xí)條件 ? 在加涅看來，教師在一定程度上是可以改變學(xué)習(xí)條件的，尤其是外部條件。另一類是外部條件，這是獨(dú)立于學(xué)生之外存在的，即指學(xué)習(xí)的環(huán)境。加涅反復(fù)強(qiáng)調(diào)，引起學(xué)習(xí)的條件有兩類：一類是內(nèi)部條件，即指學(xué)生在開始學(xué)習(xí)某一任務(wù)時(shí)已有的知識(shí)和能力，包括對(duì)目前的學(xué)習(xí)有利的和不利的因素。但是，我們不能忽略生長(zhǎng)與學(xué)習(xí)之間最重要的區(qū)別；影響生長(zhǎng)的因素絕大多數(shù)是由遺傳決定的；而影響學(xué)習(xí)的因素主要是由學(xué)生所處的環(huán)境中的各種事件決定的。 熱愛生物、對(duì)破壞自然的環(huán)境表現(xiàn)出反對(duì)的態(tài)度。 操作顯微鏡，制作徒手切片，制作標(biāo)本。 動(dòng)作技能 動(dòng)作技能涉及骨骼和肌肉的使用、發(fā)展和協(xié)調(diào)。 認(rèn)知策略 認(rèn)知策略是支配個(gè)體自身的學(xué)習(xí)、記憶和思維行為的性能，是學(xué)習(xí)者解決問題的 “ 模式 ” 。學(xué)習(xí)智慧技能意味著學(xué)習(xí) “ 如何完成 ” 某種智慧行為，而不是 “ 如何描述 ” 某種事物。 陳述細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)，用語言說明光合作用的過程。 學(xué)習(xí)類別 定義 行為樣例 言語信息 是一種我們能夠陳述的知識(shí)，它是“ 知道什么 ” 或 “ 陳述性知識(shí) ” 。如果學(xué)生能夠得到完成預(yù)期證實(shí)的反饋信息，對(duì)強(qiáng)化學(xué)習(xí)過程將有很大地影響。 按照學(xué)習(xí)信息加工過程來說，就是反應(yīng)發(fā)生器組織學(xué)習(xí)者的反應(yīng)，并讓他對(duì)已習(xí)得的知識(shí)進(jìn)行操作。 ? 學(xué)生習(xí)得的信息要通過作業(yè)表現(xiàn)出來，信息的提取是其中必需的一環(huán)。加涅所說的概括，就是指我們通常所講的學(xué)習(xí)的遷移。 ? 學(xué)生習(xí)得的信息在短時(shí)記憶中編碼后，即進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶貯存階段。 ” 結(jié)果表明，學(xué)生再現(xiàn)的圖形與告訴他們的話基本上是一致的 (右圖左、右兩列 )。實(shí)驗(yàn)者請(qǐng)學(xué)生看一些圖形 (右圖中間一列 )，并對(duì)一組學(xué)生說： “ 現(xiàn)在要看的是灑瓶和眼鏡似的圖形。習(xí)得階段涉及到對(duì)新獲得的刺激進(jìn)行知覺編碼后貯存在短時(shí)記憶中，然后再把它們進(jìn)一步編碼加工后轉(zhuǎn)入長(zhǎng)時(shí)記憶中。最初的注意往往是因刺激的突然變化引起的，因此，教師可以采用許多手段來引起學(xué)生的注意，如改變講話聲音的高低、手勢(shì)動(dòng)作和其他各種方法。一旦注意某種刺激后，它就起一種控制執(zhí)行過程的作用，即只對(duì)某些刺激（選擇性）予以加工。例如，在聽教師講課時(shí)，他必須注意句子的意義，而不是教師講話的語音或語調(diào)；在閱讀教材時(shí)，必須注意各種命題的意義，而不是字體或版面設(shè)計(jì)。這種動(dòng)機(jī)反應(yīng)了人類要操縱、支配和掌握環(huán)境的自然傾向。加涅認(rèn)為，為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，我們必須關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（