農(nóng)村留守兒童情感教育分析-文庫吧資料
2025-07-12 17:09本頁面
【正文】 好把她交與爺爺奶奶管教，爺爺文化不高，奶奶目不識丁。學(xué)生梅婷，女，十一歲。我校通過牽線搭橋，動(dòng)員家長多關(guān)注孩子的情感問題，多與孩子交流溝通，并為親子溝通提供條件。我們的家長恰恰忽視了這一點(diǎn)。現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，孩子對父母的情感需求，是其他任何感情所不能取代的。：(—) 針對調(diào)查情況，對學(xué)生的表現(xiàn)、活動(dòng)進(jìn)行有目的、有意識的教育培養(yǎng)，嘗試有效教育方式，形成經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。調(diào)查表明，有60%的留守兒童表現(xiàn)為任性、野蠻、冷漠、內(nèi)向。學(xué)校和監(jiān)管人普遍認(rèn)為，他們大都存在相對孤僻、內(nèi)向、脆弱、自卑、不合群的問題，同時(shí)因?yàn)殚L期缺少父母的關(guān)愛，他們不同程度地表現(xiàn)為不懂得關(guān)心人。由于父母雙方或一方長期外出打工，家庭沒有稱職的監(jiān)護(hù)人，有些孩子因此變得任性、自私或性格孤僻。從“留守兒童”的情況看：由于親情和家庭教育的缺失，農(nóng)村“留守兒童”的學(xué)習(xí)、品行、心理和安全方面就存在著很大的問題。他們給予孩子的往往都是物質(zhì)的東西，缺少精神和情感方面的關(guān)懷，沒有從孩子長遠(yuǎn)發(fā)展的角度去教育孩子。在對孩子的教育問題上，父母關(guān)注和考慮得較少，往往停留在學(xué)習(xí)有沒有進(jìn)步、考試有沒有考95分以上等淺層問題，沒有全方位地、深層次地思考家庭教育和品行發(fā)展問題。所以通常只能解決他們的起居和溫飽問題，不能嚴(yán)格管教及促使孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、生活和行為習(xí)慣。親戚監(jiān)管責(zé)任不到位。而且隔代教育存在著許多弊端，溺愛、過度照顧、過度擔(dān)心，這無疑會(huì)對孩子的心理和品德發(fā)展起到不利的作用。他們對事物的認(rèn)識與教育方法也有局限性，缺少教育孫輩的能力，并且與孩子存在較大的代溝，難于溝通與交流。祖輩監(jiān)管力不從心。單親教育精力不到位。我們發(fā)現(xiàn)“留守兒童”在三種新型家庭中，所受的家庭教育是殘缺不全的。二是監(jiān)護(hù)人素質(zhì)偏低，家庭教育缺失家庭教育是影響人一生的至關(guān)重要的教育。與父母打電話，父母主要是問學(xué)習(xí)和平安情況，最多叮囑幾句就完了，其實(shí)孩子更渴望與父母有更多的情感交流，不少孩子覺得電話遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足自己和父母的溝通。在與“留守兒童”的座談中，除個(gè)別孩子不想或偶爾想父母外，他們大都表示經(jīng)常想念在外的父母，有的甚至一提起父母就淚眼汪汪。在對“留守兒童”的調(diào)查中，大多數(shù)“留守兒童”與父母缺乏溝通，有的甚至很少見面。但由于父母在外，長期不在身邊，不能滿足孩子情感交流的需要，即使父母一方在家，也因?yàn)槊τ诩覄?wù)和其他勞動(dòng)，無暇顧及他們情緒情感的變化，使得留守兒童缺少了與父母交流溝通的機(jī)會(huì)，影響他們心理上的健康成長。調(diào)查訪談中我們了解到，%，有的親戚一家人甚至還要照管好幾家的孩子。 “隔代教育”型父母雙方都外出、兒童不能與父母中的任何一方在一起生活的，只能與爺爺奶奶生活在一起的我們稱之為“隔代教育”型，這樣的孩子，我們稱之為“全留守兒童”。父母雙方缺一的家庭我們稱之為“單親教育”型，這樣的孩子，我們稱為“半留守兒童”。(—)通過問卷調(diào)查、實(shí)地考察，統(tǒng)計(jì)我校留守學(xué)生的類型、影響學(xué)習(xí)心理障礙、品德各方面的情況進(jìn)行分析，形成共識，找出規(guī)律。，即：2007年8月——2009年12月。對于留守學(xué)生每一點(diǎn)細(xì)微的進(jìn)步，都要及時(shí)鼓勵(lì)，大加贊賞堅(jiān)信滴水終能穿石。：一個(gè)人的進(jìn)步?jīng)Q非一朝一夕就能達(dá)到的，而是一個(gè)漸進(jìn)的過程。：每一個(gè)留守學(xué)生，既是優(yōu)化研究的承擔(dān)者，又是優(yōu)化成效的體現(xiàn)者。：留守兒童中有父母雙方或者一方異地工作、父母離異、寄養(yǎng)等各種不同的類型。：小學(xué)階段是兒童各方面素質(zhì)形成和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，如果某一方面的素質(zhì)得不到及時(shí)的、正常的發(fā)展，以后往往難以補(bǔ)償。用情感教育促進(jìn)留守兒童健康成長的方法；探索教師、學(xué)生、家長形成合力，共同促進(jìn)留守兒童健康成長的有效方法。所以，我們選擇了這樣一個(gè)課題進(jìn)行研究，希望能在農(nóng)村留守兒童情感教育方面做出一些有益的探
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