【正文】 或多或少擁有不同的九種智力，這九種智力代表了每個(gè)不同的潛能，這些潛能只有在適當(dāng)?shù)那榫持胁拍艹浞值匕l(fā)展出來(lái)。（ ）二、單項(xiàng)選擇題提出“勤、博、眼、實(shí)”思想的是下列哪位教育家（ ）。（ ）3教育評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能指教育評(píng)價(jià)激發(fā)評(píng)價(jià)對(duì)象情感，鼓舞斗志、振作上進(jìn)的功效或能力。（ ）3活動(dòng)學(xué)習(xí)大大超過(guò)了言語(yǔ)學(xué)習(xí)的范圍，它有別于接受式的主要特征是：（1）強(qiáng)調(diào)實(shí)踐、操作及探索行為；（2）注重對(duì)策略性知識(shí)的默會(huì)；（3）重視人際交往，突出情感體驗(yàn)；（4）教師給以學(xué)生大量的輔墊。（ ）3在教學(xué)過(guò)程中，是“教教科書”還是“用教科書教”不僅反映了教科書在教學(xué)中的作用，反映了教師的教學(xué)觀念。（ ）3形成性評(píng)價(jià)目的是要提供證據(jù)以便確定如何修訂課程計(jì)劃，而不是評(píng)定課程計(jì)劃的優(yōu)良程度。（ ）3一個(gè)完整的教學(xué)模式包含下列七個(gè)要素：教學(xué)理論基礎(chǔ)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)程序、實(shí)現(xiàn)條件、師生角色、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)。（ ）2課堂上師生交往模型中，弗蘭德斯互動(dòng)分析模型將教師言語(yǔ)行為分為過(guò)程問(wèn)題和結(jié)果問(wèn)題。（ ）2接受學(xué)習(xí)不等同于機(jī)械學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)等同于有意義學(xué)習(xí)。（ ）2開展研究性學(xué)習(xí)，必須由教師選題。（ ）2推理能力的準(zhǔn)備狀況也對(duì)兒童的學(xué)習(xí)發(fā)生影響，推理能力是解決問(wèn)題的前提，兒童是否作好心理準(zhǔn)備，直接影響到學(xué)習(xí)是否能順利進(jìn)行。（ ）2成功智能理論是由美國(guó)心理學(xué)家加德納提出的。（ ）1課堂觀察包括參與型觀察和非參與型觀察。（ ）1教學(xué)模式是為實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的較為穩(wěn)定的教學(xué)程序及時(shí)實(shí)施方法的策略體系。（ ）1差距評(píng)價(jià)模式旨在揭示計(jì)劃的標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)際的表現(xiàn)之間的差距，以此作為改進(jìn)課程計(jì)劃的依據(jù)。（ ）1計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)即指用于管理計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的各種資源的系統(tǒng)軟件。（ ）1在教學(xué)中，除了要向?qū)W生傳授知識(shí)外，還要重視發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。（ ）教育評(píng)價(jià)的管理能力指教育評(píng)價(jià)對(duì)象順利完成預(yù)定任務(wù)，達(dá)到預(yù)期目的的約束功效和能力。（ ）中小學(xué)信息技術(shù)教育包括兩個(gè)層面：一是中小學(xué)信息技術(shù)教育課程，二是信息技術(shù)課程與其它課程的整合。（ ）蘇聯(lián)教育家維果斯基把“最近發(fā)展區(qū)”的思想引入到教學(xué)中，提出了“一般發(fā)展”教學(xué)，即使兒童的智力、情感和意志這三方面的個(gè)性發(fā)展。（ ）相對(duì)靜止的要素是教學(xué)媒體和心理環(huán)境，是物的要素，是師生互動(dòng)交流的載體，它們使教學(xué)系統(tǒng)中人和物的要素得以有機(jī)運(yùn)作的文化與情感支撐。（ ）要想使學(xué)生不斷進(jìn)步，教師就應(yīng)對(duì)其寄于高期望。（A）盧梭 （B）康德 （C）裴斯泰洛奇 （D）涂爾干信息技術(shù)對(duì)教育的挑戰(zhàn)主要是（ ）。（A）教學(xué)科學(xué)與教學(xué)藝術(shù)的和諧統(tǒng)一構(gòu)成教學(xué)的整體（B）教學(xué)科學(xué)是教學(xué)藝術(shù)的基礎(chǔ)，教學(xué)藝術(shù)必須符合教學(xué)科學(xué)揭示的規(guī)律（C）教學(xué)科學(xué)和教學(xué)藝術(shù)是在教學(xué)發(fā)展中統(tǒng)一起來(lái)的（D）教學(xué)藝術(shù)是教學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的生命力1傳統(tǒng)評(píng)價(jià)的弊端是（ ）。（A）生理因素 （B）班級(jí)規(guī)模 （C）心理因素 （D）環(huán)境因素 （E）社會(huì)因素1以下呈互補(bǔ)關(guān)系的是（ ）。（A）評(píng)價(jià) （B）理解 （C）應(yīng)用 （D）分析 （E）綜合1在問(wèn)題解決的不同階段有四種水平的問(wèn)題，它們是（ ）。（A）學(xué)思（習(xí)）相資 （B）因材施教 （C）溫故知新 （D）積漸不息1教學(xué)水平的三個(gè)層次分別為（ ）。（A）它為學(xué)生提供的只是各門科目中分散的信息，缺乏深度（B）某種程度上它也是破碎的，脫離現(xiàn)實(shí)世界，無(wú)力培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和興趣（C）傾向于強(qiáng)調(diào)的目標(biāo)是內(nèi)容覆蓋面以及信息獲得，很少提供機(jī)會(huì)來(lái)實(shí)現(xiàn)認(rèn)知或情感的過(guò)程目標(biāo)（D）它給學(xué)生呈現(xiàn)的是破碎的課程，而沒有提供知識(shí)一體化課程為了形成合適的教師期望，教師要做到充分了解學(xué)生，并注意（ ）。（A）有洞察力 （B）有創(chuàng)造性 （C）有建設(shè)性 （D）有抱負(fù)心 （E）有選擇性默會(huì)知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于明確知識(shí)，且有不同于明確知識(shí)的顯著特征是（ ）。（A）從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí) （B）民主討論 （C）實(shí)踐者是研究者 （D）集體研究 （E）運(yùn)用和反思奧蘇伯爾“有意義接受教學(xué)”措施有（ ）。（A）合理安排教學(xué)序列 （B）學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、教材的難度（C）注意適時(shí)強(qiáng)化 （D）為掌握而學(xué)、為掌握而教行動(dòng)研究始于美國(guó)，教育中的行動(dòng)研究就是廣大教師或科研人員一起去研究本校本班的實(shí)際情況，解決日常教學(xué)中的問(wèn)題，從而不斷改革教育、教學(xué)工作的一種研究方法。（A）分析性智力 （B）運(yùn)動(dòng)性智力 （C）創(chuàng)造性智力 （D）內(nèi)省性智力 （E）實(shí)踐性智力從教育目標(biāo)來(lái)看，下列屬于學(xué)生發(fā)展的內(nèi)容有（ ）。（A）計(jì)算機(jī)、多媒體、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò) （B）多媒體計(jì)算機(jī)、校園網(wǎng)、教室網(wǎng)絡(luò)、英特網(wǎng)（C）電視機(jī)、錄像機(jī)、投影儀、計(jì)算機(jī) （D）互聯(lián)網(wǎng)、計(jì)算機(jī)三、多項(xiàng)選擇題《學(xué)記》是我國(guó)最早的一本專門論述教育教學(xué)問(wèn)題的論著，提出了許多有價(jià)值的教育方法，它們是（ ）。（A）診斷性評(píng)價(jià) （B）形成性評(píng)價(jià) （C）總結(jié)性評(píng)價(jià) （D）個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)3另類評(píng)價(jià)在傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)主要目的，可解釋性、監(jiān)控、安置的基礎(chǔ)上增添了另外一個(gè)目的是（ ）。3在教育評(píng)價(jià)的功能中，教育評(píng)價(jià)使評(píng)價(jià)對(duì)象順利完成預(yù)定任務(wù)、達(dá)到預(yù)期目的的約束功效和能力，是指教育評(píng)價(jià)的（ ）。（A）以學(xué)科為中心的設(shè)計(jì) （B）以學(xué)生為中心的設(shè)計(jì)（C）以問(wèn)題為中心的設(shè)計(jì) （D）以案例為中心的課程設(shè)計(jì)3關(guān)于學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，下列說(shuō)法不正確的是（ ）。這種定義的本質(zhì)是認(rèn)為（ ）。（A）《泰勒—史密斯報(bào)告》 （B）《史密斯—泰勒?qǐng)?bào)告》（C）《艾欽—泰勒?qǐng)?bào)告》 （D）《泰勒—艾欽報(bào)告》3布盧姆的掌握教學(xué)理論對(duì)教育目標(biāo)進(jìn)行了系統(tǒng)的分類，分為（ ）。（A）實(shí)地筆記 （B）測(cè)試 （C）訓(xùn)話 （D）向家長(zhǎng)告狀3獲取學(xué)生各方面的信息、經(jīng)常與學(xué)生溝通和建立積極的教師期望是有效課堂交往情感領(lǐng)域策略中的（ ）。這種交往是（ ）的過(guò)程。（A）創(chuàng)造歷程模式 （B）意識(shí)訓(xùn)練模式 （C）課堂會(huì)議模式 （D）非指導(dǎo)性教學(xué)模式2顧泠沅主持進(jìn)行的“青浦實(shí)驗(yàn)”的主要成果是（ ）。（A）教學(xué)程序 （B）教學(xué)策略 （C）教學(xué)評(píng)價(jià) （D）教學(xué)目標(biāo)2探究訓(xùn)練模式是屬于（ ）。（A）構(gòu)造 （B）解釋 （C）啟發(fā) （D）推斷2（ ）不是泰勒的“課程原理”中的主要步驟或階段。（A）偏重實(shí)際操作，忽視基礎(chǔ)理論知識(shí)的傳授（B）限于小范圍的教學(xué)，效率低，不利于大批量培養(yǎng)人才（C）通過(guò)師傅傳徒弟的形式，師傅個(gè)人文化水平的限制將不容易適應(yīng)新技術(shù)變化（D）口傳身授的形式不易于傳遞默會(huì)知識(shí)2教學(xué)模式以實(shí)踐中的案例提供了教師在設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動(dòng)方式方面的參考，所以，教學(xué)模式科研幫助教師預(yù)教學(xué)效果。（A）教材的難度略高于兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平 （B）克服困難（C）強(qiáng)烈的認(rèn)知欲望 （D）發(fā)揮學(xué)生的聰明才智2學(xué)徒制是適合于手工操作的技術(shù)教育形式，它的出現(xiàn)為人類社會(huì)的進(jìn)步作出了貢獻(xiàn)。（A）知識(shí)結(jié)構(gòu) （B）智力水平 （C）遺傳 （D）情意品質(zhì)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中具有主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性說(shuō)明學(xué)生是（ ）。（A）沒有一套完整的評(píng)價(jià)程序 （B）操作過(guò)程復(fù)雜（C）只考慮到預(yù)期效應(yīng)，忽視了非預(yù)期的效應(yīng) （ ）目標(biāo)的合理性判斷難以進(jìn)行1在認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)分類中，第三層級(jí)的主成分以（ ）為主要標(biāo)志。（A）積極主動(dòng)型 （B）深思熟慮型 （C）感覺型 （D）直覺型1在處境不明、難以作出抉擇時(shí)，傾向于仔細(xì)考慮觀察到的現(xiàn)象和面臨的問(wèn)題、與經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系、使思維更廣闊和系統(tǒng)、行動(dòng)前致力于把問(wèn)題考慮清楚的認(rèn)知風(fēng)格是（ ）。1兒童語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和（ ）的發(fā)展，是智力準(zhǔn)備狀況的主要標(biāo)志。（A）《學(xué)記》 （B）《師說(shuō)》 （C）《顏氏家訓(xùn)》 （D）《進(jìn)學(xué)解》1從明確知識(shí)向默會(huì)知識(shí)轉(zhuǎn)化必須通過(guò)（ ）。（A）交往狀況 （B）回答問(wèn)題的準(zhǔn)確性 （C）上課的坐姿 （D）課堂氣氛1根據(jù)皮亞杰的思想和當(dāng)代信息加工心理學(xué)的觀點(diǎn)，貯存于個(gè)體外的知識(shí)是（ ）。（A）鮑爾 （B）希爾加德 （C）華生 （D）加涅巴班斯基提出的教學(xué)最優(yōu)化是教師有目的地選擇一套教學(xué)過(guò)程的最佳方案，保證在規(guī)定時(shí)間內(nèi)解決（ ）的任務(wù)，并取得最大效果。（A）另類學(xué)生 （B）學(xué)習(xí)困難學(xué)生 （C）好學(xué)生 （D）優(yōu)等生產(chǎn)生良好的課堂交往的重要基礎(chǔ)是（ ）。（A）加涅 （B）布魯納 （C）巴班斯基 （D）羅杰斯“沒有無(wú)行動(dòng)的研究，也沒有無(wú)研究的行動(dòng)”這一思想強(qiáng)調(diào)了行動(dòng)與研究間的密切聯(lián)系，它是由（ ）提出來(lái)的。（A）數(shù)據(jù)庫(kù)管理軟件 （B）網(wǎng)頁(yè)制作軟件 （C）動(dòng)畫制作軟件 （D）多媒體開發(fā)軟件將教學(xué)看成是“把一切知識(shí)教給一切人的藝術(shù)”是哪一位教育家（ ）。（ ）二、單項(xiàng)選擇題陶行知提出了“五大解放”來(lái)培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力，“五大解放”分別是解放兒童的雙手、兒童的嘴、兒童的時(shí)間、兒童的空間和（ ）。（ ）3檔案袋評(píng)定就是把學(xué)生的一些作業(yè)收集起來(lái)放在一起。（ ）3早期教育評(píng)價(jià)的目的是“為了選拔適合教育的兒童”，故教育評(píng)價(jià)偏重鑒定、選拔功能，所以，在評(píng)價(jià)方法上偏重于實(shí)施絕對(duì)評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)。（ ）3人文主義取向或自然主義取向的人認(rèn)為實(shí)驗(yàn)是無(wú)法接受的，因?yàn)樯鐣?huì)現(xiàn)象是很復(fù)雜的，各種事物都是相互關(guān)聯(lián)的，我們不可能把它切割開來(lái)分別加以研究。（ ）3目前我國(guó)部分學(xué)校實(shí)施的“顯性課程計(jì)劃”與“隱性課程計(jì)劃”兩套課程計(jì)劃有利于創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)。（ ）3目標(biāo)游離評(píng)價(jià)模式只考慮到預(yù)期效應(yīng)，忽視了非預(yù)期的效應(yīng)（或稱為“副效應(yīng)”、“第二效應(yīng)”）。（ ）2在提問(wèn)策略分析模型中，教師第一個(gè)問(wèn)題回答后等待提出第二個(gè)問(wèn)題的時(shí)間稱為“等待時(shí)間1”，提出一個(gè)問(wèn)題后，等待學(xué)生回答的時(shí)間稱為“等待時(shí)間2”。（ ）2教學(xué)的本質(zhì)即為交往，師生關(guān)系就是通過(guò)師生交往實(shí)現(xiàn)的。（ ）2行為控制教學(xué)模式依據(jù)的主要是人本主義心理學(xué)理論。（205。（ ）2馬蹄式的坐位編排方式，全體學(xué)生面向教師，教師最易于控制全班。）學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)可以分為學(xué)生個(gè)體之間的競(jìng)爭(zhēng)、學(xué)生個(gè)體和學(xué)生群體之間的競(jìng)爭(zhēng)。（ ）1循序漸進(jìn)型學(xué)習(xí)者傾向于用有層次的步驟和嚴(yán)格的邏輯來(lái)理解課程材料；總體統(tǒng)攬型學(xué)習(xí)者傾向于以跳躍式，幾乎不關(guān)注概念間的聯(lián)系。（ ）1情感上易于沖動(dòng)的孩子，往往選擇推遲滿足；而善于控制沖動(dòng)的孩子，往往選擇即時(shí)滿足。（ ）1現(xiàn)代學(xué)者用“知識(shí)的冰山模型”說(shuō)明，只有借助于默會(huì)知識(shí)的力量，人類所有的明確知識(shí)才有可能，人類的知識(shí)創(chuàng)新才有可能。（205。（ ）1心理學(xué)家鮑爾和希爾加德認(rèn)為，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)不是外在行為的變化，而是內(nèi)在能力或傾向的變化。（ ）1針對(duì)注入式教學(xué)造成了小學(xué)語(yǔ)文的“呆板、繁瑣、片面、低效”的弊端，特級(jí)教師李吉林提出了“形真”、“情切”、“意遠(yuǎn)”、“理蘊(yùn)”為特點(diǎn)的情景教學(xué)。（214。（205。（214。（205。（ ）在布魯姆的掌握教學(xué)中，教師要使用診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)來(lái)進(jìn)行反饋和糾正。（ ）巴班斯基的“最優(yōu)化教學(xué)”思想最優(yōu)化的核心是建立教學(xué)過(guò)程的最佳方案。（A）信息文化素養(yǎng) （B）信息意識(shí) （C）信息技能 （D）信息情感 （E）信息處理《教育方法概論》模擬練習(xí)題二一、是非判斷題“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”的“善喻”的教學(xué)思想是《學(xué)記》提出的。（A）合適的期望 （B）進(jìn)行有效的提問(wèn) （C）提供即時(shí)的反饋（D）增加非語(yǔ)言交往行為 （E）加強(qiáng)課堂語(yǔ)言修養(yǎng)1教育評(píng)價(jià)的功能主要有（ ）。（A）交往是多維度的 （B）它是認(rèn)知溝通的過(guò)程 （C）它是情感溝通的過(guò)程（D）它是信息交流的過(guò)程 （E）它是符號(hào)交流的過(guò)程1目前課堂教學(xué)中存在的缺陷主要包括（ ）。（A）教師 （B）心理環(huán)境 （C）學(xué)生 （D）物理環(huán)境1著眼于信息處理的教學(xué)模式主要有（ ）。（A）加工系統(tǒng) （B）調(diào)節(jié)系統(tǒng) （C）執(zhí)行控制系統(tǒng) （D）預(yù)期系統(tǒng) （E）反饋系統(tǒng)1在引導(dǎo)與幫助學(xué)生進(jìn)行合作方面，教師有必要特別注意的是（ ）。（A）知識(shí)的發(fā)展 （B）信息素養(yǎng)的發(fā)展 （C）文化的發(fā)展 （D）科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展1以命題網(wǎng)絡(luò)的形式表征的知識(shí)是（ ）。（A）非偶發(fā)性 （B）擬真性 （C）典型性 （D）啟發(fā)性 （E）針對(duì)性對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象一定時(shí)期的較全面狀況進(jìn)行的價(jià)值判斷屬于（ ）。（A）教學(xué)是“把一切事物教給一切人類的藝術(shù)” （B）提出以“感知—記憶—理解—判斷”為基礎(chǔ)的教學(xué)（C）采用直觀教學(xué) （D）教學(xué)上要井然有序、循序漸進(jìn) （E）培養(yǎng)學(xué)生的多方面興趣下列屬于世界各國(guó)對(duì)教師素養(yǎng)研究的內(nèi)容有（ ）。（A）基本性 （B）基礎(chǔ)性 （C）范例性 （D）應(yīng)用性以下關(guān)于贊可夫教