【正文】 求教師結(jié)合自己的教學(xué)狀況在行動(dòng)（即教學(xué)實(shí)踐）中研究和解決問(wèn)題。 （ A）教師即傳授者 （ B）教師即研究者 （ C）教師即灌輸者 （ D）教師即管理者 2“沒(méi)有無(wú)行動(dòng)的研究，也沒(méi)有無(wú)研究的行動(dòng)”這一思想強(qiáng)調(diào)了行動(dòng)與研究間的密切聯(lián)系，它是由（ D ）提出來(lái)的。 （ A）維拉 （ B）布魯巴赫 （ C）波斯納 （ D）勒溫 2下列反思的類型中屬于超前性反思的是（ B ）。 （ A）終身學(xué)習(xí)能力 （ B）教育科研能力 （ C）參與精神 （ D）文化素養(yǎng) 在課堂觀察中，主要可以圍繞教師和學(xué)生之間的關(guān)系來(lái)進(jìn)行，對(duì)學(xué)生 來(lái)說(shuō)可以圍繞參與狀態(tài)、思維狀況、情緒狀態(tài)和（ A ）。 （ A）板書(shū) （ B）微格教學(xué) （ C）行動(dòng)研究 （ D）多媒體教學(xué) 1未來(lái)人應(yīng)具備三本教育護(hù)照，一本是學(xué)術(shù)性，一本是職業(yè)的，另一本是證明人的事業(yè)心、進(jìn)取精神、創(chuàng)新能力和協(xié)調(diào)組織能力。 （ A）案例是教學(xué)理論的源泉 （ B）案例是解決教學(xué)問(wèn)題的源泉 （ C）案例是教師成長(zhǎng)的階梯 （ D）以上都是 1 反饋評(píng)價(jià)是微格教學(xué)環(huán)的第（ B ）個(gè)過(guò)程。 （ A） 一般的教學(xué)能力 （ B）特殊的教學(xué)能力 （ C）對(duì)知識(shí)的處理能力 （ D）課堂組織能力 1對(duì)于教師的專業(yè)發(fā)展具有決定性作用的知識(shí)是（ C ）。 （ A）職初教師 （ B）有經(jīng)驗(yàn)教師 （ C）專家型教師 （ D）發(fā)展性教師 9 1專家型教師的核心是（ B ）。 （ A）實(shí)踐性知識(shí) （ B）本體性知識(shí) （ C）理論性知識(shí) （ D）條件性知識(shí) 1學(xué)科 性知識(shí)占主導(dǎo)的教師是（ B ）。 （ A）實(shí)踐性知識(shí) （ B）工具性知識(shí) （ C）整合性知識(shí) （ D）技術(shù)性知識(shí) 專家型教師，他們以哪種知識(shí)為主（ C ）。 （ A）本體性知識(shí) （ B）實(shí)踐性知識(shí) （ C）條件性知識(shí) （ D）程序性知識(shí) 教育學(xué)、心理學(xué)方面的知識(shí)，是教師應(yīng)具備的（ A ）。 （ A）沒(méi)有顯著相關(guān)性 （ B）有顯著相關(guān)性 （ C）有高相關(guān)性 （ D）有低相關(guān)性 （ C ）是教師所具有的特定的學(xué)科知識(shí)，它是教師開(kāi)展教學(xué)的前提。 （ A） 1966年 （ B） 1983 年 （ C） 1986年 （ D） 1999年 全國(guó)第三次教育工作會(huì)議提出我國(guó)教育發(fā)展的目標(biāo)是（ D ）。 （ ） 二、單選題 開(kāi)創(chuàng)教師職業(yè)專業(yè)化發(fā)展先河的是聯(lián)合國(guó)教科文組織（ A）年在巴黎召開(kāi)的“教師地位與政府間特別會(huì)議”。（ ） 3課堂觀察包括參與型觀察和非參與型觀察。 （ ） 3 問(wèn)題篩選是對(duì)教育教學(xué)中一些還沒(méi)有完全解決的問(wèn)題的選擇過(guò)程。 （ ） 2反思性教學(xué)是立足于自我批判地考察自己的行動(dòng)及情境的能力。（ ） 2 課堂教學(xué)理論一直遵循著兩條不同的發(fā)展道路，一條是以杜威 、布魯納等人為代表的“接受式教學(xué)”理論體系，另一條是以赫爾巴特、凱洛夫等人為代表的“活動(dòng)式教學(xué)”理論體系。（ ） 2非參與型觀摩使得被觀察者能在自己的教學(xué)行為中體現(xiàn)出觀察者所期待的行為。 （ ） 2 微格教學(xué)和聽(tīng)課都是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。（ ） 2 微格教學(xué)經(jīng)過(guò) 30 多年的發(fā)展，已經(jīng)形成了一定的系統(tǒng)模式，一般包括 :事前的學(xué)習(xí)和研究、 提供示范、確定培訓(xùn)技能和編寫(xiě)教案、微格教學(xué)實(shí)踐、修改教案。 （ ） 1對(duì)于教師的專業(yè)發(fā)展具有決定性作用的是教師的實(shí)踐性知識(shí)。（ ） 1教師的專業(yè)化 發(fā)展是一個(gè)連續(xù)的過(guò)程，它要從師范生 — 職初教師 — 經(jīng)驗(yàn)教師 — 專家型教師的發(fā)展過(guò)程，其中科研型教師是教師成長(zhǎng)的高級(jí)階段。 （ ） 1作為教師，擁有的本體性知識(shí)越多則其教學(xué)水平越高。 （ ） 1條件性知識(shí)與實(shí)踐性知識(shí)是決定教師專業(yè)水平高低的重要因素。 （ ） 1 教師的知識(shí)一般包括二個(gè)方面，即教師的本體性知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí)。 （ ） 教師專業(yè)化訓(xùn)練的最佳手段是積極開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐，增強(qiáng)教學(xué)能力。 （ ） 在教師教育中采用“基本課程 +案例學(xué)習(xí)”的模式是造就有經(jīng)驗(yàn)的教師和專家型教師的必由之路。（ ） “傳道、授業(yè)、解惑”是對(duì)教師所具備的職業(yè)道德而言的。 （ ） 1986 年霍爾姆斯小組和卡內(nèi)基教學(xué)專業(yè)研 究工作組明確了教學(xué)專業(yè)化這一概念，并將其視為提高功利學(xué)校教育質(zhì)量必要途徑。 （ A）積極的學(xué)生觀 （ B）靈活多樣的評(píng)價(jià)觀 （ C）“對(duì)癥下藥”的教學(xué)觀 （ D）以人為中心的學(xué)習(xí)觀 第二章 教師 一、判斷題 教師專業(yè)發(fā)展的空間是有條件的，因而也是有限的。 （ A）三元智力理論 （ B）成功智力理論 （ C）多元智力理論 （ D）數(shù)理智力理論 3斯騰伯格所提出的三元智力理論主要指的是（ ACE）。 （ A）以學(xué)生為中心 （ B）創(chuàng)設(shè)心理自由和心理安全的環(huán)境 （ C）建立良好的師生關(guān)系 （ D）提倡意義學(xué)習(xí) 3羅杰斯在《學(xué)習(xí)的自由》一書(shū)中強(qiáng)調(diào)“充分發(fā)揮作用的人”具有（ ABCE）顯著特征。 （ A）診斷性評(píng)價(jià) （ B）形成性評(píng)價(jià) （ C）終結(jié)性評(píng)價(jià) （ D）另類評(píng)價(jià) 3在羅杰斯的非 指 導(dǎo)性教學(xué)中，教師起到的是（ AC）。 （ A）認(rèn)知領(lǐng)域 （ B）情感領(lǐng)域 （ C）動(dòng)作技能領(lǐng)域 （ D）感覺(jué)領(lǐng)域 布魯納的發(fā)現(xiàn)式教學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)的直接目標(biāo)在于掌握學(xué)科的基本知識(shí)，同時(shí)還要重視發(fā)展學(xué)生的智力，這一教學(xué)理論必須運(yùn)用以下教學(xué)方法（ AC）。 （ A）有意義學(xué)習(xí) （ B）接受式學(xué)習(xí) （ C）發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí) （ D）機(jī)械學(xué)習(xí) 2奧蘇伯爾認(rèn)為言語(yǔ)學(xué)習(xí)中簡(jiǎn)便而實(shí)用的方法是（ AC） （ A）不斷分化 （ B）先行組織者 （ C）綜合貫通 （ D）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) 7 2奧蘇伯爾“有意義接受教學(xué)”措施有（ ABC）。 （ A）新舊知識(shí)之間的同化使接受學(xué)習(xí)有意義 （ B）強(qiáng)調(diào)“先行組織者”對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)的重要作用 （ C）強(qiáng)調(diào)有意義言語(yǔ)學(xué)習(xí)中的不斷分化和綜合貫通的方法 （ D）接受學(xué)習(xí)從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)是一種機(jī)械學(xué)習(xí) （ E）接受式學(xué)習(xí)是否有意義決定于學(xué)習(xí)的外在形式 2美國(guó)教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾認(rèn)為，從學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)者已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)看，可以把學(xué)習(xí)分成（ AD）。 （ A）用較經(jīng)濟(jì)的時(shí)間和精力進(jìn)行教學(xué) （ B）對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行整體分析 （ C）教學(xué)方法最優(yōu)化 （ D）教學(xué)形式最優(yōu)化 2 巴班斯基指出教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化的核心是建立教學(xué)過(guò)程的最佳方案，包括（ AC）。 P28 （ A）基本原理分析 （ B）智力作用分析 （ C）未來(lái)意義分析 （ D）內(nèi)容結(jié)構(gòu)分析 2克拉夫基的范例教學(xué)對(duì)教學(xué)內(nèi)容三個(gè)質(zhì)的規(guī)定性，它們是（ ABC）。 （ A）以高難度進(jìn)行教學(xué) （ B）以高速度進(jìn)行教學(xué) （ C）理論知識(shí)起主導(dǎo)作用 （ D）使學(xué)生理解學(xué)習(xí)過(guò)程 1蘇聯(lián)教育家維果斯基提出了“最近發(fā)展區(qū)”的思想，他把兒童的發(fā)展水平分為（ AC）。 （ A）教學(xué)是“把一切事物教給一切人類的藝術(shù)” （ B）提出以“感知 — 記憶 — 理解 — 判斷”為基礎(chǔ)的教學(xué) （ C）采用直觀教學(xué) （ D）教學(xué)上要井然有序、循序漸進(jìn) （ E）培養(yǎng)學(xué)生的多方面興趣 1蘇聯(lián)教育家贊可夫提出的“一般發(fā)展”指的是兒童個(gè)性的發(fā)展，包括（ ABC）。 （ A）教師 （ B）學(xué)生 （ C）課堂教學(xué) （ D）活動(dòng) （ E）興趣 1以下關(guān)于贊可夫教學(xué)思想的描述正確的是（ ABE）。 （ A）舊知識(shí)的基礎(chǔ)作用 （ B）準(zhǔn)備題的引導(dǎo)作用 （ C）課本的示范作用 （ D）學(xué)生之間的互補(bǔ)作用 1 凱洛夫的“知識(shí)教育”思想中提出了教學(xué)的“三中心”，這里的“三中心”分別指（ ACE）。 （ A）教的法子根據(jù)學(xué)的法子 （ B）學(xué)的法子根據(jù)做的法子 （ C）在做上教，在做上學(xué) （ D）先生拿做來(lái)教，學(xué)生拿做來(lái)學(xué) 1陶行知“教學(xué)做合一”的思想包括（ ABC）。 （ A）師者，傳道、授業(yè)、解惑也 （ B）業(yè)精于勤荒于嬉，行成于思?xì)в陔S（勤學(xué)深思） （ C）讀書(shū)者必提其要，纂言者必鉤其玄（博學(xué)求精） （ D）道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá) （ E）師其意不師其辭；宏其中而肆其外（學(xué)習(xí)與獨(dú)創(chuàng)向結(jié)合） 6 王夫之是我國(guó)明末清初的教育思想家，他提出了（ ABC）教學(xué)思想。 （ A）《師說(shuō)》 （ B）《學(xué)記》 （ C）《進(jìn)學(xué)解》 （ D）《論語(yǔ)》 提出“學(xué)”與“思”相結(jié)合教育思想的教育家有（ ABCD）。 （ A）知行并進(jìn) （ B）學(xué)思結(jié)合 （ C）溫故知新 （ D）循序漸進(jìn) 韓愈的教育思想包括（ ACD）。 （ A）循序漸進(jìn) （ B）學(xué)思結(jié)合 （ C）長(zhǎng)善救失 （ D）啟發(fā)誘導(dǎo) 《學(xué)記》是我國(guó)最早的一本專門(mén)論述教育教學(xué)問(wèn)題的論著，提出了許多有價(jià)值的教育方法，它們是（ ABCD）。 （ A）理解能力 （ B）對(duì)知識(shí)的掌握情況 （ C）應(yīng)用能力 （ D）創(chuàng)造能力 6認(rèn)識(shí)和對(duì)環(huán)境中各種物種、動(dòng)植物進(jìn)行分類的能力是（ B ）。 （ A）比納 （ B）斯騰伯格 （ C）加德納 （ D）高爾曼 6 在下列各類智力中 ,屬于加德納多元智力理論范疇的是（ C ）。 （ A）實(shí)踐性智力 （ B）創(chuàng)造性智力 （ C）分析性智力 （ D）人際交往智力 6提出成功智力理論的是（ A ）。 （ A）知識(shí) （ B）情感 （ C）運(yùn)動(dòng)技能 （ D）直覺(jué)思維 60、 羅杰斯提出的“充分發(fā)揮作用的人”的顯著特征是有洞察力、有創(chuàng)造性、（ C ）和有選擇性。 （ A）發(fā)散性思維 （ B）直覺(jué)性思維 （ C）演繹 （ D）歸納 5 美國(guó)教育家布盧姆把認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)劃分為六個(gè)層次，依次是（ B ）。 （ A）加涅 （ B）布魯納 （ C）巴班斯基 （ D）羅杰斯 5 5巴班斯基提出的教學(xué)最優(yōu)化是教師有目的地選擇一套教學(xué)過(guò)程的最 佳方案，保證在規(guī)定時(shí)間內(nèi)解決（ B ）的任務(wù)，并取得最大效果。 （ A）最近發(fā)展區(qū) （ B）人的全面發(fā)展 （ C）三中心說(shuō) （ D）最優(yōu)化教學(xué) 5羅杰斯的非指導(dǎo)性教學(xué)來(lái)自于（ B ）。 （ A）柏拉圖 （ B）夸美紐斯 （ C）赫爾巴特 （ D）杜威 5 “掌握教學(xué)”是美國(guó)教育家（ C ）提出的。 （ A）發(fā)現(xiàn) （ B）探索 （ C）創(chuàng)新 （ D）背誦 50、 美國(guó)教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾主張，在正式學(xué)習(xí)新知識(shí)前，向?qū)W生介紹 一種他們比較熟悉，同時(shí)又高度概括性的包含了正式學(xué)習(xí)材料中的關(guān)鍵內(nèi)容，稱（ C ）。 （ A） 杜威 （ B） 贊可夫 （ C） 凱洛夫 （ D） 奧蘇伯爾 4最在教育史上，提出“結(jié)構(gòu)主義學(xué)說(shuō)”并倡導(dǎo)“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)方法”的教育家是（ C ）。 （ A）發(fā)現(xiàn)式教學(xué) （ B）掌握教學(xué) （ C）非指導(dǎo)性教學(xué) （ D）有意義接受教學(xué) 4 布魯納所倡導(dǎo)的“發(fā)現(xiàn)式教學(xué)”的教學(xué)方法是一種（ C ）。 （ A）凱洛夫 （ B）贊科夫 （ C）巴班斯基 （ D）維果茨基 4傾向于整個(gè)事物問(wèn)題進(jìn)行內(nèi)隱的感知領(lǐng)悟的思維形式是（ A ）。 （ A）奧蘇伯爾 （ B）加涅 （ C）羅杰斯 （ D）加德納 4 五十年代倡導(dǎo)范例教學(xué)的代表人物是（ A ）。 （ A）高難度原則 （ B）高速度原則 （ C）理論知識(shí)起主導(dǎo)作用原則 （ D）循序漸進(jìn)原則 教育的傳統(tǒng)“三中心”，即教學(xué)進(jìn)程中以教師、教科書(shū)、課堂為中心，它的提出者是（ B ）。 （ A）從做中學(xué) （ B）教學(xué)做合一 （ C）最優(yōu)化教學(xué) （ D）發(fā)現(xiàn)式教學(xué) 3在西方，把教育學(xué)確立為一門(mén)獨(dú)立學(xué)科，是以下列哪個(gè)教育家及其代表作為標(biāo)志的？（ B ） （ A）夸美紐斯《大教學(xué)論》 （ B）赫爾巴特《普通教育學(xué)》 （ C）杜威《民主主義與教育》 （ D）洛克《教育漫話》 3 （ C