【正文】 ，有著獨立的法律地位，并且受到社會 （ ） A 正常的保護 　　 B 熱心的保護 C 一般的保護 　　 D 特別的保護 ，不得對學生關禁閉，這是由學生的 （ ） A 人格尊嚴權決定的 B 人身自由權決定的 C 隱私權決定的 D 名譽權決定的 、體罰、變相體罰和其他侮辱學生的行為，這是由學生的（ ） A人身自由權決定的 B 隱私權決定的 C 人格尊嚴權決定的 D 榮譽權決定的 （ ） A 系統(tǒng)化 　　　 B 多樣化 C 復雜化 　 　 D 專門化 ，必須具有 （ ） A 學科專業(yè)素養(yǎng) 　　 B 教育專業(yè)素養(yǎng) C 品德專業(yè)素養(yǎng) 　　 D 職業(yè)道德素養(yǎng) ，必須具有 （ ） A 管理能力 　　 B 控制能力 C 教育能力 　　 D 研究能力 （ ） A 必然要求 　　 B 必然結果 C 心理前提 　　 D 必要保證 ，既是教育的目的，也是教育成功的 （ ） A 條件 　　 B 任務 C 途徑 　　 D 結果 、引導的目的是促進學生的 （ ） A 自由發(fā)展 　　 B 自主發(fā)展 C 自愿發(fā)展 　　 D 自動發(fā)展 （ ） A 權利 　 B 威嚴 C 權威 D 人格力量 二、填空題 ，具有特定的____ 的人。在教學過程中，強調的是“發(fā)現(xiàn)”知識的過程，而不是簡單地獲得結果，強調的是創(chuàng)造性解決問題的方法和形成探究的精神。 現(xiàn)代社會，知識創(chuàng)造、更新速度的急劇加快，改變著以知識的學習、積累為目的的教育活動。因此，傳統(tǒng)教育把掌握知識本身作為教學目的，把教學過程理解為知識積累的過程。 馬克思主義關于人的全面發(fā)展才學說確立了科學的人的發(fā)展觀，指明了人的發(fā)展的必然規(guī)律，并為我們制定教育的目的提供了理論依據(jù)。 （5）馬克思預言，人類的全面發(fā)展只有在共產主義社會才能得以實現(xiàn)。 （3）從歷史發(fā)展的進程來看，人的發(fā)展受到社會分工的制約。馬克思主義關于人的全面發(fā)展學說的基本理論有如下:要點： （1）人的全面發(fā)展是與人的片面發(fā)展相對而言的，全面發(fā)展的人是精神和身體、個體性和社會性得到普遍、充分而自由發(fā)展的人。 四、論述題 。 ？ 素質教育強調要把學生的全面發(fā)展與個性發(fā)展結合起來，既充分重視學生共性的發(fā)展，對學生的基本方面的發(fā)展有統(tǒng)一的要求，在此基礎上，又要重視學生個性的多樣性，對不同的學生有不同的發(fā)展要求、不同的教育模式、不同的評價方案，從而把學生的差別性顯示出來并加以發(fā)展，使每一個學生成為具有高度自主性、獨立性和創(chuàng)造性的人。 ？ （1）提高學生感受美的能力，即對自然、社會中存在的現(xiàn)實美，對藝術作品的藝術美的感受能力； （2）培養(yǎng)學生鑒賞美的能力，即具有美學的基礎知識，具有分辨美與丑、文與野、優(yōu)與劣的能力，具有區(qū)分美的程度和種類的能力； （3）形成學生創(chuàng)造美的能力，即能把自己獨特的美感用各種不同的形式表達出來的能力。 ？ （1）幫助學生在小學教育的基礎上，進一步系統(tǒng)地學習科學文化基礎知識，掌握相應的技能和技巧； （2）發(fā)展學生的思維能力、想象能力和創(chuàng)造能力，養(yǎng)成良好的學習習慣和自學能力； （3）培養(yǎng)學生良好的學習興趣、情感、意志和積極的心理品質。 現(xiàn)階段我國教育目的基本精神是： （1）要求培養(yǎng)的人是社會主義事業(yè)的建設者和接班人，因此要堅持政治思想道德素質與科學文化知識能力的統(tǒng)一； （2）要求學生在德、智、體等方面全面發(fā)展，要求堅持腦力與體力兩方面的和諧發(fā)展； （3）適應時代要求，強調學生個性的發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神和實踐能力。 、經(jīng)濟、文化背景？ （1）不同的社會發(fā)展階段有不同的教育目的； （2）不同的社會制度有不同的教育目的； （3）不同國家的文化背景也使教育培養(yǎng)的人各具特色。目的與目標根本不同，目標可以測量，而目的是不能測量的。 ？教學目標與教育目的、培養(yǎng)目標之間的關系如何？ 教學目標是教育者在教育教學過程中，在完成某一階段工作時，希望受教育者達到的要求或產生的變化結果。 教育目的與培養(yǎng)目標是普遍與特殊的關系。教育目的是衡量和評價教育實施效果的根本依據(jù)和標準。共同的目的一旦被人們認識和接受，它不僅能指導整個實踐活動過程，而且能夠激勵人們?yōu)閷崿F(xiàn)共同的目標而努力。它不僅為受教育者指明了發(fā)展方向，預定了發(fā)展結果，也為教育工作者指明了工作方向和奮斗目標。 ，更是一種____ ，是一種精神狀態(tài)。 ，發(fā)展他們____ 的能力，培養(yǎng)他們高尚情操與文明素養(yǎng)的教育。 、技能，發(fā)展他們的智力和與學習有關的____ 的教育。 、個體性和社會性得到普遍、充分而自由發(fā)展的人。 是確定我國教育目的的理論基礎。 、時代性、____ ，在階級社會具有鮮明的階級性。 ，教育目的的實現(xiàn)則是教育活動的____ 。 （4）在自我教育能力方面，幫助學生形成較正確的自我認識、使學生掌握評價自我的多維標準。 ？ （1）在身體發(fā)展方面，要進行保健和青春期教育，讓少年懂得青春期生理變化的必然性和意義。 （1）學校教育按社會對個體的基本要求對個體發(fā)展的方向與方面作出社會性規(guī)范； （2）學校教育具有加速個體發(fā)展的特殊功能； （3）學校教育，尤其是基礎教育對個體發(fā)展的影響不僅具有即時的價值，而且具有延時的價值； （4）學校教育具有開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性的功能。 （1）為個體的發(fā)展提供了多種可能性，包括機遇、條件和對象； （2）對個體發(fā)展的影響有積極和消極之分； （3）人在接受環(huán)境影響和作用時，也不是消極的、被動的。 （1）遺傳素質是人的身心發(fā)展的前提，為個體的身心發(fā)展提供了可能性； （2）遺傳素質的差異對人的身心發(fā)展有一定的影響作用； （3）遺傳在人的發(fā)展中的作用是不可能夸大的。如在生理方面，神經(jīng)系統(tǒng)、淋巴系統(tǒng)成熟在先，生殖系統(tǒng)成熟在后。第一個高峰在出生后的第一年，第二個高峰在青春發(fā)育期。 ？ （1）同一方面的發(fā)展速度，在不同的年齡階段變化是不平衡的。 13. ___是個體身心兩方面逐步走向成熟的時期。 ，是指人在世界中的地位得到肯定，人的作用得到發(fā)揮，人的尊嚴得到保證。 ，胎兒的發(fā)育大部分是由基因制約的，這種由基因制約的發(fā)展過程就是___ 。 上的特點。 ，是在發(fā)展的不同年齡階段中形成的一般的、___ 、本質的特征。 是外鑠論的一個典型的代表。 第二章 選擇、填空題答案 一、選擇題 1 （3） 2 （4） 3 （3） 4 （4） 5 （2） 6 （3） 二、填空題 1 政治經(jīng)濟制度 2 輿論 3 生產力 4 人力資本 5 科學技術 6 學校文化 7 校園文化 8 校園文化 9 觀念文化第三章 教育與人的發(fā)展一、選擇題 1．人的身心發(fā)展具有 （ ） A 系統(tǒng)性 B 能動性 C 客觀性 D 主觀性 “內發(fā)論”的代表人物是 （ ） A 孔子 B 荀子 C 孟子 D 墨子 （ ） A 弗洛伊德 B 威爾遜 C 格塞爾 D 皮亞杰 “外鑠論”的代表人物是 （ ） A孟子 B墨子 C孔子 D荀子 “白板說”的是 （ ） A 華生 B 洛克 C 盧梭 D格塞爾 、教學工作應 （ ） A 有針對性 B 因材施教 C 抓住成熟期 D 循序漸進 7.“拔苗助長”、“凌節(jié)而施”違背了人的身心發(fā)展的 （ ） A 階段性 B 順序性 C 不均衡性 D 差異性 、教學中采用“一刀切”、“一鍋煮”的辦法，這是違背了人的身心發(fā)展的 （ ） A 順序性 B 階段性 C 互補性 D 差異性 9.“因材施教”體現(xiàn)了人的身心發(fā)展的 （ ） A差異性 B 不均衡性 C 階段性 D 順序性 （ ） A 成熟 B 遺傳素質 C 環(huán)境 D 教育 11.“一兩的遺傳勝過一噸的教育”強調的是 （ ） A 環(huán)境決定論 B 遺傳決定論 C 教育萬能論 D 二因素論 （ ） A 遺傳素質 B 環(huán)境 C 個體主觀能動性 D 教育 “危險期”或“心理斷乳期”指的是 （ ） A 幼兒期 B 兒童期 C 少年期 D 青年期 二、填空題 ，不斷發(fā)生的變化過程，稱為是___ 。 （3）教育具有科學研究的功能 教育在傳播科學知識的同時，也從事著直接的科研工作，這在高校里尤為突出。教育作為科學知識的再生產，其作用一方面在于科學的繼承與積累，把前人創(chuàng)造的科學知識加以總結和系統(tǒng)化；另一方面在于科學的擴大再生產，把前人創(chuàng)造的科學知識傳授給新的一代，使他們又有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)新，生產出更新的科學成果。 （3）科學技術可以影響教育的內容、方法和手段 教育內容的記載與表達方式，教學用具與器材的制造等，都離不開科學技術的作用。 3 試述教育與科學技術的關系 科學技術對教育的影響： （1）科學技術能夠改變教育者的觀念 科學發(fā)展水平?jīng)Q定了教育者的知識水平和知識結構，影響到他們對教育內容、方法的選擇和方法的運用，也會影響到他們對教育規(guī)律的認識和教育過程中教育機制的設定。教育培養(yǎng)人的勞動能力，使?jié)撛诘纳a力轉化為現(xiàn)實的生產力；教育可以提高勞動力的質量和素質；教育可以改變勞動力的形態(tài)，把一個簡單勞動力訓練成一個復雜勞動力，把一個體力勞動者培養(yǎng)成一個腦力勞動者。同樣，學校的物質設備、教學實驗儀器等都是一定的生產工具和科學技術在教育領域的應用，反映了當時的生產發(fā)展水平。生產力的發(fā)展不斷引起產業(yè)結構、技術結構、消費結構和分配結構的變革，與此相適應，教育結構也將隨之出現(xiàn)新變化。 （2）生產力發(fā)展水平制約著教育結構的變化 教育結構通常指包括基礎教育、職業(yè)技術教育、高等教育、成人教育在內的各種不同類型和層次的學校組合和比例構成。一方面是物質資料生產能為教育的發(fā)展提供的物質基礎。 生產力對教育的決定作用： （1）生產力發(fā)展水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速度 興辦教育需要一定的人力、物力和財力。 （3）教育可以促進民主 一個國家的民主程度直接取決于一個國家的政體，但又間接取決于這個國家人民的文化程度、教育事業(yè)發(fā)展的程度。 （2）教育是一種影響政治經(jīng)濟的輿論力量 學校自古以來就是宣傳、灌輸、傳播一定階級的思想體系、道德規(guī)范、政策路線的有效陣地。社會的政治經(jīng)濟制度不同，教育目的也就不同。 （3）政治經(jīng)濟制度決定著教育目的 教育的根本任務是培養(yǎng)人。 （2）政治經(jīng)濟制度決定著受教育的權利 一個國家設立怎樣的教育制度，什么人接受什么樣的教育，進入不同教育系列的標準怎樣確定，基本上是由政治經(jīng)濟制度決定的。 四 論述題 1 試述教育與政治經(jīng)濟制度的關系。 13 簡述學生文化的特征。 12 簡述學生文化的成因。 10 關于學校文化的界說有哪些不同的觀點？ （1） 學校文化不僅包括學校全體成員共同遵循的一些觀念和行為，而且也包括部分成員共同遵循的觀念和行為； （2） 學校文化既可能會給預定教育目的達成帶來積極意義，也有可能阻礙教育目的的達成； （3） 學校文化的核心是學校各群體所具有的思想觀念和行為方式，其中最具決定作用的是思想觀念特別是價值觀念。 （2） 信息技術實現(xiàn)了人機互動模式，根據(jù)學習者的目標、選擇和努力程度等給予不同的反饋，給予象征性的獎勵和懲罰。 8 信息技術對教育有哪些影響？ （1） 信息技術改變著人們關于知識的觀念， （2） 信息技術改變著人們關于學習和教育的觀念， （3） 信息技術的日益成熟和普及為實現(xiàn)教育的第三次飛躍提供了平臺。 6 科學技術是如何影響教育的？ （1） 科學技術能夠影響受教育者的觀念， （2） 科學技術能夠影響受教育者的數(shù)量和教育質量， （3） 科學技術能夠影響教育的內容、方法和手段。 5為什么說教育相對獨立于生產力的發(fā)展水平？ 盡管生產力對教育有制約作用，但從歷史上看，教育與生產力的發(fā)展并非完全同步。2 教育對政治經(jīng)濟制度的影響表現(xiàn)在哪些方面？ （1） 教育為政治經(jīng)濟制度培養(yǎng)所需要的人， （2） 教育是一種影響政治經(jīng)濟的輿論力量， （3） 教育可以促進民主。 10 是學校中物質文化、制度文化、精神文化的統(tǒng)一體，是經(jīng)過長期實踐形成的。 8 是人們?yōu)榱吮ＷC學校中教育活動順利進行而創(chuàng)立和形成的一種特有的文化形態(tài)。 6 學校全體成員或部分成員習得且共同具有的思想觀念和行為方式稱為。 4 人力資本理論的核心概念是。 2 教育是一種影響政治經(jīng)濟的力量。教育技術現(xiàn)代化是指現(xiàn)代科學技術在教育上的運用，并由此引起教育思想、教育觀念的變化。具體表現(xiàn)為培養(yǎng)目標的多元化、辦學形式的多元化、管理模式的多元化、教學內容的多元化、評價標準的多元化等。 (4) 教育的多元化。教育的民主化是對教育的等級化、特權化和專制化的否定。全民教育是近10年來在世界范圍內興起的使所有人都能受到基本教育的運動，特別是使所有適齡兒童都進入小學并降低輟學率、使所有的中青年都脫除文盲運動。終生教育是適應科學知識的加速增長和人的持續(xù)發(fā)展的要求而逐漸形成的一種教育思想和教育制度，它的本質在于，現(xiàn)代人的一生應該是終身學習終身發(fā)展的一生。交通、通訊技術的發(fā)展，使得世界正在縮小，國際文化交流越來越重要，也越來越現(xiàn)實，這就要求各國的教育制度有利于國際間的交流，增加學制、學位、學分等的互通性。隨著一次性教育相終身教育的轉變，以獲得文憑為受教育目的的程度逐漸降低，通過教育補充知識、豐富人生的目的越來越強，社會教育的程度越來越高，學歷教育與非學歷教育的界限逐漸淡化。在形式上、內容上、入學目的和考評方法上也多種多樣。 (4) 高等教育的類型日益多樣化。普通教育主要是以升學為目的，以基礎科學知識為主要教學內容的學校教育；職業(yè)教育是以就業(yè)為目標、以從事某種職業(yè)或生產勞動的知識和技能為主要教學內容的學校教育?，F(xiàn)在世界上2/3以上的國家實行9年或9年以上的義務教育制度。 (2) 強化普及義務教育并延長義務教育年限