【正文】 （A）動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià) （B）靜態(tài)評(píng)價(jià) （C）效用評(píng)價(jià) （D）他人評(píng)價(jià)3設(shè)施環(huán)境包括教學(xué)場(chǎng)所和（ ）等物質(zhì)因素。（A）自發(fā)課程 （B）顯性課程 （C）潛在課程 （D）外圍課程2課程專家泰勒的課程評(píng)價(jià)原理是以（ ）為中心展開的。（A）交往技能障礙 （B）認(rèn)知障礙 （C）交往技能障礙 （D）師生角色地位障礙2在西方，把教育學(xué)確立為一門獨(dú)立學(xué)科，是以下列哪個(gè)教育家及其代表作為標(biāo)志的？（ ）（A）夸美紐斯《大教學(xué)論》 （B）赫爾巴特《普通教育學(xué)》（C）杜威《民主主義與教育》 （D）洛克《教育漫話》2孔子“刪《詩(shī)》、《書》，定《禮》、《樂》”，從而定“禮、樂、射、御、書、數(shù)”六門功課教學(xué)生，這可以被看作是（ ）的雛形。這種方法稱為（ ）。（A）板書 （B）微格教學(xué) （C）行動(dòng)研究 （D）多媒體教學(xué)1著眼于行為控制的教學(xué)模式是依據(jù)行為主義心理學(xué)理論的教學(xué)模式。（A）成就動(dòng)機(jī) （B）滿足需要?jiǎng)訖C(jī) （C）自我實(shí)現(xiàn)動(dòng)機(jī) （D）獲得知識(shí)動(dòng)機(jī)1信息技術(shù)系統(tǒng)中用于檢驗(yàn)和指示硬件如何進(jìn)行信息采集，信息處理，信息存儲(chǔ)，信息傳播與信息產(chǎn)生等工作內(nèi)容，這個(gè)指的是（ ）。（A）教學(xué)科目 （B）有計(jì)劃的教學(xué)活動(dòng) （C）預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果 （D）學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)1斯賓塞提出了“什么知識(shí)最有價(jià)值”這個(gè)問題，從而建立起以（ ）為主要內(nèi)容的近代課程評(píng)價(jià)體系。（A）教師與領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系 （B）教師與家長(zhǎng)的關(guān)系 （C）師生關(guān)系 （D）教學(xué)與應(yīng)試的關(guān)系馬斯洛認(rèn)為人的發(fā)展的動(dòng)力來自于人的需要，他把人的需要分成基本需要和（ ）。他提出了一個(gè)較有普遍意義的，以教學(xué)過程中的四個(gè)程序（ ）為基礎(chǔ)的教學(xué)法。（A）勤學(xué)、博學(xué)、眼學(xué)、實(shí)學(xué) （B）讀讀、議議、講講、練練（C）勤學(xué)深思、博學(xué)求精 （D）博學(xué)、審問、慎思、明辨以下提問策略有助于提高學(xué)生思維水平的是（ ）。（ ）3朱熹把《論語》、《中庸》中的有關(guān)教育思想納入到教育活動(dòng)中，對(duì)于教育活動(dòng)提出了“博學(xué)、慎思、明辨、篤行”。（ ）3研究表明，隱性課程含有消極效果，必須注意改變和削弱其消極影響，依據(jù)一定的價(jià)值和規(guī)范，建構(gòu)起有利于學(xué)習(xí)的社會(huì)關(guān)系結(jié)構(gòu)。產(chǎn)生式是一種“條件一行動(dòng)”的規(guī)則。此外，即使從理論上講，這種課程定義也過于寬泛，把學(xué)生的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)都包容進(jìn)來，以致對(duì)課程的研究無從入手。（ ）2人的需要說是由人本主義心理學(xué)家羅杰斯提出的。（ ）2課程評(píng)價(jià)主要包括兩個(gè)方面，教育過程（校內(nèi)）的計(jì)劃與組織的判斷（決策），以及對(duì)學(xué)生成績(jī)（學(xué)生學(xué)習(xí)成果）的判斷。（ ）1在一定的時(shí)代背景下，師生雙方對(duì)知識(shí)的性質(zhì)怎么看，很自然地影響到各自的角色，影響到師生關(guān)系的互動(dòng)，甚至影響到教學(xué)評(píng)價(jià)的模式。（ ）1布魯納認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)關(guān)鍵在于掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，而非掌握多少知識(shí)。（ ）1課堂教學(xué)理論一直遵循著兩條不同的發(fā)展道路，一條是以杜威、布魯納等人為代表的“接受式教學(xué)”理論體系，另一條是以赫爾巴特、凱洛夫等人為代表的“活動(dòng)式教學(xué)”理論體系。（ ）對(duì)旋律、節(jié)奏和音調(diào)很敏感的智力是音樂智力。）作為教師，擁有的本體性知識(shí)越多則其教學(xué)水平越高。（A）記錄某一時(shí)間的特定主題和教學(xué)行為 （B）反思課堂的整體印象及其氣氛（C）提供關(guān)于某一個(gè)案進(jìn)展中表現(xiàn)的描述 （D）記錄一個(gè)教師的進(jìn)步軌跡因特網(wǎng)在教育中的應(yīng)用，包括的主要方面有（ ）。（A）設(shè)施環(huán)境 （B）時(shí)空環(huán)境 （C）組織環(huán)境 （D）物理環(huán)境 （E）教學(xué)環(huán)境1學(xué)科設(shè)計(jì)受到了不少批評(píng)，主要有（ ）。（A）開展微格教學(xué) （B）從事課堂觀察 （C）反思教學(xué)實(shí)踐（D）形成教學(xué)案例 （E）開展行動(dòng)研究1教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)一般包括（ ）。（A）基礎(chǔ)型課程 （B）拓展型課程 （C）活動(dòng)型課程 （D）研究型（探究型）課程探究性理解水平教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)有（ ）。（A）新舊知識(shí)之間的同化使接受學(xué)習(xí)有意義（B）強(qiáng)調(diào)“先行組織者”對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)的重要作用（C）強(qiáng)調(diào)有意義言語學(xué)習(xí)中的不斷分化和綜合貫通的方法（D）接受學(xué)習(xí)從本質(zhì)上來說是一種機(jī)械學(xué)習(xí)（E）接受式學(xué)習(xí)是否有意義決定于學(xué)習(xí)的外在形式傳統(tǒng)智力測(cè)驗(yàn)被認(rèn)為主要測(cè)量（ ），因?yàn)樗鼈兲岢龅膯栴}都有明確限定的答案。（A）潛在課程 （B）隱蔽課程 （C）經(jīng)驗(yàn)課程 （D）學(xué)科課程提出“學(xué)”與“思”相結(jié)合教育思想的教育家有（ ）。（A）信息文化素養(yǎng) （B）信息意識(shí)和情感 （C）信息技能 （D）信息開發(fā)能力3教育評(píng)價(jià)的一般步驟是：“確定并分析評(píng)價(jià)目標(biāo)，制定評(píng)價(jià)方案，做好評(píng)價(jià)的準(zhǔn)備工作”“選擇評(píng)價(jià)開始時(shí)間”“分析評(píng)價(jià)信息，（ ）”“根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)論，提出改善評(píng)價(jià)對(duì)象行為，達(dá)到預(yù)期目標(biāo)”。（A）《進(jìn)學(xué)解》 （B）《師說》 （C）《論語》 （D）《學(xué)記》3差距評(píng)價(jià)模式的優(yōu)點(diǎn)在于（ ）。（A）課程與教學(xué) （B）教學(xué)與課程 （C）課程教學(xué) （D）教學(xué)課程智力水平對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)量和質(zhì)量都有影響，它與學(xué)業(yè)成績(jī)呈（ ）的相關(guān)。（A）目標(biāo)參照評(píng)價(jià) （B）他人評(píng)價(jià) （C）定量評(píng)價(jià) （D）常模參照評(píng)價(jià)2提出“使教學(xué)具有教育性”思想的教育家是（ ）。（A）1米 （B） （C）2米 （D）3米2素質(zhì)教育的最基本內(nèi)涵是全面貫徹黨的教育方針，面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。（A）柳宗元 （B）王陽明 （C）韓愈 （D）朱熹效用可以分為確定情況下的效用和不確定情況下的效用，評(píng)價(jià)前者時(shí)（ ）。（A）教學(xué) （B）課程 （C）評(píng)價(jià) （D）學(xué)校規(guī)劃1學(xué)生的成就屬于（ ）。（A）著眼于信息加工的教學(xué)模式 （B）著眼于信息處理的教學(xué)模式（C）著眼于人際關(guān)系的教學(xué)模式 （D）著眼于人格發(fā)展的教學(xué)模式1評(píng)價(jià)主體自己依據(jù)評(píng)價(jià)原理對(duì)照一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主動(dòng)評(píng)價(jià)自身，屬于（ ）。（A）形成性評(píng)價(jià) （B）總結(jié)性評(píng)價(jià) （C）內(nèi)部評(píng)價(jià) （D）結(jié)果評(píng)價(jià)常模參照評(píng)價(jià)主要依據(jù)是（ ）。提出“發(fā)現(xiàn)式教學(xué)”的是美國(guó)教育家（ ）。（A）孔子 （B）韓愈 （C）朱熹 （D）顏之推學(xué)生道德素養(yǎng)的發(fā)展一般包括（ ）。（ ）3《學(xué)記》是我國(guó)古代最早的一篇專門論述教育教學(xué)問題的論著，是先秦時(shí)期儒家教育、教學(xué)活動(dòng)的理論總結(jié)。（ ）3前蘇聯(lián)教育家凱洛夫提出了“最近發(fā)展區(qū)”的思想。（ ）在構(gòu)成教學(xué)活動(dòng)的各要素中，起制約作用的是學(xué)生和教學(xué)的心理環(huán)境。（ ）2分科課程與活動(dòng)課程是學(xué)校教育中的兩種基本的課程類型，二者是互補(bǔ)而非互替代的關(guān)系。（ ）2科目設(shè)計(jì)沒有恰當(dāng)考慮學(xué)生的需要、興趣和經(jīng)驗(yàn)。（ ）1“范例教學(xué)”就是根據(jù)好的，特別清楚的，典型的事例進(jìn)行教學(xué)與學(xué)習(xí)，掌握科學(xué)知識(shí)和科學(xué)方法，并把科學(xué)的系統(tǒng)性與學(xué)生的主動(dòng)性統(tǒng)一起來。（ ）1朱熹讀書法是指“循序漸進(jìn)，熟讀精思，虛心涵詠，切己體察，著緊用力，居敬持志”。（ ）1感覺型學(xué)習(xí)者不喜歡學(xué)習(xí)那些與真實(shí)世界表面上毫無干系的課程，而直覺型學(xué)習(xí)者不喜歡學(xué)習(xí)那些需要記憶的零碎課程內(nèi)容。（ ）目的游離評(píng)價(jià)模式是針對(duì)差距評(píng)價(jià)模式的弊病而提出來的。（ ）李吉林的語文情境教學(xué)法的特點(diǎn)是“形真”、“情切”、“意遠(yuǎn)”、“理蘊(yùn)”。（A）教育評(píng)價(jià)的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)單一化、片面化 （B）造成大量的成功者 （C）教育評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系不夠科學(xué)（D）教育評(píng)價(jià)的目的、功能極端狹隘化 （E）過分強(qiáng)調(diào)形成性評(píng)價(jià)1社會(huì)本位論的教育價(jià)值觀的代表人物有（ ）。（A）解釋 （B）推斷 （C）理解 （D）概括 （E）辨認(rèn)1影響課堂交往的因素主要是（ ）。（A）經(jīng)常與學(xué)生溝通，增進(jìn)親近感 （B）相信每一個(gè)學(xué)生（C）多給差生以同情和表?yè)P(yáng)，而少批評(píng)懲罰 （D）加強(qiáng)言語交流，減少動(dòng)作等非言語行為1王夫之是我國(guó)明末清初的教育思想家，他闡明了中國(guó)古代關(guān)于“知”與“行”，“教”與“學(xué)”相結(jié)合的教育原理，提出了（ 教學(xué)思想。（A）先行組織者 （B）不斷分化 （C）綜合貫通 （D）發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)羅杰斯在《學(xué)習(xí)的自由》一書中強(qiáng)調(diào)“充分發(fā)揮作用的人”具有（ ）顯著特征。（A）道德素養(yǎng)的發(fā)展 （B）身體素質(zhì)的發(fā)展 （C）認(rèn)知能力的發(fā)展 （D）情感的發(fā)展布魯納的發(fā)現(xiàn)式教學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)的直接目標(biāo)在于掌握學(xué)科的基本知識(shí)，同時(shí)還要重視發(fā)展學(xué)生的智力，這一教學(xué)理論必須運(yùn)用以下教學(xué)方法（ ）。（A）進(jìn)行整體判斷 （B）提供榜樣 （C）培養(yǎng)良好的教與學(xué) （D）為檢測(cè)而教以計(jì)算機(jī)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代教學(xué)媒體主要指（ ）。（A）教學(xué)活動(dòng)要圍繞學(xué)生的身心發(fā)展來進(jìn)行 （B）教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的自主獨(dú)立性（C）學(xué)生是有主動(dòng)探索和自主學(xué)習(xí)的權(quán)利，有權(quán)選擇適宜的學(xué)習(xí)方式（D）學(xué)生完全可以進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，自我控制，形成社會(huì)及自我發(fā)展所要求的技能、態(tài)度、情感和行為規(guī)范，不需要教師進(jìn)行管理。（A）認(rèn)知領(lǐng)域－情感領(lǐng)域－個(gè)性領(lǐng)域 （B）認(rèn)知領(lǐng)域－情感領(lǐng)域－動(dòng)作技能領(lǐng)域（C）情感領(lǐng)域－學(xué)習(xí)領(lǐng)域－教學(xué)領(lǐng)域 （D）動(dòng)作技能領(lǐng)域－情感領(lǐng)域－個(gè)性領(lǐng)域3一些學(xué)者認(rèn)為，課程不應(yīng)該指向活動(dòng)，而應(yīng)該直接關(guān)注制定一套有結(jié)構(gòu)、有序列的學(xué)習(xí)目標(biāo)，所有教學(xué)活動(dòng)都是為達(dá)到這些目標(biāo)服務(wù)的。（A）認(rèn)知、情感溝通 （B）信息交流 （C）符號(hào)交流 （D）多維度在人種志交往研究模型中，常用的方法有錄音錄像、訪談、調(diào)查問卷和（ ）。（A）著眼于信息處理的教學(xué)模式 （B）著眼于人際關(guān)系的教學(xué)模式（C）著眼于人格發(fā)展的教學(xué)模式 （D）著眼于行為控制的教學(xué)模式2著眼于人格發(fā)展的教學(xué)模式，其中最為典型是（ ）。這是教學(xué)模式的（ ）功能。（A）學(xué)習(xí)的主體 （B）既有受動(dòng)的一面，也有主動(dòng)的一面（C）自我教育的主體 （D）發(fā)展性主體2合作教學(xué)的空間是（ ）。（A）反省性認(rèn)知 （B）場(chǎng)獨(dú)立性認(rèn)知 （C）分析性思維 （D）直覺性思維1CIPP評(píng)價(jià)模式的主要缺陷是（ ）。（A）言傳（講授的方式為主） （B）內(nèi)化（融會(huì)貫通的方式為主）（C）外顯（逐步清晰化的方法為主） （D）意會(huì)（做中學(xué)的方式為主）。（A）教學(xué) （B）教養(yǎng)和教育學(xué)生 （C）促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展 （D）知識(shí)傳授在課堂觀察中，主要可以圍繞教師和學(xué)生之間的關(guān)系來進(jìn)行，對(duì)學(xué)生來說可以圍繞參與狀態(tài)、思維狀況、情緒狀態(tài)和（ ）。（A）勒溫 （B）斯金納 （C）布盧姆 （D）斯騰浩斯按本教材的分類“偏才、怪才、退學(xué)生”是屬于（ ）。（A）解放兒童的眼 （B）解放兒童的腳 （C）解放兒童的腦 （D）解放兒童的思維我們經(jīng)常使用的計(jì)算機(jī)中的Word屬于文字處理軟件，那么VisualFoxPro，Access2000是屬于（ ）。（ ）3無論是接受還是活動(dòng)的教學(xué)方式，都存在有意義學(xué)習(xí)和機(jī)械學(xué)習(xí)的區(qū)別。（ ）3延長(zhǎng)提問等待時(shí)間的教學(xué)技巧是教師應(yīng)該掌握的，但它一般不適用于記憶性問題的提問。（ ）課程與教學(xué)的關(guān)系主要是一種二元論模式。（ ）2衍枝式程序同樣把學(xué)習(xí)材料分成小的邏輯單元，但每一步比直線式程序的步子要大。（ ）2廣義的教學(xué)環(huán)境是指班級(jí)內(nèi)影響教學(xué)的全部條件，包括班級(jí)規(guī)模、座位模式、班級(jí)氣氛、師生關(guān)系等。（214。默會(huì)知識(shí)是明確知識(shí)的“向?qū)А焙汀爸魅恕?。? ）1接受學(xué)習(xí)和機(jī)械學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和有意義的學(xué)習(xí)是等同的兩組概念。）“S—R”強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的本質(zhì)是行為的變化，即學(xué)習(xí)活動(dòng)發(fā)生后，學(xué)習(xí)者要由可觀察、可測(cè)量的外在變化，這是認(rèn)知論學(xué)習(xí)觀的觀點(diǎn)。）微格教學(xué)中的教案與日常教學(xué)活動(dòng)中的教案是相似的，都是對(duì)教學(xué)活動(dòng)過程的詳盡描述。（ ）《大教學(xué)論》是由德國(guó)教育家赫爾巴特寫的。（ ）贊科夫所認(rèn)為的“一般發(fā)展”是特指兒童智力的發(fā)展。（A）師生之間是權(quán)威與服從關(guān)系 （B）生生之間缺乏互動(dòng) （C）少語言交流（D）人際交往形式單一 （E）多非語言交流1在教學(xué)領(lǐng)域里，形成有效課堂交往的策略主要有（ ）。（A）激發(fā)學(xué)生的合作動(dòng)機(jī) （B）指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合作技巧 （C）培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)交往能力（D）每個(gè)兒童都是競(jìng)爭(zhēng)的優(yōu)勝者 （E）保證小組每個(gè)成員都積極參與集體學(xué)習(xí)1教學(xué)是由多種要素構(gòu)成的復(fù)雜系統(tǒng)，控制和制約教學(xué)系統(tǒng)運(yùn)行的關(guān)鍵因素是（ ）。（A）總結(jié)性評(píng)價(jià) （B）診斷性評(píng)價(jià) （C）過程性評(píng)價(jià) （D）終結(jié)性評(píng)價(jià)文化科學(xué)素質(zhì)是由多種不同知識(shí)有機(jī)結(jié)合、互為聯(lián)系、互為整體、縱橫交錯(cuò)、網(wǎng)絡(luò)化而形成的，它的發(fā)展包括（ ）。（A）在教學(xué)中引進(jìn)了“最近發(fā)展區(qū)”概念 （B）主張教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展的前面（C）強(qiáng)調(diào)教師的中心地位 （D）強(qiáng)調(diào)“從做中學(xué)” （E）重視學(xué)習(xí)的“情緒生活”以下屬于對(duì)夸美紐斯教育教