【正文】 變的特征。 自我認(rèn)知：個(gè)體對(duì)自己的生理特征、心理特征、社會(huì)特征的認(rèn)識(shí)，是對(duì)“我是誰”、“我為 什么是這樣的人”等問題的回答。 情緒調(diào)節(jié)：對(duì)情緒的內(nèi)部過程和外部行為表現(xiàn)所采取的監(jiān)控、調(diào)節(jié)，以適應(yīng)外界環(huán)境和 人際關(guān)系需要的動(dòng)力過程。情緒 理解包括對(duì)情緒狀態(tài)的理解和對(duì)情緒過程的理解。移情是指知覺到他人的情緒體驗(yàn)，并產(chǎn)生相應(yīng)的情緒反應(yīng)，也就是對(duì)他人情緒產(chǎn)生共感的反應(yīng)。認(rèn)知發(fā)展的研究表明，2 歲的嬰幼兒心理表征能力逐漸形成，解決問題的 策略也日漸成熟，這些都是詞匯的理解和掌握、語法的獲得和運(yùn)用的關(guān)鍵因素。模仿和強(qiáng)化是影響兒童語言發(fā)展的重要因素。（2）語言的學(xué)習(xí)必須有適當(dāng)?shù)沫h(huán)境刺激。錯(cuò)過了這個(gè)時(shí)期，兒童語言能力的發(fā)展就會(huì)受到不可逆轉(zhuǎn)的消極影響。 （1）語言的發(fā)展有其生物學(xué)基礎(chǔ)，所以，語言的發(fā)展也存在敏感期。幼兒語言的發(fā)展就表現(xiàn)在幼兒語音、語義、語法、語用技能的發(fā)展幾個(gè)方面。到了2歲，他的詞匯是1歲時(shí)的10倍。 幼兒早期語言的發(fā)展是神速的。 在語用方面，3歲的弟弟似乎了解媽媽的第一句話只是形式上的問句，不必回答，第二句才是反駁的重點(diǎn)。當(dāng)5歲的哥哥把“方”用在“我的方比你的大”的句型中時(shí)，3歲的弟弟能進(jìn)一步用“更”來回答，表示他了解前一句是比較的句子。三歲的幼幾經(jīng)常會(huì)用這種方式在語言中操弄這類抽象的概念。 在語音方面，3歲的弟弟有了漢語語音的知識(shí)：他能熟練地把一連串的雜音，分析為有意義的信息．而且，當(dāng)他聽到一個(gè)新詞——“大方”，馬上會(huì)重復(fù)為漢語語音的“大方”，這一點(diǎn)是外國的成人在短期之內(nèi)很難學(xué)到的． 試以這兩個(gè)孩子的語言發(fā)展為例說明幼兒語言發(fā)展的幾個(gè)方面。五歲：我的方最大。五歲：我的方比你的大。三歲：我大方。我大方，哥哥小方。母親：怎么又吵起來了？你們倆不是爭(zhēng)這個(gè)就是搶那個(gè)，一點(diǎn)都不大方。茜茜四歲，已經(jīng)認(rèn)識(shí)到，只有移動(dòng)的物體才有生命，三輪車不能自己移動(dòng)，所以沒有生命，在她看來，河水是自己在流動(dòng)，所以認(rèn)為河水是有生命的。45歲以后，幼兒開始認(rèn)識(shí)到，移動(dòng)的物體才有生命。然而，當(dāng)倩倩和家人一起去釣魚，父親問：“你知道為什么河水是流動(dòng)的呢？”茜茜回答：“因?yàn)樗腔畹?，它想流?dòng)。獲得了客體永久性的嬰兒，開始尋找玩具、找媽媽，因?yàn)樗?，即便看不到媽媽，媽媽也存在，只是他不知道她在哪里。本案例中的咪咪就是出于這一階段。他們認(rèn)為自己看得見的東西才是存在的，看不見時(shí)也就不存在了。請(qǐng)解釋咪咪的反應(yīng)—為什么她有困難完成這個(gè)藏物任務(wù)？客體概念是指我們關(guān)于客體基本性質(zhì)的內(nèi)隱的常識(shí)信念，如客體永久性——當(dāng)我們看不到某個(gè)物體時(shí)，我們知道這個(gè)物體仍然存在。咪咪的爸爸拿了她最喜歡的磨牙餅干，把它放在了紙巾下面，然后向咪咪攤開他空空的手。因此拉拉的爸爸換了貝多芬的《命運(yùn)》后，拉拉又安靜下來。拉拉的爸爸在其哭鬧時(shí)給她放了一首巴赫的鋼琴曲，拉拉安靜下來，可是 3 分鐘后他又開始哭鬧，這就是習(xí)慣化的過程。但如果同樣的刺激反復(fù)出現(xiàn)，嬰兒的反應(yīng)就會(huì)越來越弱，直到完全消失。請(qǐng)用習(xí)慣化和去習(xí)慣化的概念解釋拉拉的反應(yīng)。因此，貧困是影響兒童智力發(fā)展的一個(gè)危險(xiǎn)因素。有研究發(fā)現(xiàn)，IQ持續(xù)下降的兒童一般都生活在貧困的環(huán)境里。遺傳差異是個(gè)體智力差異的一個(gè)主要因素。遺傳因素也是影響智力發(fā)展的重要因素。 早期經(jīng)驗(yàn)會(huì)影響兒童日后的智力潛能。直到第三階段（7 歲以后）兒童才能在進(jìn)行等級(jí)分類的 同時(shí)也了解各級(jí)分類之間的包含關(guān)系。兒童可以按照物體間的關(guān)系把他們認(rèn)為有關(guān)系的物體歸為一類。（5）分類能力：幼兒已經(jīng)表現(xiàn)出分類的能力。幼兒無法掌握守恒的 原因是他們?nèi)狈赡嫘?。他們主觀地把自己的想象附加于客觀事物。這使兒童的思維帶有強(qiáng)烈的主觀色彩。不能理解同一類客體中的不同個(gè)體，思維的前概念性還使兒童掌握的概念往往與具體的動(dòng)作或事件相聯(lián)系。 （2）前概念性：該階段兒童的語言能力得到很好的發(fā)展，他們已經(jīng)掌握了很多詞匯。模仿和強(qiáng)化是影響兒童語言發(fā)展的重要因素語言發(fā)展還受認(rèn)知發(fā)展、信息處理策略的影響。語言的學(xué)習(xí)必須有適當(dāng)?shù)沫h(huán)境刺激?；嵴Z言的發(fā)展說明了語言敏感期的存在。一般而言，嬰幼兒階段是大腦對(duì)語言刺激最為敏感的階段，也是語言能力發(fā)展最為迅速的階段。簡(jiǎn)述兒童語言發(fā)展的影響因素。但該階段還沒有新手段的發(fā)明與創(chuàng)造（5）三級(jí)循環(huán)反應(yīng)階段（12—18個(gè)月）：1 周歲后，嬰兒開始用“嘗試錯(cuò)誤”的方法來解決他們遇到的問題（6）心理表征階段（18個(gè)月—2歲）：1 歲半以后，兒童獲得了符號(hào)—表征能力， 他們能用符號(hào)或表象來再現(xiàn)不在眼前的物體和過去的事件。（2）初級(jí)循環(huán)反應(yīng)階段（14 個(gè)月）：2 個(gè)月后，嬰兒開始不斷地重復(fù)某些動(dòng)作，形成一些簡(jiǎn)單的習(xí)慣（3）次級(jí)循環(huán)反應(yīng)階段（4—8 個(gè)月）：4 個(gè)月以后，嬰兒開始有意識(shí)地重復(fù)這些動(dòng) 作。 簡(jiǎn)述感知運(yùn)動(dòng)階段的發(fā)展。 當(dāng)他發(fā)現(xiàn)原有的圖式不能適應(yīng)新的刺激時(shí)，就會(huì)改變自己原有的圖式來應(yīng)對(duì)新的刺激，這就是順應(yīng)。 同化就是將當(dāng)前刺激納入一個(gè)正在形成或已經(jīng)形成的結(jié)構(gòu)中的過程。其特征是：簡(jiǎn)短的句子，具體的內(nèi)容和夸張的聲調(diào)和表情，以及正確的語法。客體概念：我們關(guān)于客體基本性質(zhì)的內(nèi)隱的常識(shí)信念，如客體永久性——當(dāng)我們看不到 某個(gè)物體時(shí)，我們知道這個(gè)物體仍然存在。感知運(yùn)動(dòng)圖式：用來達(dá)到目標(biāo)的活動(dòng)的表征。作業(yè)3一、概念題視覺偏好法：研究者同時(shí)給嬰兒呈現(xiàn)至少兩種刺激，觀察嬰兒是否對(duì)其中的一個(gè)刺激更感興趣。此外，在幼兒快要醒來時(shí)，播放舒緩的音樂也有助于防止幼兒突然醒來而引起的不快或驚嚇。午餐后到午睡前這段時(shí)間，可以引導(dǎo)他們選擇一些安 靜的活動(dòng)，如看書、串珠子等，使孩子的大腦皮層逐漸進(jìn)入抑制狀態(tài)。良好的睡眠有助于兒童的生長(zhǎng)發(fā)育。她應(yīng)該怎樣安排孩子中午的午睡？請(qǐng)你給她一些建議。對(duì)嬰、幼兒來說，過分強(qiáng)調(diào)符號(hào)系統(tǒng)的訓(xùn)練，既不符合孩子的身心發(fā)展規(guī)律，也不利于兒童健康成長(zhǎng)，而且可能也是徒勞的。社會(huì)對(duì)兒童動(dòng)作的發(fā)展也會(huì)產(chǎn)生影響。如果父母或教師批評(píng)、挑剔孩子在運(yùn)動(dòng)或動(dòng)作上的表現(xiàn)，那么就可能會(huì)打擊孩子的自尊心，阻礙孩子動(dòng)作的發(fā)展。同樣，精細(xì)動(dòng)作的發(fā)展也可以在日常生活中得到鍛煉，比如倒果汁、吃飯、穿衣、搭積木、握筆寫畫、插片、折紙、剪貼等，都能使幼兒的手眼協(xié)調(diào)能力不斷提高。所以，成人要多為孩子提供運(yùn)動(dòng)的機(jī)會(huì)。 運(yùn)動(dòng)是實(shí)現(xiàn)動(dòng)作發(fā)展的基本途徑。動(dòng)作發(fā)展使兒童在與環(huán)境的互動(dòng)中獲取豐富的經(jīng)驗(yàn)，感知覺更加精確，這也促進(jìn)了腦和神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育，而這些發(fā)展又使兒童的動(dòng)作技能更加熟練。亮亮今年4歲了，……動(dòng)作是人類最基本也是最重要的發(fā)展領(lǐng)域，尤其是對(duì)嬰兒期和兒童早期的個(gè)體來說，動(dòng)作發(fā)展極為重要。關(guān)愛和敏感細(xì)致的照顧也是身體健康生長(zhǎng)的必要條件。那些承受太多壓力、獲得太少關(guān)愛的兒童在身體發(fā)展方面也可 能會(huì)落后于他們的同齡人。兒童受傷發(fā)生于復(fù)雜的社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)中，個(gè)人、家庭、社會(huì)都是影響兒童受傷的因素。如果兒童是中度或嚴(yán)重營養(yǎng)不良的話，疾病對(duì)兒童生長(zhǎng)的消極影響將可能是永久性的，疾病和營養(yǎng)不良的惡性循環(huán)對(duì)身體發(fā)育和認(rèn)知發(fā)展的影響將是非常嚴(yán)重而不可逆的。（4）疾?。簩?duì)于營養(yǎng)充足的兒童來說，一些常見的兒童疾病對(duì)他們的身體發(fā)展都不會(huì)造成太大影響。 （3）營養(yǎng)：人類營養(yǎng)的主要來源是食物，飲食不足與飲食過量都可能導(dǎo)致營養(yǎng)不良。甲狀腺（位于頸部）分泌的甲狀腺素也同時(shí)影響著兒童的生長(zhǎng)發(fā)育。身高就是一種具有較強(qiáng)遺 傳傾向的特質(zhì)。簡(jiǎn)述影響兒童早期身體發(fā)育的因素。 母親的情緒壓力。 母親的營養(yǎng)。 母親的因素,(1)母親的疾病。致畸因子造成的傷害有時(shí)是直接的，有時(shí)是間接的。請(qǐng)問影響胎兒生長(zhǎng)的環(huán)境因素有哪些？ 盡管胎兒生長(zhǎng)的環(huán)境與子宮外的世界相比是相對(duì)穩(wěn)定的，但也有很多因素會(huì)影響到胎兒的發(fā)育?！　∩镆蛩匾?guī)定了個(gè)體發(fā)展的潛在可能性，而環(huán)境、教育條件（無論是使兒童被動(dòng)接受的環(huán)境，還是由他們喚起的，或者是主動(dòng)選擇的環(huán)境）則確定了兒童發(fā)展的現(xiàn)實(shí)水平。在出生后的最初兩年，嬰幼兒無法自主活動(dòng)，他們大部分的時(shí)間都在家里，接受父母為他們建構(gòu)的環(huán)境，因此，該階段，遺傳與環(huán)境的互動(dòng)以第一種互動(dòng)模式為主。于是，喜歡社交的孩子，社會(huì)交往機(jī)會(huì)更多，社交能力更強(qiáng)了；而喜歡獨(dú)處的孩子，有更多的時(shí)間從事他們喜愛的活動(dòng)，與此相關(guān)的能力可能也會(huì)得到提高。兒童會(huì)傾向于選擇那些自己能適應(yīng)、能勝任的環(huán)境，這也使在相同的環(huán)境中的兒童，各自擁有了不同的微社會(huì)環(huán)境，進(jìn)而影響了他們的發(fā)展方向與發(fā)展水平。如愛笑、好動(dòng)的嬰兒所接受到的注意以及社會(huì)刺激，與悶悶不樂、消極被動(dòng)的嬰兒多；老師可能更喜歡漂亮的嬰兒，而忽略長(zhǎng)相一般的嬰兒。如愛運(yùn)動(dòng)的父母可能將此特征在遺傳上提供給孩子，并為孩子提供崇尚運(yùn)動(dòng)的家庭環(huán)境。遺傳與環(huán)境的相互作用至少有三種方式：被動(dòng)的互動(dòng)、喚起性的互動(dòng)、主動(dòng)的互動(dòng)。成人的鼓勵(lì)、期望和榜樣示范，也是影響兒童動(dòng)作技能發(fā)展的重要因素。動(dòng)作發(fā)展早晚與早期運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)有關(guān)。兒童早期動(dòng)作技能的掌握與生理成熟有關(guān)，有鮮明的年齡特征。 簡(jiǎn)答題04.（3）流暢書寫。當(dāng)他們逐漸發(fā)現(xiàn)周圍的印刷字時(shí)，就可能會(huì)模仿寫這種文字。兩歲左右的兒童，寫字和涂鴉是分不出來的。之后就迅速下降。神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育在嬰兒期極其迅速，腦、脊髓和頭顱的發(fā)育速度比其他任何身體結(jié)構(gòu)都要快，到了幼兒期時(shí)就逐漸放慢；而生殖系統(tǒng)在4歲前僅有輕微的生長(zhǎng)，在青春期前幾乎停止；到青春期時(shí)曲線才陡然上升。簡(jiǎn)述兒童身體發(fā)育的不同步性。從遺傳的觀點(diǎn)來看，同卵雙胞胎的遺傳基礎(chǔ)完全一樣，因此他們之間的不同，應(yīng)該完全歸因于他們之間的環(huán)境差異。許多人格特質(zhì)都有中等程度的遺傳可能性。內(nèi)向性/外向性就是一個(gè)受遺傳影響很大的特質(zhì)。研究者發(fā)現(xiàn)：個(gè)體在活動(dòng)量、注意力，易怒性及社交能力等氣質(zhì)特征上，同卵雙胞胎的相似性高于異卵雙胞胎。如果新生兒的得分在7分以下，就需要采取特別護(hù)理。阿普加量表對(duì)新生兒的評(píng)估有很多方法，其中使用較多的是由美國醫(yī)生阿普加設(shè)計(jì)的一種快速測(cè)定新生兒是否正常的量表。髓鞘的作用類似于電線中包裹在銅線外的絕緣體，它為神經(jīng)元建立一條專有通道，以此提高神經(jīng)元傳遞信息的速度，使大腦和身體其他部位的信息溝通更加有效。如果營 養(yǎng)不良持續(xù)時(shí)間不長(zhǎng)，也不特別嚴(yán)重的話，這些兒童一旦獲得充足的營養(yǎng)，一般都會(huì)快速生 長(zhǎng)并追趕上正常的生長(zhǎng)水平。補(bǔ)償性生長(zhǎng)：是兒童身體發(fā)展的一個(gè)基本原則。大約有90％的人是用右手執(zhí)行高度技巧性的動(dòng)作。在此基礎(chǔ)上兒童形成了用手偏好。髓鞘化：隨著大腦細(xì)胞的分裂與生長(zhǎng)，一些神經(jīng)膠質(zhì)細(xì)胞開始產(chǎn)生髓磷脂，這是一種蠟 狀物質(zhì)，它們把單個(gè)神經(jīng)元包裹起來，形成一層髓鞘。作業(yè)2 一、概念題遺傳力：遺傳力是指在一定時(shí)間、一定群體的某些特征（如智力）的全部變異中，可以歸因于遺傳差異的比率。它具有較好的生態(tài)效度，能更真實(shí)地向我們展示兒童心理和行為特征。而諸如人格及心理健康等復(fù)雜的特征，則是生物因素和環(huán)境力量長(zhǎng)期相互作用的結(jié)果。但這位母親的實(shí)際做法又反映出她也認(rèn)同環(huán)境因素是促使學(xué)前兒童心理和行為的發(fā)生、發(fā)展和完善的重要因素，環(huán)境因素包括教育干預(yù)舉措、社會(huì)和家庭文化價(jià)值、早期社會(huì)和物理刺激、早期開發(fā)、同伴促進(jìn)等。這位母親認(rèn)為，孩子的成長(zhǎng)與成才是由他們的遺傳特征決定的，這說明她認(rèn)同遺傳決定論。請(qǐng)分析這位母親對(duì)發(fā)展基本理論問題的看法。 替代強(qiáng)化——由于觀察他人的行為而受到表揚(yáng)或懲罰，而使兒童也受到相應(yīng)的強(qiáng)化，當(dāng)兒童看到他的姐姐愛護(hù)小動(dòng)物，并獲得了夸獎(jiǎng)，那么他以后也會(huì)嘗試使用這一方法。通過對(duì)他人行為及其結(jié)果的觀察，兒童獲得某些新的反應(yīng)模式，或調(diào)整、矯正了現(xiàn)有的反應(yīng)特點(diǎn)。所謂觀察學(xué)習(xí)就是通過觀察他人（稱為榜樣）的行為而進(jìn)行的學(xué)習(xí)。個(gè)體的環(huán)境由里到外依次為微觀系統(tǒng)、中間系統(tǒng)、外層系統(tǒng)、宏觀系統(tǒng)和動(dòng)態(tài)變化系統(tǒng)構(gòu)成。 （9）社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)論：布朗芬布倫納把外界環(huán)境因素和個(gè)體的生物因素揉合起來，提出了不同嵌套層級(jí)的社會(huì)生態(tài)理論。提出了“最近 發(fā)展區(qū)”的概念。 （7）信息加工理論：兒童是能根據(jù)環(huán)境要求修改思想的、積極的、有意義的個(gè)體，但是他們認(rèn)為，發(fā)展是連續(xù)的，思考過程——感知、注意、記憶、信息分類、計(jì)劃、問題解決及書 寫和交談等綜合能力——在各個(gè)年齡都很相似，只是程度不同。認(rèn)知發(fā)展經(jīng)歷了四個(gè)主要的發(fā)展階段（感知運(yùn)動(dòng)期（0－2 歲）、前運(yùn)算期（2－7 歲）、具體運(yùn)算期（7－11 歲）、形式運(yùn)算期（112 歲以后））。個(gè)體還存在自我強(qiáng)化。通過對(duì)他人行為及其結(jié)果的觀察，兒童獲得某些新的反應(yīng)模式，或調(diào)整、矯正了現(xiàn)有的反應(yīng)特點(diǎn)。（5）班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論：強(qiáng)調(diào)觀察學(xué)習(xí)和替代強(qiáng)化。每個(gè)人的行為模