【正文】 示規(guī)范； （2）體驗自主 （1）4321教與學(xué)的活動教學(xué)環(huán)境美觀適宜，課堂氣氛活躍有序。參與研究者：陳玉萍，女，1969，廣州市教研室美術(shù)教研員，中學(xué)高級教師； 鄧子平，男，1954，華南師大附中美術(shù)教師，中學(xué)高級教師； 梁國珍，女，1950，廣州市東山區(qū)美術(shù)教研員，中學(xué)高級教師； 畢曉暉，女，1965，廣州市越秀區(qū)美術(shù)教研員，小學(xué)高級教師； 秦 元，男，1958，廣州市天河區(qū)美術(shù)教研員，中學(xué)高級教師； 江 冰，女，1968，廣州市芳村區(qū)美術(shù)教研員，中學(xué)高級教師； 司徒錦璇，男，1960，廣州市荔灣區(qū)美術(shù)教研員，中學(xué)高級教師。學(xué)術(shù)論文附：廣州市美術(shù)學(xué)科發(fā)展性評價體系框架（示意圖）美術(shù)學(xué)科發(fā)展性課堂教學(xué)評價表義務(wù)教育美術(shù)學(xué)習(xí)評價記錄卡系列選普通高中學(xué)生美術(shù)學(xué)業(yè)成績評定表發(fā)展性美術(shù)教師專業(yè)能力評價表基礎(chǔ)教育美術(shù)新課程教學(xué)質(zhì)量檢測方案參考文獻(xiàn)：[1] 中華人民共和國教育部制訂《全日制義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》 [2] 美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)研制組編寫《普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）解讀》 [3] 廣州市教育局教研室編 《課程改革的理論實施與評價》 [4] 尹少淳著 《美術(shù)教育：理想與現(xiàn)實中的徜徉》高等教育出版社 [5] 常銳倫著 《美術(shù)學(xué)科教育學(xué)》 首都師范大學(xué)出版社2000年[6] 周衛(wèi)勇主編 《點擊高中新課程》 [7] 鐘啟泉 崔允郭 張華主編 《為了中華民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展》華東師范大學(xué)出版社 [8] 高凌飚《課程與教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控――英國的經(jīng)驗對我們的啟示》 《教學(xué)研究》[9] 廣州市教育局教研室編 《廣州市義務(wù)教育課程教學(xué)指導(dǎo)意見》 [10]廣州市教育局教研室編 《廣州市普通高中課程教學(xué)指導(dǎo)意見》 [11] 廣州市教育局教研室編 《廣州市中小學(xué)學(xué)科開展發(fā)展性教學(xué)評價研究工作意見》 [12] 戴立德 李于昆主編《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)美術(shù)實驗教科書》（美術(shù)學(xué)習(xí)成長記錄卡）廣東嶺南美術(shù)出版社 2003年7月[13]邱才訓(xùn)《著眼于提高教學(xué)質(zhì)量的教師素質(zhì)及其評價研究》（見麥曦、邱才訓(xùn)主編的《廣州市中小學(xué)、中等職業(yè)學(xué)校發(fā)展性教學(xué)評價研究成果選編》P413）注：參與本研究項目試驗的主要成員有戴立德、陳玉萍、梁國珍、鄧子平、畢曉暉、秦元、江冰、司徒錦璇；全文由戴立德執(zhí)筆。只要我們以現(xiàn)代教育思想為導(dǎo)向，以構(gòu)建新型良好的師生關(guān)系為目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生的自我評價能力和尊重教師的自我反思能力為基本原則，就會使我們的發(fā)展性評價具有良好的信度與效度，真正發(fā)揮評價對學(xué)生全面發(fā)展、對教師提高專業(yè)水平的促進(jìn)作用。 結(jié)語：綜上所述的評價策略，只是為探究建構(gòu)有特色的美術(shù)發(fā)展性評價體系提供理性與實驗的參考依據(jù)（參見《廣州市美術(shù)學(xué)科發(fā)展性評價體系框架表》）。筆者認(rèn)為，這些基本的美術(shù)學(xué)習(xí)能力，是常銳倫教授特別關(guān)注與提倡的基礎(chǔ)研究之一，值得我們重視。我們建議，可針對中小學(xué)美術(shù)課基本上都是欣賞與創(chuàng)作兩大類學(xué)習(xí)活動的特征，研究學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果應(yīng)體現(xiàn)哪些基本的評價細(xì)則。在全國課改以前，廣州部分地區(qū)的初中美術(shù)教學(xué)質(zhì)量還接受過一次“國家級”部門的抽檢，以下發(fā)各校的筆試考卷封閉性地考查學(xué)生，但質(zhì)量考查的結(jié)果如何，目前還一直是個謎。（五）研究試驗中小學(xué)生美術(shù)學(xué)業(yè)質(zhì)量檢測項目的方案，關(guān)注學(xué)生終身受益的美術(shù)學(xué)習(xí)能力學(xué)術(shù)論文多年以來，因受多學(xué)科高考指揮棒的影響，傳統(tǒng)的學(xué)校美術(shù)教育是不重視中小學(xué)生美術(shù)學(xué)業(yè)質(zhì)量評價的；就算重視的學(xué)校，也沒有提出統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)，因而各區(qū)縣學(xué)校相互之間缺乏科學(xué)、合理、簡便、有效的可比性。由此，我們也非常認(rèn)同尹少淳教授曾提出的一種模式，即：美術(shù)教師的直覺和經(jīng)驗＋評價對象的細(xì)化=相對精確的分值。我們主張分層次的質(zhì)性評價，是指：既突出學(xué)生自評、互評與師評的相結(jié)合，又提倡優(yōu)秀學(xué)生作品展示的橫向評價，同時也鼓勵展示體現(xiàn)學(xué)生活動與作業(yè)進(jìn)步過程的縱向評價，總體上尤其關(guān)注學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)目標(biāo)、提高目標(biāo)和體驗?zāi)繕?biāo)的分層評價。檔案袋評價是質(zhì)性評價的重要方法之一。由上可見，適應(yīng)不同學(xué)齡段的美術(shù)學(xué)習(xí)評價記錄卡系列的應(yīng)用價值令人深思?？傊瑥膶W(xué)生自評卡中反饋的學(xué)習(xí)“興奮點”既反映了學(xué)生發(fā)展性的學(xué)習(xí)潛質(zhì)，同時也為教師改進(jìn)教學(xué)提供了非常寶貴的信息。通用型的中小學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)評價記錄卡系列就是很值得研究開發(fā)的評價工具，應(yīng)體現(xiàn)不同學(xué)齡階段的特征，學(xué)齡越大，評價指標(biāo)也越有深度；也可以在同一課或同一單元教學(xué)評價中，分別依教學(xué)的“基礎(chǔ)目標(biāo)、提高目標(biāo)、體驗?zāi)繕?biāo)”或按美術(shù)作業(yè)的“基本要求、較高要求、個性拓展”這三類層次，分別設(shè)計有不同深度的評價指標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生，以層次遞進(jìn)性的自我評價形式增強評價的信度與效度；同時，教師應(yīng)注意以敏銳的洞察力善于隨機(jī)分析學(xué)生自我評價記錄卡中反饋的問題，以更好地體現(xiàn)發(fā)展性評價實現(xiàn)的發(fā)展性功能。故建議通用型發(fā)展性美術(shù)教學(xué)評價表的設(shè)計與使用，能同時適應(yīng)于上述兩類觀課背景，尤其考慮凸顯美術(shù)學(xué)科特征、有助于美術(shù)教師專業(yè)發(fā)展的有效、方便的評價指標(biāo)細(xì)項。其中，關(guān)于美術(shù)教學(xué)評價表的設(shè)計，應(yīng)關(guān)注考慮的主要因素是不能忽略學(xué)校觀課文化③邵光華 王建磐《教師專業(yè)發(fā)展取向的觀課活動》的背景。為強化有效評價，現(xiàn)結(jié)合前述基礎(chǔ)美術(shù)教育理論的發(fā)展觀和目前美術(shù)課程的現(xiàn)狀分析以及近年在廣州市學(xué)校試驗的情況，建議近年內(nèi)可采用的評價策略有以下幾個方面：（一）重視構(gòu)建發(fā)展性美術(shù)教學(xué)評價的體系，關(guān)注通用型評價工具的合理設(shè)計一般而言，要構(gòu)建發(fā)展性教學(xué)評價體系所涉及的權(quán)限范圍與相關(guān)內(nèi)容是很多的，關(guān)鍵還是要抓好“學(xué)校教學(xué)管理”“教師教學(xué)活動”及“學(xué)生的學(xué)習(xí)效果”。“觀察——理解”的方法主要適應(yīng)對態(tài)度、情感、思維、創(chuàng)造、個性的評價；表現(xiàn)性評價即讓學(xué)生通過實際任務(wù)來表現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)掌握情況的評價方式，它充分體現(xiàn)了質(zhì)性評價的理念，其普遍應(yīng)用也是當(dāng)前中小學(xué)美術(shù)教學(xué)評價改革的主要趨勢。隱現(xiàn)問題：出現(xiàn)“滿堂灌”現(xiàn)象和教學(xué)隨意性大的傾向，忽視高中學(xué)生對知識系統(tǒng)的整體理解；忽略了學(xué)生專題研究性學(xué)習(xí)活動的跟蹤研究，拉不開高中與初中美術(shù)學(xué)習(xí)活動之間應(yīng)有的學(xué)段距離感；忽視學(xué)生作業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)的分層設(shè)置或給學(xué)生提供了過于復(fù)雜煩瑣的評價指標(biāo)，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與充分動手實踐的空間。學(xué)術(shù)論文目前，我國已有三年義務(wù)教育階段新課程實驗的基礎(chǔ)和經(jīng)驗，在廣東、山東、海南、寧夏四省，又有了一年普通高中新課程實驗的歷程，但就大多數(shù)學(xué)校一線的美術(shù)教師來講，兩者之間似乎沒有必