發(fā)展性的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)-文庫(kù)吧資料
2025-06-30 03:50本頁(yè)面
【正文】 的故事加上精彩的點(diǎn)評(píng)，它敘述有趣，引人入勝。 要進(jìn)行案例分析，必須先了解“案例”。所以，在實(shí)際的操作過(guò)程中，還應(yīng)該結(jié)合其他一些質(zhì)性的分析與評(píng)價(jià)方法。課堂教學(xué)的時(shí)動(dòng)分析如果僅限在一節(jié)課的教學(xué)以?xún)?nèi)，評(píng)價(jià)與分析將會(huì)是片面的；但另一方面，對(duì)一節(jié)課的分析與評(píng)價(jià)卻又會(huì)顯示出“窺一斑而知全豹”的效果。課堂里的表現(xiàn)是以課外的準(zhǔn)備和基礎(chǔ)為背景的。 教師的課堂教學(xué)，可以分為課內(nèi)功和課外功兩部分，前述的時(shí)動(dòng)分析法屬于課內(nèi)功的評(píng)價(jià)，課外功的評(píng)價(jià)則主要考慮以下7個(gè)方面21項(xiàng)指標(biāo)。一般以播放兩遍以上為宜，不清楚處可倒帶重放。對(duì)于不同的教師，以及不同科目不同類(lèi)型的課，分值(應(yīng)得分)可以有所變化，而非一成不變的固定值。另一級(jí)則按課堂教學(xué)的某環(huán)節(jié)來(lái)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)項(xiàng)目由教師言語(yǔ)和動(dòng)作的內(nèi)容與效果兩個(gè)維度組成(參見(jiàn)圖8－2)。一級(jí)是按課堂教學(xué)總流程來(lái)評(píng)價(jià)，依“課堂教學(xué)時(shí)動(dòng)分析表”進(jìn)行。以哪種方法對(duì)課堂的流程時(shí)間進(jìn)行劃分，依評(píng)價(jià)的內(nèi)容、對(duì)象、任務(wù)而定，所選擇的整節(jié)課或某一時(shí)段即為評(píng)價(jià)的樣本(參見(jiàn)圖8－1)。截取法則顯得較為靈活，可以根據(jù)教學(xué)的環(huán)節(jié)安排截取某一部分或某幾部分，如截取“激活舊知”部分或“總結(jié)內(nèi)化”部分等；也可以截取某兩個(gè)環(huán)節(jié)的交結(jié)部分，如“引探新知”與“操作練習(xí)”的過(guò)渡部分等。 其他還可以有等分法、截取法等。這樣，就可以把一節(jié)課劃分為相對(duì)獨(dú)立(又彼此聯(lián)系)的6個(gè)時(shí)段，每一時(shí)段都作為一個(gè)時(shí)間單元。 一般的課在結(jié)構(gòu)上通常由課始、課中、結(jié)束三部分組成，而每部分又可以由具體的教學(xué)內(nèi)容和課型進(jìn)行分段。 可在教室前后架設(shè)兩臺(tái)攝像機(jī)，同步攝下教師的教學(xué)全過(guò)程和學(xué)生的反應(yīng)。分析與評(píng)價(jià)人員根據(jù)錄制的材料對(duì)劃分的時(shí)間單元進(jìn)行逐節(jié)分析，這可清晰地指出在每一時(shí)間單元中，執(zhí)教者對(duì)于課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度及各類(lèi)動(dòng)作的規(guī)范程度。由分析與評(píng)價(jià)人員(一般由專(zhuān)業(yè)教研員、學(xué)校教師骨干和教育理論工作者三方面人員組成)對(duì)所劃分的各個(gè)時(shí)段里的動(dòng)作單元進(jìn)行客觀的分析評(píng)價(jià)，提出規(guī)范動(dòng)作(或提出應(yīng)該調(diào)整的動(dòng)作)，并同時(shí)提供減少完成某段教學(xué)所需時(shí)間的依據(jù)，進(jìn)而提高教學(xué)效率，提高教師教學(xué)技能。 （二）“時(shí)動(dòng)分析法”的設(shè)計(jì)與應(yīng)用 “時(shí)動(dòng)分析法”就是將某一教學(xué)課時(shí)按教學(xué)流程的內(nèi)部安排，劃分成若干時(shí)間單元(時(shí)段)，這些時(shí)間單元可以是教學(xué)的步驟，也可以是對(duì)教學(xué)時(shí)間的等分(時(shí)段，一般為6～9個(gè))，也可以是在某一教學(xué)課時(shí)中以一定時(shí)間截取一個(gè)段落或若干段落。在現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)課評(píng)價(jià)方式中，研究(聽(tīng)課)人員直接進(jìn)入課堂現(xiàn)場(chǎng)，觀看教師的“即時(shí)表演”，課后再得出有關(guān)的結(jié)論，這種方式可能產(chǎn)生以下問(wèn)題：（1）上課時(shí)師生(特別是不經(jīng)常上這種課的班級(jí)學(xué)生和新教師)將由于分析與評(píng)價(jià)人員的介入而變得緊張起來(lái)，這或多或少會(huì)影響到一節(jié)課的正常教學(xué)；（2）聽(tīng)課人員只能憑零星的筆記和課后回憶來(lái)對(duì)教師下結(jié)論，這常使分析與評(píng)價(jià)的結(jié)論出現(xiàn)因滯后而引起的不準(zhǔn)確性；（3）反饋課堂教學(xué)結(jié)果時(shí)，由于一般教師課后常無(wú)法清楚地記起上課時(shí)的言行(由于不能自視)，這就使分析與評(píng)價(jià)人員的結(jié)論顯得單向性，缺乏清晰的指向目標(biāo)，因而無(wú)法保證反饋信息促進(jìn)教師教學(xué)技能的提高；（4）當(dāng)日后出現(xiàn)需要時(shí)，無(wú)法提供更為客觀準(zhǔn)確的分析依據(jù)，即聽(tīng)課人員記憶中的教師授課場(chǎng)景由于時(shí)日的增加無(wú)法準(zhǔn)確重現(xiàn)；（5）由于場(chǎng)景的無(wú)法重現(xiàn)，分析與評(píng)價(jià)人員將無(wú)法從容地作出判斷，更無(wú)法作適當(dāng)?shù)慕涣饕允菇Y(jié)論更為客觀，這一方面使聽(tīng)者與被聽(tīng)者有一定的距離感，另一方面分析人員常常由于單位時(shí)間聽(tīng)課任務(wù)的繁重(有時(shí)一個(gè)單位時(shí)間得參評(píng)3～4節(jié)課)而在后段出現(xiàn)疲累，這同樣也影響結(jié)論的準(zhǔn)確度。） （一）概述 “時(shí)動(dòng)分析法”借鑒美國(guó)工程心理學(xué)家蒙代爾()的時(shí)間與動(dòng)作分析理論，通過(guò)對(duì)課堂實(shí)錄進(jìn)行劃分、取樣、定標(biāo)、賦分和分析評(píng)價(jià)，形成兩方面的操作意圖和實(shí)效，評(píng)價(jià)課堂教學(xué)和幫助教師(特別是新教師)提高教學(xué)技能技巧。臨床指導(dǎo)的進(jìn)行不僅需要具有高度專(zhuān)業(yè)能力的指導(dǎo)者，還要有配合度高、愿意學(xué)習(xí)、積極追求自我專(zhuān)業(yè)能力提高的教育工作者。因?yàn)楦咚降闹笇?dǎo)人員是成功進(jìn)行臨床指導(dǎo)的基礎(chǔ)，但現(xiàn)實(shí)的臨床指導(dǎo)過(guò)程中教育管理者的比例過(guò)大。但是，這種技術(shù)在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中也有一些需要注意的地方，主要是整個(gè)過(guò)程頗為耗費(fèi)時(shí)間，教師與指導(dǎo)者的關(guān)系不易建立，教師不愿外人進(jìn)入教室內(nèi)觀察教學(xué)，認(rèn)為有被監(jiān)視的意味。 指導(dǎo)者根據(jù)上述問(wèn)題自我省思，作出改進(jìn)的策略，以利于下一次指導(dǎo)工作的進(jìn)行。它的設(shè)計(jì)目的最主要的是讓指導(dǎo)者自我改進(jìn)，評(píng)估指導(dǎo)者在指導(dǎo)過(guò)程中的表現(xiàn)，從而提高指導(dǎo)工作的專(zhuān)業(yè)水平。 視導(dǎo)會(huì)議之后，指導(dǎo)人員必須檢討和反省自己的指導(dǎo)行為，作為未來(lái)進(jìn)行臨床指導(dǎo)時(shí)自我改進(jìn)的參考，以提升指導(dǎo)效能。 視導(dǎo)會(huì)議除了協(xié)商并作出相應(yīng)的有關(guān)課堂教學(xué)過(guò)程優(yōu)劣所在的結(jié)論外，更重要的是要找出教師在課堂教學(xué)中的問(wèn)題，明確差距和改進(jìn)目標(biāo)。會(huì)議開(kāi)始之前，指導(dǎo)人員和教師最好能夠營(yíng)造一種良好的氣氛；在會(huì)議進(jìn)行中，指導(dǎo)人員以客觀的資料向教師說(shuō)明、分析和解釋?zhuān)沧尳處熡邪l(fā)問(wèn)和澄清的機(jī)會(huì)，當(dāng)然也要提出一些具體的改進(jìn)建議，供教師參考。 視導(dǎo)會(huì)議進(jìn)行的場(chǎng)合應(yīng)作謹(jǐn)慎選擇，最好是舒適、隱密、明亮的場(chǎng)所，讓雙方心情輕松愉快。原則上，指導(dǎo)者提供觀察數(shù)據(jù)及分析的結(jié)果與策略，同教師進(jìn)行面對(duì)面的交流和充分的溝通，最后由雙方共同完成課堂教學(xué)狀況和教學(xué)過(guò)程優(yōu)缺點(diǎn)的結(jié)論，而不是指導(dǎo)者單方面的指導(dǎo)，甚至于批評(píng)。 視導(dǎo)會(huì)議是指導(dǎo)者用觀察后所收集的資料，與教師共同會(huì)診教學(xué)過(guò)程的優(yōu)缺點(diǎn)所在。指導(dǎo)者必須通過(guò)由課堂觀察所得到的數(shù)據(jù)，運(yùn)用自己的教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)與相關(guān)學(xué)科理論加以分析。它使得收集來(lái)的資料變得有意義，同時(shí)還能夠通過(guò)適當(dāng)?shù)姆绞阶尳處熈私赓Y料背后隱含的重點(diǎn)或改進(jìn)方向。如果該行為能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，那么就應(yīng)該鼓勵(lì)教師繼續(xù)運(yùn)用這種行為；如果該行為不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，那么就應(yīng)該給教師指出來(lái)，作為今后改進(jìn)的方向。 在資料分析過(guò)程中，能夠采用的最基本的方法是對(duì)所記載的課堂行為進(jìn)行歸類(lèi)，主要是對(duì)觀察前交談時(shí)商定的重點(diǎn)觀察內(nèi)容所涉及的行為進(jìn)行歸類(lèi)，將表面上復(fù)雜多樣的行為按其性質(zhì)歸為不同的類(lèi)別，如，教師的提問(wèn)行為、學(xué)生的舉手行為，講授新課時(shí)教師的行為等都可以作為歸類(lèi)范疇。 在這個(gè)階段中，指導(dǎo)人員對(duì)觀察到的原始數(shù)據(jù)加以歸納整理，處理的結(jié)果可以采用質(zhì)的文字描述，也可采用量的數(shù)據(jù)分析，或者兩種方式相結(jié)合。錄音錄像法是記錄教師課堂教學(xué)最有效的方法之一，它不僅可以記錄師生之間的言語(yǔ)行為，也可以記錄非言語(yǔ)的行為以及行為與環(huán)境的關(guān)系，記錄的內(nèi)容在分析時(shí)能夠讓教師獲得深刻的印象和直觀的感受。
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