【正文】 忙說(shuō)：“今天早晨肚子不舒服！”　　校長(zhǎng)看了我一眼，忽然說(shuō)：“我認(rèn)識(shí)你，當(dāng)初學(xué)校屬你作文寫(xiě)得最好了。忽然，我一回頭發(fā)現(xiàn)校長(zhǎng)正從樓上走下來(lái)，我來(lái)不及把煙掐滅，便一咬牙將大半截?zé)熯谑掷?。雖然學(xué)校對(duì)學(xué)生吸煙管得極嚴(yán)，可是對(duì)于補(bǔ)習(xí)班的學(xué)生來(lái)說(shuō)，那些規(guī)定形同虛設(shè)。教師的教育充滿智慧，在智慧中滲透了人性的大愛(ài)。穿了一身得體的衣服心情愉悅的走進(jìn)教室，卻被從門(mén)框上掉下的一袋飲料澆了一身，這時(shí)你會(huì)怎么辦？我告訴他們，那個(gè)被飲料澆了一身的教師，當(dāng)時(shí)并沒(méi)有吭聲，照常上課。這里，我們不得不為徐老師的“起死回生”的教學(xué)機(jī)智而喝彩！是的，在課堂上，我們隨時(shí)會(huì)遭遇被學(xué)生問(wèn)倒或有學(xué)生“唱反調(diào)”的突發(fā)情況，這個(gè)時(shí)候，我們不少老師往往是來(lái)個(gè)“高掛免戰(zhàn)牌”，來(lái)個(gè)“回避肅靜”，這也就算“機(jī)智”應(yīng)變過(guò)去了。但是，你說(shuō)曹操回去以后，獨(dú)自一人會(huì)不會(huì)反省自己？咱們現(xiàn)在就把他的內(nèi)心話掏出來(lái)，行不行？”這一問(wèn)，課堂氣氛頓時(shí)又活躍起來(lái)。特級(jí)教師徐老師教《赤壁之戰(zhàn)》一課，課文學(xué)完了，徐老師問(wèn)學(xué)生：“大戰(zhàn)結(jié)束了，周瑜在慶功會(huì)上會(huì)怎樣向?qū)⑹靠偨Y(jié)這次取勝的原因？如果你是周都督，會(huì)說(shuō)什么？同樣，曹操也會(huì)總結(jié)這次大戰(zhàn)失敗的教訓(xùn)，如果你是曹操，會(huì)怎樣向部下作總結(jié)？”這時(shí)，一個(gè)小男孩舉手發(fā)言：“我看過(guò)《三國(guó)演義》，曹操是個(gè)從來(lái)不認(rèn)錯(cuò)的人，他怎么會(huì)向部下分析失敗的原因呢？”一句話使課堂的氣氛像凝固了似的，教學(xué)陷入了“困境”。正所謂“醉眼看花花欲醉，淚眼問(wèn)花花不語(yǔ)”啊。所以在《荷塘月色》中，無(wú)論是荷塘，還是月色，都成了作者寄托思想感情和理想人格的載體?！　∥业耐聞偙惶岚螢橹袑痈刹浚直慌傻矫拼髮W(xué)進(jìn)修，正在春風(fēng)得意之時(shí)，自然沒(méi)有朱自清的苦悶與彷徨，所以他眼中的荷塘只是一個(gè)客觀的存在物，并沒(méi)有傾注他的內(nèi)心情感；朱自清筆下的荷塘卻處處都打上了他情感的烙印。你表姐的情況，我不清楚；但卻知道那位同事的情況：他是白天去清華大學(xué)看荷塘的，荷塘的景色盡收眼底；加上他是和同學(xué)一塊兒去的，便少了些寧?kù)o，多了些喧囂。當(dāng)學(xué)生提出這個(gè)問(wèn)題時(shí)，我突然想到了“景語(yǔ)，皆情語(yǔ)也”，于是機(jī)智地解答道：同學(xué)們都知道，“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，也知道近代學(xué)者王國(guó)維關(guān)于“情”“景”關(guān)系的論述：“有我之境，以我觀物，故物皆著我之色彩?！薄　∥彝蝗幌肫?，以前有同事也跟我談到過(guò)類似的感受。 處理疑難教學(xué)內(nèi)容引起的突發(fā)事件　　教學(xué)機(jī)智是指在教學(xué)過(guò)程中面對(duì)千變?nèi)f化的教學(xué)情景，迅速、敏捷、靈活、準(zhǔn)確地作出判斷、處理，保持課堂平衡的一種心理能力。２、”就這樣，這位同學(xué)，回到自己的座位上，比較安靜的聽(tīng)課。老師馬上說(shuō)：“剛才有兩位同學(xué)發(fā)生矛盾，但是有位同學(xué)顧全大局，為了讓大家上好課，幫助老師把小黑板那進(jìn)了教室，我相信他一定能上好課。案例：　　課間，兩位同學(xué)發(fā)生口角，上課鈴響了，班主任讓他們進(jìn)教室，一位同學(xué)很快進(jìn)了教室，一位同學(xué)因?yàn)槌粤颂?，不愿進(jìn)教室?！　。?、運(yùn)用和發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，有助于調(diào)節(jié)課堂教學(xué)氣氛，提高教學(xué)質(zhì)量　?。?、有助于塑造學(xué)生人格品質(zhì)具體應(yīng)用：教學(xué)突發(fā)事件的種類多種多樣，依據(jù)不同的引起因素分為不同的類型，根據(jù)不同的類型的突發(fā)事件采用相應(yīng)的手段來(lái)化解。”教學(xué)過(guò)程是由師生的教和學(xué)所組成的雙邊、動(dòng)態(tài)的活動(dòng)，是師生雙方知識(shí)交流和情感交融的過(guò)程，要使這個(gè)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)順利的運(yùn)行，需要教師展現(xiàn)出多方面的教育能力，教學(xué)機(jī)智在維持良好的課堂教學(xué)氛圍，化解課堂尷尬中具有重大意義。 教學(xué)機(jī)智概念：教學(xué)機(jī)智是指在教學(xué)過(guò)程中面對(duì)千變?nèi)f化的教學(xué)情景，迅速、敏捷、靈活、準(zhǔn)確地做出判斷、處理，保持課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)平衡的一種心理能力。 內(nèi)容高雅原則（二） 方式有別原則６、 時(shí)機(jī)恰當(dāng)原則４、 態(tài)度真誠(chéng)原則２、使用教學(xué)幽默的原則教學(xué)喲喲有著巨大的功能和作用，能夠明顯提高教學(xué)效果，但教學(xué)幽默不是萬(wàn)能的，如果運(yùn)用不恰當(dāng)也會(huì)影響正常師生關(guān)系，阻礙教學(xué)的進(jìn)程，為了充分發(fā)揮教學(xué)幽默的功能，運(yùn)用是要遵守一些基本原則。不信請(qǐng)聽(tīng)一個(gè)學(xué)生的造句：“從我家到學(xué)校有三個(gè)‘卻’，從我家到電影院要轉(zhuǎn)四個(gè)‘但是’。老師笑了笑，立刻侃侃而談：比如，“但是”與“卻”都表示轉(zhuǎn)折，“但是”表示較大的轉(zhuǎn)折；即轉(zhuǎn)了個(gè)大彎，“卻”表示較小的轉(zhuǎn)折，即轉(zhuǎn)了個(gè)小彎。學(xué)生們聽(tīng)了大笑，不由得蹺起了大拇指。所以，我也愛(ài)你。“既然你是好人，那么人人都會(huì)愛(ài)你?！澳隳軌驉?ài)別人，說(shuō)明你是好人。邏輯老師笑了笑，說(shuō)：“我想，這位無(wú)意響應(yīng)的男老師肯定心腸特好，他決不會(huì)讓這位女生難堪，他肯定會(huì)這樣證明”“能夠愛(ài)別人的人是好人。案例一次，一個(gè)淘氣的男生在課堂上問(wèn)邏輯老師：假定一個(gè)女學(xué)生愛(ài)上了教邏輯學(xué)的男老師，并出了一題目讓老師論證“我愛(ài)上了你?！边@樣的話，如果教師能運(yùn)用教學(xué)幽默及時(shí)化解這些事端，不但有利于教學(xué)的順利展開(kāi)，而且能增進(jìn)師生感情，甚至收服調(diào)皮學(xué)生，為做好班級(jí)管理工作打下基礎(chǔ)。另外，現(xiàn)在的學(xué)生思維靈活，反應(yīng)敏捷，各性張揚(yáng)，敢說(shuō)敢做，所以有老師這樣說(shuō)：“中小學(xué)課堂沒(méi)有一節(jié)課是平靜的?！。?、 展現(xiàn)教師的才能和機(jī)制　　教學(xué)幽默的背后蘊(yùn)含著教師的才能和機(jī)智，教學(xué)幽默的合理運(yùn)用正式教師才能和機(jī)智的展現(xiàn)。善于運(yùn)用教學(xué)幽默的教師必定具有幽默，學(xué)生在這種幽默感的熏陶下也能提高審美、文化和藝術(shù)的修養(yǎng)，增強(qiáng)自身的幽默感和幽默能力。這種情感體驗(yàn)?zāi)軌蛩茉鞂W(xué)生開(kāi)朗的性格　，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)觀向上的生活態(tài)度。學(xué)生在課堂上耳濡目染，心智會(huì)在潛移默化中受到影響，得到啟迪。把這一觀點(diǎn)引入中小學(xué)教學(xué)也同樣適用，無(wú)論是幽默與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，還是在教學(xué)的講授中穿插一句幽默的話語(yǔ)和一個(gè)幽默的動(dòng)作、表情都會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象，有利于學(xué)生的理解并維持和延長(zhǎng)記憶的持久性。是否經(jīng)受幽默的陶冶和啟迪，效果竟有這樣大的差別。甲組人員先看了２０分鐘戲劇錄像，乙組是在聽(tīng)了同樣長(zhǎng)時(shí)間的政府工作報(bào)告。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)含有幽默色彩的內(nèi)容記憶深刻。而教學(xué)幽默本身就具有新鮮刺激，生動(dòng)活潑的特點(diǎn)，能引起學(xué)生的注意力。３、 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲教學(xué)內(nèi)容本身是復(fù)雜而無(wú)趣的，如果教師照本宣科，講述枯燥乏味，學(xué)生必然會(huì)對(duì)教學(xué)產(chǎn)生厭倦心理，而是用教學(xué)幽默就能改變這種狀況。其實(shí)，“靈機(jī)”不是別的，說(shuō)到底，就是“有心”。面對(duì)一次意外的情況，就這么“靈機(jī)一動(dòng)”，便使學(xué)生多了一次習(xí)作的機(jī)會(huì)。他們差不多都寫(xiě)了這樣的話：“當(dāng)我聽(tīng)于老師說(shuō)也許上節(jié)課老師拖堂了，值日生沒(méi)來(lái)得及擦的時(shí)候，心里真難受，其實(shí)老師沒(méi)拖堂，也沒(méi)有人沒(méi)做完作業(yè)……”于老師評(píng)析了幾篇學(xué)生的習(xí)作，總結(jié)了寫(xiě)人、寫(xiě)事要注意的問(wèn)題。把剛才發(fā)生的事兒寫(xiě)下來(lái)怎么樣？題目就叫《擦黑板》?！巴瑢W(xué)們多懂事?。〖娂姞?zhēng)著擦?！边@一切不過(guò)三分鐘?！霸蹅兒献鳎瑑?yōu)勢(shì)互補(bǔ)，我擦高的，你擦低的。在實(shí)際教學(xué)中，我也遇到過(guò)這種事情，我的做法當(dāng)然是把值日生批評(píng)一通，然后擦掉黑板繼續(xù)上課。上課這天，家長(zhǎng)把這位孩子打扮得如花似玉，并親自送來(lái)了手風(fēng)琴。因此，教育心理學(xué)要求教師具備敏感、迅速而準(zhǔn)確的判斷能力，能夠隨機(jī)應(yīng)變，靈活機(jī)智地處理教學(xué)中出現(xiàn)的各種情況。在教學(xué)中，隨時(shí)隨地都可能發(fā)生預(yù)料不到的事?！庇诶蠋煹慕虒W(xué)幽默固然緣于他知識(shí)的豐厚、思維的敏捷和口語(yǔ)的暢達(dá)，但更重要的是他那融融的愛(ài)心、博大的胸懷和樂(lè)觀的心境。”學(xué)生又是一陣更響的笑聲。而且證明你讀懂了。我斷定，他仿佛看到了那紅得幾乎發(fā)黑的楊梅，仿佛看到了作者大吃又酸又甜的楊梅的情景，仿佛看到了那誘人的楊梅正搖搖擺擺地朝他走來(lái)，于是才不由得流出了口水。”同學(xué)們先是一怔，但很快就回過(guò)味來(lái)，發(fā)出一陣咯咯的笑聲。同學(xué)們仿佛被帶進(jìn)了靜謐的果園?！凹?xì)雨如絲，一棵棵楊梅樹(shù)貪婪地吮吸著春天的甘露……沒(méi)熟透的楊梅又酸又甜，熟透了就甜津津的，叫人越吃越愛(ài)