【正文】 的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)積極性。要看到學(xué)生正處在年少好動(dòng)的階段，除了學(xué)習(xí)之外，他們還需要休息和娛樂(lè)，因此要減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。因此，課堂教學(xué)必須要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)生在教學(xué)這一雙邊活動(dòng)過(guò)程的參與程度，由消極被動(dòng)地學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人，從而從根本上解決厭學(xué)問(wèn)題。教師要改革傳統(tǒng)的師生關(guān)系，建立一種新型的教學(xué)觀：教——教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)：學(xué)——學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)?！　?．樹(shù)立新型教學(xué)觀，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性　　正確的教育觀念是教學(xué)改革的先導(dǎo)。這樣在愛(ài)撫和激勵(lì)中幫助學(xué)生樹(shù)立樂(lè)學(xué)的信心，給予他們克服困難的信心、勇氣和內(nèi)驅(qū)力。因此，對(duì)待這些厭學(xué)的學(xué)生，我們應(yīng)該：1．喚醒學(xué)生心靈深處的自我向上意識(shí)　　厭學(xué)的學(xué)生一般學(xué)業(yè)成績(jī)較差，在學(xué)習(xí)上屢遭失敗，常受家長(zhǎng)的責(zé)備，教師的批評(píng)，同學(xué)的冷遇，因此他在學(xué)習(xí)上就會(huì)悲觀失望，自暴自棄，學(xué)習(xí)對(duì)他們來(lái)說(shuō)便是一種沉重的負(fù)擔(dān)，根本談不上興趣愛(ài)好。他們忽視職校生基礎(chǔ)差異大的特點(diǎn) ,往往置后進(jìn)生的學(xué)習(xí)于不顧 ,強(qiáng)行向?qū)W生灌輸知識(shí) ,強(qiáng)迫學(xué)習(xí) ,使學(xué)生無(wú)法感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。四、教師方面的原因有些教師教學(xué)方法陳舊 ,不適合職校生的學(xué)習(xí)實(shí)際 。三、缺乏理想，沒(méi)有學(xué)習(xí)動(dòng)力。但由于文化基礎(chǔ)較差,良好的愿望往往難以實(shí)現(xiàn),結(jié)果情緒一落千丈,對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦。在情感發(fā)展上,缺乏自控,容易出現(xiàn)逆反和對(duì)抗心理。二、中職生情感心理不成熟。研究表明,自卑心強(qiáng)的學(xué)生,對(duì)自己的能力估價(jià)過(guò)低,辦事缺乏信心,處處感到不如別人,無(wú)所作為,悲觀失望,甚至對(duì)那些稍加努力就可完成的任務(wù),也往往會(huì)自嘆無(wú)能而輕易放棄。中等職業(yè)學(xué)校的生源素質(zhì)受高校擴(kuò)招影響急劇下降,大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有一個(gè)初中畢業(yè)生所具備的知識(shí)水平,他們走入中職學(xué)校是出于無(wú)奈。因此 ,我們要了解學(xué)生厭學(xué)的原因 ,并采取有效的消除對(duì)策。從心理學(xué)角度講，厭學(xué)是指學(xué)生消極對(duì)待學(xué)習(xí)活動(dòng)的行為。以學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的心理因素為側(cè)重點(diǎn)、以心理疏導(dǎo)為主線，研究了克服學(xué)生厭學(xué)的對(duì)策：首先要喚醒學(xué)生的自我向上意識(shí)；其次教師要樹(shù)立新型的教學(xué)觀，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性；再次要讓學(xué)生感受關(guān)愛(ài)，親其師信其道；還要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)、發(fā)揮特長(zhǎng)的舞臺(tái)；當(dāng)然，學(xué)校、社會(huì)、家庭的相互結(jié)合在治理厭學(xué)中也是非常必要的。究其原因是多方面的，筆者認(rèn)為,中職生心理素質(zhì)不高是其厭學(xué)的重要原因之一。以學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的心理因素為側(cè)重點(diǎn)、以心理疏導(dǎo)為主線，研究了克服學(xué)生厭學(xué)的對(duì)策：首先要喚醒學(xué)生的自我向上意識(shí)；其次教師要樹(shù)立新型的教學(xué)觀，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性；再次要讓學(xué)生感受關(guān)愛(ài)，親其師信其道；還要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)、發(fā)揮特長(zhǎng)的舞臺(tái)；當(dāng)然，學(xué)校、社會(huì)、家庭的相互結(jié)合在治理厭學(xué)中也是非常必要的。筆者認(rèn)為,中職生心理素質(zhì)不高是其厭學(xué)的重要原因之一。營(yíng)造普教、職教并重的社會(huì)大環(huán)境，對(duì)消除中職生厭學(xué)現(xiàn)象將會(huì)取得實(shí)性的突破。如社會(huì)普遍輕視中職教育就是一個(gè)負(fù)面暗示，媒體的不良宣傳也會(huì)產(chǎn)生負(fù)面引導(dǎo)。使他們懂得知識(shí)和技能是平時(shí)一點(diǎn)一滴積累的道理。使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的目的不只是為了應(yīng)付考試，而是提高自己的學(xué)習(xí)能力和專業(yè)技能。對(duì)基本概念、基本技能可分別考核，專業(yè)課程可采取開(kāi)卷方式，內(nèi)容可以是實(shí)際問(wèn)題，由學(xué)生自行分析和處理。（四）改革成績(jī)?cè)u(píng)定辦法按照中職教育是培養(yǎng)技能型人才的理念，考核學(xué)生應(yīng)該以學(xué)習(xí)能力和操作技能為依據(jù)。給學(xué)生創(chuàng)設(shè)取得成功的階梯，提高學(xué)生的成功感，在不斷的滿足中得到提高。還要允許學(xué)生在完成項(xiàng)目時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤，通過(guò)不斷地修正錯(cuò)誤，最后能完成任務(wù)要予以肯定，有創(chuàng)意的予以表璋。教師不是單純的傳授者，還應(yīng)該是設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者、評(píng)定者和欣賞者。改變學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)的教學(xué)方式。（三）改革教學(xué)方法在教學(xué)方法上應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持“以能力為本位”的原則組織教學(xué)。現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展日新月異，而有些教材還是內(nèi)容陳舊且深?yuàn)W難懂，學(xué)生當(dāng)然不感興趣。形成倒“T”字形知識(shí)結(jié)構(gòu)（一橫代表本專業(yè)一般常識(shí)，是全部學(xué)生都可達(dá)到的起碼標(biāo)準(zhǔn)，一堅(jiān)則是各自的某一特長(zhǎng)）。難度要降低，實(shí)用性要加強(qiáng)。課程設(shè)置必須根據(jù)專業(yè)需求，結(jié)合社會(huì)實(shí)踐。對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)生活和社會(huì)實(shí)踐中產(chǎn)生的不良心理隨時(shí)加以疏導(dǎo)和矯正。才能找到心理障礙的癥結(jié)所在，對(duì)癥下藥。心理健康教育不能用一般的思想政治教育、道德教育取而代之。對(duì)于厭學(xué)現(xiàn)象不能只是頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳，必須針對(duì)學(xué)生的具體情況進(jìn)行耐心細(xì)致的心理輔導(dǎo)。（一）切實(shí)加強(qiáng)心理健康教育中職生厭學(xué)的內(nèi)在因素是心理障礙。有些家長(zhǎng)在教育孩子時(shí)過(guò)分溺愛(ài)與庇護(hù)，有些家長(zhǎng)則嚴(yán)厲有余，疏導(dǎo)不夠，使其產(chǎn)生逆反心理。家庭教育失衡家庭是孩子成長(zhǎng)的港灣，家庭生活狀況及方式對(duì)學(xué)生的行為習(xí)慣產(chǎn)生著潛移默化的影響。尤其是那些“暴露文學(xué)”、“暴力游戲”對(duì)中職學(xué)生的影響和危害極大，使中職學(xué)校早戀現(xiàn)象、斗毆現(xiàn)象增多。隨著互聯(lián)網(wǎng)和其他各種媒體的迅猛發(fā)展，學(xué)生所獲取的信息日益增多，而各種信息良莠不全，魚(yú)龍混雜，對(duì)成長(zhǎng)中的中職生產(chǎn)生正負(fù)兩種不同和影響。表現(xiàn)在管理上是獎(jiǎng)懲不嚴(yán)，助長(zhǎng)了“人懶我懶，人厭我厭”之風(fēng)。缺乏激勵(lì)措施調(diào)查中發(fā)現(xiàn)有36%的學(xué)生認(rèn)為由于學(xué)校缺乏激勵(lì)措施影響了學(xué)習(xí)積極性。有的學(xué)生談到，凈下心來(lái)的時(shí)候知道要好好學(xué)習(xí)，知道家長(zhǎng)、老師對(duì)自己嚴(yán)格要求是一分好心，只是有的時(shí)候控制不住自己，上課時(shí)總是靜不下心來(lái)，心不知飛到哪里去了。由于錯(cuò)誤的歸因，就會(huì)出現(xiàn)如下連鎖反映：學(xué)習(xí)困難→腦子笨或老師差→學(xué)不懂→失去努力信心考試不好→運(yùn)氣差或題太難→無(wú)所謂→缺乏努力期望自我控制能力不強(qiáng)調(diào)查中有20%的學(xué)生承認(rèn)自我控制能力差，而根據(jù)我們觀察的結(jié)果，還遠(yuǎn)不止這一比例。大多將自己成績(jī)不好歸因于原來(lái)中學(xué)沒(méi)有教好或自己原來(lái)沒(méi)有學(xué)好，現(xiàn)在無(wú)論如何是不可能學(xué)好的。讀中職不能一舉成名，也就沒(méi)有了動(dòng)力，當(dāng)然更不愿受苦了。自古讀書(shū)人能安心“十年寒窗”為的是“一舉成名”。我國(guó)的傳統(tǒng)教育創(chuàng)導(dǎo)苦讀書(shū)。好像只要畢業(yè)，理想的工作自然會(huì)有。愈不想學(xué)，愈不懂，厭學(xué)情緒自然形成。然而進(jìn)入中職后感到學(xué)習(xí)內(nèi)容枯燥乏味，課程照樣太難，照樣學(xué)不懂。這些學(xué)生在學(xué)習(xí)意思、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)動(dòng)力上比較欠缺，大部分學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。他們中的大部分學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，選擇讀中職不是由于自身的渴望，而是迫于無(wú)奈或是迫于家長(zhǎng)的要求。其主要表現(xiàn)是：（1）學(xué)習(xí)無(wú)目標(biāo)，聽(tīng)之任之，一切無(wú)所謂；（2）學(xué)習(xí)不主動(dòng)，不積極思考問(wèn)題，不完成作業(yè)，甚至逃課；（3）沉迷網(wǎng)絡(luò)，上課心不在焉，愛(ài)打瞌睡；（4）粗話連篇，講哥們義氣，拉幫結(jié)派，惹事生非；（5）對(duì)老師和家長(zhǎng)提出的學(xué)習(xí)要求故意抵觸對(duì)立，對(duì)待批評(píng)置若罔聞。一、中職生厭學(xué)的成因中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生（以下簡(jiǎn)稱中職生）厭學(xué)現(xiàn)象非常普遍。使得學(xué)校正常的教學(xué)內(nèi)容難以完成，教學(xué)計(jì)劃難以實(shí)現(xiàn)，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果和教育質(zhì)量，從而嚴(yán)重影響了中職教育的健康發(fā)展。[關(guān)鍵詞] 中職生；厭學(xué)；成因；心理；學(xué)習(xí)動(dòng)力；歸因；措施 “厭學(xué)”現(xiàn)象在我國(guó)各級(jí)各類職業(yè)教育尤其是中等職業(yè)（以下簡(jiǎn)稱中職）教育中表現(xiàn)突出，危害很大。社會(huì)因素主要包括:社會(huì)輿論及傳統(tǒng)觀念...In recent years, the quality of student source of middle vocational school glidesyear after year and the mood of disgusting studying generally exist in students. Itimputes to many reasons, for example, university and colleges have expanded and theordinary high school intensifys in a large amount. In addition, the onlychild of thepresent family takes the overwhelming majority, parents39。其中家庭因素包括:家庭傳統(tǒng)觀念、家庭經(jīng)濟(jì)狀況、家庭關(guān)系氛圍等。危害:造成中職生的培養(yǎng)質(zhì)量大幅下降,學(xué)生的身心健康受到影響,社會(huì)就業(yè)困難。因此,有必要對(duì)中職學(xué)生的厭學(xué)現(xiàn)狀、成因及對(duì)策進(jìn)行深入的研究。由于學(xué)生厭學(xué),已經(jīng)嚴(yán)重地影響了我國(guó)中等職業(yè)教育的質(zhì)量。同時(shí)，還應(yīng)該將專業(yè)思想教育融入到學(xué)生的日常學(xué)習(xí)、生活中去，通過(guò)全體老師的言傳身教，潛移默化的進(jìn)行。 職業(yè)教育任重而道遠(yuǎn)，要適應(yīng)職業(yè)教育文化課教學(xué)，就要更新教學(xué)理念，切實(shí)關(guān)注學(xué)生的心理需求和成長(zhǎng)需要，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，求真務(wù)實(shí)，步步為營(yíng)，扎實(shí)有效地提高中職生文化課素養(yǎng)，進(jìn)一步豐富學(xué)生的知識(shí)，擴(kuò)大學(xué)生的視野，使中職學(xué)生的綜合素質(zhì)得到全面的發(fā)展。成功的練習(xí)，不僅能幫助學(xué)習(xí)鞏固知識(shí)，而且能進(jìn)一步打開(kāi)學(xué)生的思路，開(kāi)拓學(xué)生的眼界。學(xué)生理解了知識(shí)，并不等于完全掌握了知識(shí)，更不能說(shuō)形成了技能、技巧和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。對(duì)基礎(chǔ)特別差的，大膽地降低要求，提出最低目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)大綱的要求，先從最基礎(chǔ)的知識(shí)抓起，哪怕是初中已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容，一步?個(gè)腳印，然后逐步過(guò)渡到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，逐步形成初步的分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。中職教學(xué)對(duì)象的知識(shí)有斷層或空白點(diǎn)，對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)的消極影響過(guò)大，當(dāng)他們?cè)俅巫哌M(jìn)教室，面對(duì)課本時(shí)自然會(huì)感到茫然無(wú)措，力不從心。讓學(xué)生多實(shí)驗(yàn)，多動(dòng)手，多體驗(yàn)，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉他們的操作技能，由此恢復(fù)其學(xué)習(xí)的自信心，學(xué)習(xí)成績(jī)自然會(huì)有新的提高。我們學(xué)校在實(shí)踐性教學(xué)上改革已邁出一大步，不僅投入了大量資金，添置機(jī)床，微機(jī)等實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備，而且全面調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，大量壓縮理論教學(xué)，增大實(shí)訓(xùn)課比例，使學(xué)生在工廠和實(shí)訓(xùn)基地操作的時(shí)間逐漸增多，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)技能的積極性。這樣的教學(xué)方法，學(xué)生怎不感到厭倦，失去學(xué)習(xí)的興趣。教育學(xué)生樹(shù)立艱苦奮斗、吃苦耐勞的精神，教育學(xué)生具備實(shí)事求是、獨(dú)立思考，勇于創(chuàng)新的創(chuàng)新精神，這是一個(gè)長(zhǎng)期教育的過(guò)程。職業(yè)教育的主要任務(wù)是讓學(xué)生具有良好的職業(yè)道德、職業(yè)紀(jì)律、職業(yè)習(xí)慣和敬業(yè)精神。職業(yè)教育是第二階段專業(yè)思想教育的主要內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難，對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)產(chǎn)生動(dòng)搖，就應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)引導(dǎo)，客觀分析，找出學(xué)習(xí)困難的原因和解決的辦法，教育學(xué)生只要自己不斷努力，就能學(xué)好本專業(yè)，只要充滿自信、繼續(xù)堅(jiān)持下去就可學(xué)好本專業(yè)！在加強(qiáng)信心教育的同時(shí)，也要注意學(xué)生緊迫感的教育，必要時(shí)，還可以請(qǐng)一些往屆的畢業(yè)生回來(lái)講述自己在工作中對(duì)專業(yè)知識(shí)的渴求及現(xiàn)在的一些學(xué)習(xí)、工作感受，通過(guò)他們的親身體驗(yàn)來(lái)教育在校學(xué)生，讓學(xué)生變壓力為動(dòng)力促進(jìn)學(xué)習(xí)。加強(qiáng)專業(yè)思想教育隨著中職學(xué)習(xí)的不斷深入，學(xué)生所學(xué)的專業(yè)課程越來(lái)越多，所接觸的專業(yè)知識(shí)越來(lái)越多，而且，所學(xué)專業(yè)知識(shí)也越來(lái)越深，越來(lái)越難學(xué)，學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)畏難情緒。“換一個(gè)角度看學(xué)生，換一種方法教學(xué)生，換一種機(jī)制評(píng)價(jià)學(xué)生”，這樣的教學(xué)改革才能更切合學(xué)生實(shí)際，更能收到實(shí)效。眾所周知，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)路人，只有教師與學(xué)生產(chǎn)生了共鳴，才能使教學(xué)順利進(jìn)行。這就要求我們的教師要有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行世界觀和人生觀的教育。作為中職學(xué)校的教師，要堅(jiān)持以人為本的思想，充分發(fā)揮教師在教學(xué)中主導(dǎo)作用，多關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀，人生觀。作為中職學(xué)校的教師，只要徹底轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，樹(shù)立新的教學(xué)理念，才能主動(dòng)適應(yīng)學(xué)生，積極改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法，引導(dǎo)和幫助學(xué)生克服厭學(xué)情緒，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們?cè)趯W(xué)校學(xué)到知識(shí)，學(xué)到技術(shù)，學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)做事，將來(lái)成為對(duì)國(guó)家和社會(huì)有用的人。應(yīng)注意動(dòng)之以情，曉之以理，解除違紀(jì)學(xué)生的思想包袱，讓其改過(guò)自新。對(duì)違紀(jì)學(xué)生切忌一棍子打死，應(yīng)抓住教育的契機(jī)，發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)，多鼓勵(lì)，幫助他們正視錯(cuò)誤，消除不利因素，樹(shù)立戰(zhàn)勝自我的信心和勇氣，激發(fā)奮發(fā)向上的進(jìn)取精神。違紀(jì)的主要原因是：思想道德素質(zhì)不高，學(xué)習(xí)目的性不明確，組織紀(jì)律松懈，缺乏自我約束能力，個(gè)別學(xué)生家長(zhǎng)的教育方式不當(dāng)?shù)取? （2）、學(xué)生違紀(jì)的主要現(xiàn)象和原因 目前，學(xué)生違紀(jì)的普遍現(xiàn)象是曠課，考試作弊，違反作息制度，打架斗毆，偷竊，談戀愛(ài)，破壞公物，實(shí)習(xí)出差錯(cuò)等。三是加強(qiáng)學(xué)生的法制紀(jì)律教育。專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能是今后立足于社會(huì)的資本。二是要加強(qiáng)專業(yè)思想的教育。 針對(duì)學(xué)生的思想現(xiàn)狀，我們應(yīng)采取有效措施，切實(shí)解決學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)問(wèn)題。 （1）、加強(qiáng)違紀(jì)學(xué)生轉(zhuǎn)化教育的方法 采取有效措施，切實(shí)解決違紀(jì)學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)問(wèn)題 在新形勢(shì)下，中職、高職學(xué)生普遍存在這樣那樣的思想問(wèn)題，如有的學(xué)生家庭相對(duì)貧困，交足學(xué)費(fèi)有困難，不能安心學(xué)習(xí)；認(rèn)為讀中職、高職低人一等，有自卑心理；對(duì)畢業(yè)后的就業(yè)感到渺茫。（四）、學(xué)生違紀(jì)現(xiàn)象突出隨著改革的深入發(fā)展，違紀(jì)學(xué)生的教育和轉(zhuǎn)化工作越來(lái)越受到關(guān)注?！　〖彝ナ呛⒆映砷L(zhǎng)的第一個(gè)學(xué)校，家庭生活狀況及方式，對(duì)學(xué)生厭學(xué)情緒的產(chǎn)生起著潛移默化的影響。因此，在學(xué)科教育中，積極引導(dǎo)學(xué)生形成正確的人生觀、知識(shí)價(jià)值觀是需要解決的問(wèn)題。對(duì)于學(xué)習(xí)的追求目標(biāo)，有的學(xué)生將學(xué)習(xí)的成功理解為考試獲得高分，還有的學(xué)生理解為能掌握和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，把學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)片面化、狹隘化。 中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生因?yàn)樵谥袑W(xué)一般屬于“差生”、“后進(jìn)生”，是初中學(xué)校的“弱勢(shì)群體”，很多學(xué)生或多或少存在自卑心理。而調(diào)查中，只有少數(shù)學(xué)生能夠自己制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，大多數(shù)的學(xué)生基本不制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，這表明學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自我監(jiān)控能力較低，教學(xué)中有意識(shí)提高學(xué)生元認(rèn)知水平己迫在眉睫。有的學(xué)生雖然接受了九年制義務(wù)教育，但實(shí)際上根本沒(méi)有達(dá)到初中畢業(yè)生的水準(zhǔn)，其綜合素質(zhì)較差，學(xué)習(xí)文化課有一定的難度，往往因?yàn)槁?tīng)不懂課和跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度而喪失學(xué)習(xí)信心；有的學(xué)生認(rèn)為自己到職業(yè)學(xué)校是來(lái)學(xué)習(xí)專業(yè)的，文化課和專業(yè)是兩碼事，學(xué)不學(xué)無(wú)所謂，對(duì)文化課課程缺乏興趣，上課不認(rèn)真聽(tīng)講，課后從不主動(dòng)學(xué)習(xí)，更談不上刻苦努力。 缺乏學(xué)習(xí)興趣 大部分中職生年齡結(jié)構(gòu)偏小，知識(shí)結(jié)構(gòu)偏低，接受能力不強(qiáng)，缺乏對(duì)現(xiàn)有專業(yè)和將來(lái)崗位性質(zhì)的明確認(rèn)識(shí)，大多數(shù)都不能正常接受基礎(chǔ)文化課素養(yǎng)再教育，在文化課學(xué)習(xí)方面普遍存在智力或心理障礙。他們對(duì)文化基礎(chǔ)課由聽(tīng)不懂到聽(tīng)不進(jìn)直到很反感。這些學(xué)生寫(xiě)字錯(cuò)別字連篇，不會(huì)寫(xiě)請(qǐng)假條，文化課測(cè)驗(yàn)得幾分等，此類情況在學(xué)生中相當(dāng)普遍。因此，在學(xué)科教育中，積極引導(dǎo)學(xué)生形成正確的人生觀、知識(shí)價(jià)值觀是需要解決的問(wèn)題。對(duì)于學(xué)習(xí)的追求目標(biāo)，有的學(xué)生將學(xué)習(xí)的成功理解為考試獲得高分，還有的學(xué)生理