發(fā)達國家的職業(yè)教育模式及特點-文庫吧資料
2025-06-29 02:27本頁面
【正文】 專業(yè)占主體，大約占80%；四是學生來源地域性強，同當?shù)厣鐣?jīng)濟狀況有密切聯(lián)系，本地出生的學生占60%。日本的短期大學是二戰(zhàn)后設置的，“以傳授和研究高深的專門技藝知識，培養(yǎng)職業(yè)上或?qū)嶋H生活中所必要的能力為目的”的新型學校。日本高專以適應企業(yè)對培養(yǎng)中級技術人才的要求，傳授較深的專門科技知識和技藝，培養(yǎng)職業(yè)上所必需的工作能力為目的。據(jù)日本文部科學省《學?；菊{(diào)查報告書》提供的數(shù)據(jù)顯示，大學畢業(yè)生進入專門學校選擇專門課程者呈逐年上升趨勢。據(jù)日本文部科學省的最新調(diào)查顯示。值得特別關注的一個現(xiàn)象是專門學校成為許多“大學畢業(yè)生族”直接學習的場所。因此，用人單位在招聘時對應聘人員的實用性要求將會愈來愈大，這勢必導致以培養(yǎng)掌握高科技職業(yè)技能的教育成為今后專門學校的辦學宗旨。日本的專門學校（相當于中國的職業(yè)學校）近年來出現(xiàn)了前所未有的人氣，特別是一些職業(yè)前景看好能夠獲得國家資格的專業(yè)受到了學生的廣泛青睞。該報告強調(diào)了中等職業(yè)教育機構(gòu)加強與產(chǎn)業(yè)界之間合作的重要性，要求學校職業(yè)教育要向企業(yè)開放。日本厚生勞動省與文部科學省于2004年4月就全國的大學、短期大學、高等專科學校、專門學校的就職情況進行了聯(lián)合調(diào)查，結(jié)果表明，“培養(yǎng)專業(yè)能力學?！钡漠厴I(yè)生就業(yè)率明顯提高。為了不斷提高就業(yè)人口的職業(yè)技能知識儲備，職業(yè)技術教育貫穿于所有學校教育的全程。日本的職業(yè)教育主要由學校職業(yè)教育和社會公共及企業(yè)內(nèi)的職業(yè)培訓教育兩大部分組成。在日本，大多數(shù)員工在開始工作時只掌握極為有限的的公司和行業(yè)所需技能，雖然職業(yè)和技術學校提供了一定的基礎培訓，但職業(yè)培訓和技能發(fā)展主要還是由雇主提供。自從19世紀中期的日本革新以來，國家就一直高度重視職業(yè)技術教育。四、日本：產(chǎn)業(yè)職教模式在國家現(xiàn)代化進程中，資源短缺的日本除了開發(fā)人力資源別無選擇。除了經(jīng)常性地深入到教育培訓機構(gòu)實地考察外，還要求培訓部門向評估委員會寫出教育工作年報。國家培訓局嚴格按標準審批全國教育培訓院校和機構(gòu)，每年定期檢查已注冊的培訓單位。為使開設的專業(yè)與所學內(nèi)容能夠適應社會的需求，他們定期召集各行業(yè)的企業(yè)代表參加座談會，隨時聽取企業(yè)對職業(yè)教育培訓的意見和建議。TAFE學院很多技能培訓課程是在工作現(xiàn)場完成，有時還要到企業(yè)的具體崗位進行考核才算通過。正因如此，在TAFE學院學習的學生當中，有些已經(jīng)取得本科以上文憑，僅僅出于提高技能的需要，來參加某些特定課程的學習。在澳大利亞平均每個人一生要變換五種職業(yè)。TAFE所頒發(fā)的證書是被工業(yè)體系、社區(qū)認可的，該認證體系能確保人們具備相應的從業(yè)資格。學生考核以能力達標為基礎，與工業(yè)界緊密合作（師資培訓、課程開發(fā)、教材建設），保證教育與培訓的質(zhì)量和效果。短期培訓則發(fā)給學習證明，TAFE學院一般不授予學位，要取得學位，須進入高等教育學院或綜合性大學深造。這種模式是一種國家框架體系下以產(chǎn)業(yè)為推動力量的、政府、行業(yè)與學校相結(jié)合，以學生為中心進行靈活辦學的、與中學和大學進行有效銜接的，相對獨立的、多層次的綜合性人才培養(yǎng)模式。三、澳大利亞：TAFE學院模式澳大利亞職業(yè)教育培訓的主干體系TAFE學院，即，技術和繼續(xù)教育（TECHNICAL AND FURTHER EDUCATION）學院，它是集學歷型和非學歷型的職業(yè)教育、技術教育和培訓，職前的職業(yè)教育培訓和就職后的繼續(xù)教育培訓于一身的公立職業(yè)教育培訓體系。在基礎教育結(jié)束后的每一個階段，學生都可以從普通學校轉(zhuǎn)入職業(yè)學校。由于學生在特定的工作環(huán)境中學習，使得學生和企業(yè)有了更多的交流機會，大大降低了培訓后失業(yè)的風險，對于提高學生畢業(yè)后的就業(yè)率大有裨益。在雙元制職業(yè)技術教育體制下，技能人才
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