【正文】 變化有致的語言和適度的情感投入，無疑會使教師充滿個性魅力和感染力；巧妙的藝術導入會產生“未成曲調先有情”的效果，一下子把學生的注意力吸引到課堂來；富有藝術的提問、暗示、點撥、評價不僅可以促使學生深刻理解、把握正確語言文化，而且可以在潛移默化中矯正思維、培養(yǎng)思維能力，增強學生地自信心，進而樂學、好學；流暢的過渡，巧妙、雋永、回味無窮的結尾會使課堂教學增色不少；聯(lián)系生活、設置情境、深入淺出的教學不僅是“巧教”、“巧學”，而且有利于學生加深對教學內容的理解與感悟，有利于在無形中滲透培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)；最后，教師在既定預設教學設計的情況下，如果能夠真正以學生為本，依據學生具體接受、反饋情況而隨時調整教學計劃、臨時機智應變，從而“生成”鮮活的、“本真”的課堂教學“新”內容，那就更是教學的高境界了。無可置疑。少兒英語教學不僅是單調的一種知識傳授過程，同時也需要有藝術氣氛的烘托。結合社會實踐，創(chuàng)造教學情景，有利運用“期待獎勵”、“競爭互助”感情教學法策略，鼓勵學生探究，合作，創(chuàng)新，樂學，好學，進而享受學習的快樂。在教學過程中不僅要注意涉及學生智力因素的知識、能力的培養(yǎng)，更要對涉及學生非智力因素的情感態(tài)度予以高度重視。游戲及其他方式的應用是否有利促進學生的學習興趣的提高與學習成績的提升。 ③教學方法與輔助手段。主要有導入設計，問題設計，授新設計，板書設計，課堂練習設計，課后作業(yè)設計，拓展內容設計，時間分配，節(jié)奏控制，內容承接等。教材處理能力最能體現一個教師的基本功和教學思想（理念），只有對教材理解透徹，感悟獨特，并對學生學情清楚了解，牢牢把握的執(zhí)教者才會做到目標定位準確、恰當，使之既符合文本的本意，又與學生的具體需求相匹配，從而激發(fā)學生的旺盛求知欲，才會做到重點、難點設計合理、合情；只有擁有先進的教學理念，才會把教材僅僅當作一個例子――才會用教材教而不僅僅是教教材。 ①如何以學情為依據分析和處理教材。 手到——記錄教學程序，教學步驟，主要教學內容，板書設計，重難點的指引與授課，師生交流的可取細節(jié)及交流情況，教師的重點提問，學生的典型發(fā)言，以及教師獨特的言行舉止，教學方法，手段，教學“亮點”以及教學失誤。 心到——邊聽要邊思考，及時對講課教師某一代表性的語言、獨特的教學方法和手段，或是某一失誤等，在記錄中給予評點。板書設計是否美觀，工整，合理，科學。 眼到——觀察教師是否準備充分。 耳到——認真聆聽師生對話，記錄學生的應和語，回答語等。對這些基本的要領有了了解，那就有了聽課的基本思路。每個教師在長期教學活動中都可能形成自己獨特的教學風格，不同的教師會有不同的教法。思考的辦法有很多，或翻翻聽課記錄，或與執(zhí)教者交談，或將幾節(jié)“互相牽連”的課做比較，或寫一篇“聽課體會”，或干脆將他人執(zhí)教的內容拿到自己班上試試等。教師聽完課后不能一聽了之。想什么?？磳W生怎樣參與教學活動，對教材的感知，學生的注意力是否集中。學生的表情，看整個課堂氣氛是靜生呆聽，死記硬背，還是情緒飽滿，精神振奮。板拉近乎書設計是否合理，是否科學，重難點的標注，顏色搭配是否恰當等。教學時間分配是否合理?？唇處熓褂玫谰吆徒虒W手段是否熟練。 ⑴看教師。 ⑶教師是怎樣訓練以鞏固新知識，怎樣檢驗及結尾的，以及最后的作業(yè)布置。 ⑴聽上課教師是怎樣復習知識，怎樣引入新知識。 為了更好的對聽課有個正確的認識，我首先明確一下，聽課的基本要領。所以聽課并非簡單的坐在教室后面，觀看授課者教學的簡單過程。 （二）、課堂聽課要認真觀察和翔實記錄，并積極推敲。如果不準備，其效果就很小了，再次要帶著疑問去聽課，如：本單元重點難點的確定及突破的方法，與學生的交流方面，自己是否與授課者一致等。本冊教學內容結構狀況如何？因此要預習以下，并自己思考。課的性質有示范課，觀摩課，研討課，成果展示課，以及普通課堂等。再次是理論準備，盡量了解本學科教研現狀和常規(guī)知識，并熟悉新的教育理念和理論。⑷不禮貌的行為（比如離開教室，接電話等）。⑵徑直上臺發(fā)表自己的看法。在課堂中要把自己視為不能參與教學活動的“學生”身份聽課。 （一）、課前必要的準備工作 思想準備和聽課內容準備兩方面。采用的教育方式也是賞識教育與情感交流教育方式為主，而所謂的情感交流，就是讓教師成為學生的知心朋友，教師與學生之間幾乎沒有心靈隔膜，教師要時時刻刻了解學生的心理變化，以確保更好的教學效果。 （六）、由威嚴管理向情感交流的轉變 伴隨社會整體文化素質的提高，學生的成熟程度也加快，學生的思維也很活躍，有了一定的自主權和自我的強烈意識，并且現代社會中，多為獨生子女，性格的孤僻，讓傳統(tǒng)教育難以進行，并處處碰壁，效果甚微。把學生學習的重擔責任全部壓在老師一個人身上。因為每個孩子都有區(qū)別，每個孩子都有其個性的一面，而學習成績只是其中表現的一個方面，所以要正確看待學生的考試分數，明白賞識教育的精髓。 （四）、由重成績到重過程的轉變 無論學校的課堂教育還是家庭教育，都應把眼光放在孩子付出的過程上，明白結果和成績并非很重要。所以課堂上面你如何處理個性學生的問題則表達你對新教育理念的感悟程度。 由統(tǒng)一性格教育向個性化教育的轉變。所以對現世紀的教育環(huán)境，要聽好課，評好課，那老師首先要了解現世紀最新的教育觀念，具體的有： （一）、由籠統(tǒng)學習到目標學習的轉變 打破單純的師教生學的傳承教育，沒有目標的順竿（課本）爬教學模式，采用階段目標學習法，以年、季、月、周為單位列出教學目標與教學計劃，所以對要聽的課首先要了解其教學目標和計劃，以備更好的更清晰的聽課。對教師而言，可借以挖掘潛力，激勵進取，納新扶舊，培養(yǎng)良好的教學風氣， 從而提高教師的技能技巧，激勵和完善老師的創(chuàng)造性課堂形式。 聽課，評課既是教研活動，又是科研活動同時也是教育同行業(yè)教材分析，教法研究，教學經驗交流的一種好形式，是人際間的群體活動，它具有教學診斷，協(xié)調角色，溝通意見，融洽感情，評價考核的功能。簡單的培訓只是為他們在理論上搭建了一個很大的框架，并沒有實體。它有五個意義：教學是師生之間的互動活動；活動的主體是學生，所以教學本質為學而非教；在課堂上教師是導演，課堂是由教師組織的有目的、有計劃的學習活動；教師的組織活動有多種手段，包括講解、引導、指導、輔導、演示、測評、評價等；主要目的就是促進學生全面發(fā)展。 教學理論認為，教學的本質就是由教師組織學生進行有目的、有計劃、有效的學習活動過程。資料三： 教學，是教育的主體方式，而課堂教學更是主體中的關鍵所在。（2）要注意聽課的方式。 （1）要選擇好聽課的時機。 聽課評課是學校教學管理工作中的重要一環(huán)，也是領導業(yè)務能力、管理水平的直接體現。 （4）深入學生，掌握學情。評課者在聽課前后，評課前應與教師進行必要的溝通，平等地進行交流，這樣才能避免主觀武斷，易于為教師接受。 （3）與教師平等地交流與溝通。 （2）深刻理解本校的辦學理念以及選擇實施的主要教學思想、教學模式，熟知學校的教育教學計劃，掌握各學科正在進行的教學改革及實驗研究情況。領導的聽課評課，應注意以下幾點： （1）加強學習，盡可能熟悉各學科教學要求，甚至對學科知識結構、體系都要有一定的了解。每位領導干部都要切實深入課堂跟蹤聽課，及時發(fā)現、解決課改中出現的問題。學校領導對本校教師的聽課 領導的聽課是學校管理的一項重要工作，它不僅僅是對教學工作的一種常規(guī)的檢查管理手段，而且對教師的課堂教學往往有著導向作用。這就需要在參加教研活動之前，千方百計去了解與鉆研一下與之相關的學術理論，或向人求教，或者重溫自己所積累的資料。 教師去參加教研活動等聽公開課也要做準備。集他人教學的閃光點，充實豐富自我教學。 聽課者要對號想想“假如我教這一課”，真聽、樂聽、會聽、聽會。教師之間的聽課評課 組織教師相互聽課評課是教研組的重要工作職能，是進行教師校本培訓的重要形式，同時也是教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑。 在聽實習課之前，可讓授課人先試講或“說課”。評課時放松交談氣氛，以熱誠、商量、啟發(fā)的語言為主；對不足、弱點、失誤視初教者的承受能力，中肯、策略地指明，使其堅定進取信心。指導青年教師的課堂教學，并非是簡單地看看教案、聽聽課、評評課的問題，而是一項必須通盤考慮、周密安排的復雜工作。思考的辦法有很多，或翻翻聽課記錄，或與執(zhí)教者交談，或將幾節(jié)“互相牽連”的課做比較，或寫一篇“聽課體會”，或干脆將指導教師執(zhí)教的內容拿到自己班上試試等。 （3）聽課后要思考和整理?？偠灾唇處熤鲗ё饔煤蛯W生主體地位有機結合?？唇陶邔滩牡你@研，重點的處理，難點的突破，教法學法的設計，教學基本功的展示。要一邊聽，一邊觀察思考。 （2）聽課中要認真觀察和記錄。作為被指導的教師，聽課前應該問問指導教師教什么內容，把教材找來看一下，同時自己設想一下，假如讓我教這一內容的課，準備怎樣教，以便聽課時有個對比。被指導教師聽指導教師的課 被指導的教師必須經常隨班聽指導教師的講課，熟悉相關的教學環(huán)節(jié)，積累教學經驗。 當然無論聽什么課，評什么課，最根本的是要看教師有沒有把知識講正確，有沒有充分調動學生學習的積極性，師生的精神是否飽滿，學生的思維是否緊張、活躍；教學過程中出現的情況處理得是否妥善、巧妙，是否因材施教，教學任務是否真正完成等等。聽課時應該先認真做好課堂記錄，然后對照評分標準分項記分。競賽評比性的聽課評課，應該突出一個“比”字 有時為了評定或評選，要對教師的課進行評議或推選。聽課時，要善于觀察和鑒別，幫助教師將其經驗上升為理性，進而推廣。 教師之間的相互聽課交流是提高教師，特別是提高青年教師教學水平的重要途徑。聽課者應該事先和執(zhí)教者打個招呼，征得同意，并說明自己為什么要聽他的課，這樣執(zhí)教者可以按照聽課者的意圖做些準備。聽這樣的課聽課的老師要針對執(zhí)教者提出的問題去聽，聽后也要圍繞執(zhí)教者提出的問題去幫助，使執(zhí)教者有所得。業(yè)務學習性的聽課評課，應突出一個“幫”字 這主要是指同事之間的相互聽課，目的是互幫互學，共同提高教學業(yè)務水平。聽過以后應該再回憶回憶課堂教學的實況，組織討論，看這堂課好在哪里，最好像集體備課那樣，對這堂課進行分析研究，然后再對照自己的教學實踐，寫一寫聽后的體會，使自己真正有所得。一般來說這類課是較成功的課。這種聽課主要是指有目的、有計劃地聽某一位老師的課，從而提高自己的教學與管理水平。切忌當面“好好好”什么建議都不提，而在背后大抒不同見解，一方面失去了研究的意義，另一方面聽課的人也收獲不大。評課時，一要發(fā)表各自的見解，同時還應展開爭論。扶持教師勇于、善于教學創(chuàng)新。以形成自己對這堂試驗課的獨到見解。如果某堂試驗課是研究“如何在生物教學中培養(yǎng)學生的思維能力”，那么我們在聽課時就要注意這位老師是采用哪些合適的教學手段、方法在教學過程中培養(yǎng)學生的思維能力的。 這里所指的試驗課是指對教材處理的嘗試，教學方法的探索，學生動手操作能力的訓練，教學改革的實驗課，等等。由于是實驗研究，可能成功，也可能失敗。試驗性的聽課評課，應該突出一個“研”字 這種聽課的目的在于進行教改實驗。這些老師的課往往問題比較多，不宜和盤托出，傾盆大雨，以免他們接受不了，也不知從何改起。那怕是一點一滴也要給提出來。這樣新教師才會有足夠的鍛煉機會，聽課人對新教師的課堂教學水平提高情況才會心中有數，以便確定下一步的指導計劃、方法和措施。值得注意的是每進行一步，都應該有個過程。一般應該分為這樣幾步進行：第一步聽在他人事先幫助下備好的課；第二步聽由他們自己確定的內容且自己獨立備課的課；第三步聽他人規(guī)定的講課內容由他們自己獨立備課的課；第四步聽課人事先不作什么通知，進行隨堂聽課。要求指導者有一定的教學經驗和理論修養(yǎng)，這種指導應貫穿于教學的全過程，有時要同教師一起備課，研究教學，設計方案，指導試講，聽后應及時交換意見，有時要連續(xù)聽一段時間，直到該教師有了明顯的進步，放心地上了路。（一） 從開課本身的目的來看，聽課評課大致有以下幾種情況：一是指導性的聽課評課；二是試驗性的聽課評課；三是示范觀摩性聽課評課；四是業(yè)務學習性的聽課評課；五是競賽評比性的聽課評課?？朔问交?、盲目性的對策，就是聽課評課須有規(guī)范化、針對性。若濫，則流于形式走過場，聽課評課名存實亡。資料二： 聽課評課是學校領導了解教學、指導教學，教師之間相互學習，探討新的教學方法，提高課堂教學水平的重要方法之一。（4）缺少素養(yǎng)，認識不到位。評課效果不好，還與評課沒有組織好有密切的關系。如果不講方法盲目地評課，自然效果就不好。 （2）評議方法不當，效率低。有的評議者不明確評課的目的意義，評課又怕得罪人，怕影響講課教師晉級評優(yōu)，所以評議時只講優(yōu)點不講缺點。顯然這也是不妥當的。眼下冠以“新方法”、“新結構”、“新課型”的課多起來了。還有一種傾向，評課時只評教師的一兩節(jié)課，不評教師系列課，這如管中窺豹，很難作出全面評價的。為了避免冷場，組織者只好指名道姓發(fā)言，由于發(fā)言面不廣，且大多屬于被動發(fā)言，因此，評課場面冷清，難以形成各抒己見，暢所欲言的熱烈氣氛。 （5）參評面窄。即根據每一次的聽課目的和課型，以及學科特點突出重點。 （4）面面俱到。有的評課者雖提了不少意見，但多半是枝節(jié)問題，教者板書如何，聲音大小，教態(tài)，圖表懸掛的高低等等。 （3）平淡膚淺。評課大部分是虛假的評議，只講贊歌，不講缺點。即使有的課評了，有礙情面，評課敷衍了事，走過場。如果有些該評的課而不評，一方面執(zhí)教者心里沒底；二是評課的作用沒得以發(fā)揮，聽課也就失去了意義。由于受種種因素的影響，目前在評課時，還存在許多不盡人意的地方。（四）當前評課中存在的問題 科學正確的評課能較好發(fā)揮應有的功能。怎樣理：第一步，從整體入手，粗粗地看一看，全課的教學過程是怎么安排的，有幾