【正文】 讓同學(xué)們自己去策 劃去開(kāi)展。 種種嘗試都讓我感受到略讀課教學(xué)的難度不亞于精讀課教學(xué)，最關(guān)鍵的因素是如何在有限的時(shí)間內(nèi)盡可能地使人文性和工具性達(dá)到平衡狀態(tài)?？晌野l(fā)現(xiàn)學(xué)生在老師期待的目光下提出的問(wèn)題都是很簡(jiǎn)單的，要么是課文注釋中有答案，要么是前后文有答案，要么是常識(shí)性問(wèn)題（比如 “拉薩在哪里 ”），要么是自己早已理解的詞語(yǔ)仍要提出來(lái)給其他同學(xué)做答。更讓我覺(jué)得納悶的是考試時(shí)的基礎(chǔ)題往往就會(huì)考到略讀課文中的四字詞語(yǔ)，如果老師不講，學(xué)生全然不知這些詞語(yǔ)是從哪出來(lái)的。比如說(shuō)《把鐵路修到拉薩去》一課，當(dāng)我問(wèn)及 “建設(shè)者給你留下什么印象 ”時(shí)，學(xué)生的第一反應(yīng)就是 “堅(jiān)強(qiáng)不屈 ”。 以上是強(qiáng)調(diào)工具性而不能顧及人文性的做法。這樣一來(lái)，一篇略讀課文就要分成一個(gè)半課時(shí)甚 至兩個(gè)課時(shí)。 鑒于之前的做法不甚妥當(dāng)，我便嘗試改進(jìn)，決定在授課過(guò)程中穿插講解詞語(yǔ)意思，嘗試讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用聯(lián)系上下文的方法來(lái)猜測(cè)詞意。起初，我想把這些難理解 的詞語(yǔ)單獨(dú)抽出來(lái)布置學(xué)生回家查字典，先從字面上理解詞語(yǔ)意思?！? 教學(xué)后記： 我在備《把鐵路修到拉薩去》這一課時(shí)，就明顯感覺(jué)到人文性和工具性的不平衡。 3 青藏鐵路的竣工，將引起西藏的巨大變化，我們不能忘記曾在這片凍土上揮灑血淚的建設(shè)者。 2 把此時(shí)你最想表達(dá)的感情表達(dá)出來(lái)。 （ 3）指導(dǎo)朗讀第 8 9自然段，感受天氣惡劣，又特別，又兇險(xiǎn)，又繁重的施工現(xiàn)場(chǎng)。 [借助一些圖片資料，能夠讓學(xué)生深切的感受到施工現(xiàn)場(chǎng)的嚴(yán)峻，進(jìn)一步體會(huì)“把鐵路修到拉薩去，是何等不容易的事。 ②聯(lián)系資料談?wù)劯咴瓋鐾两o施工帶來(lái)了哪些阻礙？ （ 3）從“晝夜”“反復(fù)”，你體會(huì)到了什么？聯(lián)系生活實(shí)際談一談。） 1 “正在修建的是一條 世界海拔最高，線路最長(zhǎng)的高原冰土鐵路。 五、共同探究， 體會(huì)修筑困難 出示句子：“把鐵路修到拉薩去，確實(shí)不是一件簡(jiǎn)單的事”。 3 把鐵路修到拉薩去，成為文章的主線，文章中四次出現(xiàn)。 三、初讀課文，理清作者寫作脈絡(luò) 1．學(xué)生 自學(xué)課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，并作以批注。 （ 2）建設(shè)者在修建青藏鐵路的過(guò)程中遇到了哪些困難，是怎樣克服的。 ] 二、結(jié)合閱讀提示，明確學(xué)習(xí)目的 2．師生交流，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容。為了造福廣大人民，促進(jìn)各民族共同繁榮發(fā)展，黨中央決定在 2020年的 10月 18日開(kāi)始，把鐵路修到拉薩去。 師：在人們的心目中，“出國(guó)易，入藏難”。 （出示拉薩的圖片或影象，師簡(jiǎn)介拉薩概況，學(xué)生初步感受。 教學(xué)過(guò)程 一 創(chuàng)設(shè)情境 引發(fā)興趣 觀賞了一碧千里的大草原，游覽了神秘的絲綢之路，祖國(guó)的西部真是景色奇麗，蔚為奇觀。 2 教 師收集有關(guān)圖片。 教學(xué)難點(diǎn)： 增進(jìn)對(duì)西部的進(jìn)一步了解，培養(yǎng)對(duì)西部的感情。 教學(xué)重點(diǎn) 了解把鐵路修到拉薩去所遇的困難，感受勇克難關(guān)的英勇氣概。 3．挑戰(zhàn)極限，勇創(chuàng)一流的青藏鐵路精神，感受建設(shè)者勇克難關(guān)，頑強(qiáng)拼搏的英勇氣概。 2．了解課文的敘述順序，體會(huì)條理清晰的表達(dá)特點(diǎn)。 教學(xué)目標(biāo)： 1．認(rèn)識(shí)“妖嬈”等 14個(gè)生字。 設(shè)計(jì)理念： 這是一篇略讀課文，學(xué)生應(yīng)該結(jié)合前兩篇課文，憑借閱讀提示的內(nèi)容，去自行讀書、思考、討論、交流，教師要努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)好自主學(xué)習(xí)的情境，尊重個(gè)性的學(xué)生差異，鼓勵(lì)選擇合適的學(xué)習(xí)方法，推進(jìn)學(xué)生自學(xué)。理解白楊的特點(diǎn)，要通過(guò)抓關(guān)鍵詞句完成。尤其是通過(guò)本課所設(shè)計(jì)的根據(jù)三個(gè) “只知道 ”，推想出 “三個(gè)不知道 ”的訓(xùn)練，可提高學(xué)生的邏輯思維能力，強(qiáng)化對(duì)思想內(nèi)涵的理解深度。其次，要進(jìn)行思維訓(xùn)練。 三、重訓(xùn)練，以讀為本，兼顧聽(tīng)、說(shuō)、寫的訓(xùn)練 語(yǔ)文課要上成語(yǔ)言文字訓(xùn)練課，首先須突出 “讀 ”的訓(xùn)練。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生從三個(gè) “只知道 ”，推想出三個(gè) “不知道 ”：只知道爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作，而不知道父母是邊疆的建設(shè)者；他們 “只知道爸爸這回到奶奶家來(lái)接他們，到新疆去念小學(xué)，將來(lái)再念中學(xué) ”，而不知道父母帶他們來(lái)新疆安家落戶、扎根邊疆的心愿，讓他們?cè)谶@里念小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)，將來(lái)成為第二代、第三代 …… 的建設(shè)邊疆的接班人；他們 “只知道新疆是個(gè)很遠(yuǎn)的地方 ”，而不知道邊疆還十分荒涼貧瘠，需要付出幾代人艱辛的勞動(dòng)，才能建設(shè)成為現(xiàn)代 化的城市和鄉(xiāng)村 …… 。但由于時(shí)代的間隔，當(dāng)今的學(xué)生對(duì)文中 “爸爸的心愿 ”是很難作到設(shè)身處地心領(lǐng)神會(huì)的。教學(xué)中，應(yīng)把三個(gè)問(wèn)句作為 “突破口 ”，并圍繞三個(gè)問(wèn)句創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，使之正確理解課文的思想內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情。文中巧妙地運(yùn)用了三個(gè)問(wèn)句，承上啟下，串聯(lián)全文，句句遞進(jìn)，引向深入。這就是為本課教學(xué)樹(shù)起的 “靶子 ”，本課的教學(xué)定位、定向于此。因此，教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字理解體會(huì)文章中的思想感情，懂得借物喻人這一寫法是本課之教學(xué)目標(biāo)。課文以白楊為明線，表面上寫白楊，實(shí)際上寫人，借白楊的特點(diǎn)來(lái)比喻支邊者的高尚品格。 3 小練筆：寫幾句話，夸夸像課文中的爸爸那樣的祖國(guó)建設(shè)者或保衛(wèi)者，可以用上“哪兒??哪兒??”“不管??不管??總是??”等詞語(yǔ)。哪兒需要它，它就（ ），長(zhǎng)出粗壯的枝干，不管（ ） ，不管（ ），它總是 （ ） ，那么（ ），不軟弱，也不（ ）。o biānjiāng ﹙ ﹚ ﹙ ﹚ ﹙ ﹚ ﹙ ﹚ ﹙ ﹚ xiǎnl238。邊讀邊 再一次感受這篇文章的寫作手法好嗎？ 【以讀啟思，讀中體驗(yàn)，讀中表達(dá)情感】 練習(xí)設(shè)計(jì) 1 讀拼寫詞語(yǔ)： Qǐng xī yǔ sǎn fumo ji226。 （明確什么是托物言志，借物喻人的表現(xiàn)手法） 四 感情朗讀 收束全文 帶著對(duì)白楊樹(shù)的贊嘆，對(duì)邊疆戍衛(wèi)者的敬意，對(duì)西部未來(lái)的憧憬，讓我們?cè)僖淮位氐秸n文之中，去感受這種真真切切的奉獻(xiàn)精神吧。 ??? 2 帶著對(duì)父親的敬意讀一讀這段話好嗎？ 3 體會(huì)寫法 白楊樹(shù)和爸爸有著相同的本質(zhì)特點(diǎn)，他們不怕環(huán)境的惡劣，默默的為大地和人類奉獻(xiàn)著自己的一切，作者借助白楊的這個(gè)特點(diǎn)，明寫白楊，暗寫自己和與自己一樣的邊疆戍衛(wèi)者。 （ 2）爸爸希望他的孩子也能扎根邊疆，成為邊疆的建設(shè)者。） 【抓住事物間的相通之處，體會(huì)借物喻人的寫法】 3 西部需要開(kāi)發(fā)，祖國(guó)需要建設(shè)，那么需要的就是向爸爸這樣 的邊疆的建設(shè)者，正是他們才使我們的家園變得更加美好。 （ 2）教師出示課前準(zhǔn)備的有關(guān)建設(shè)兵團(tuán)或支邊人員的有關(guān)影視資料。 爸爸看見(jiàn)戈壁灘上高大的白楊 樹(shù)，觸景生情，以白楊自勉，是托物言志，勉勵(lì)自己要向白楊樹(shù)一樣扎根邊疆，建設(shè)邊疆，不軟弱，也不動(dòng)搖。 生思考：為什么說(shuō)爸爸也是在表達(dá)自己的心呢？你是怎么理解的？和 同學(xué)們討論一下。 二 剖析實(shí)質(zhì) 表達(dá)心聲 爸爸只是向孩子介紹白楊樹(shù)嗎？不是的，他也在表白自己的心，那么他要表達(dá)的是一種怎樣的心呢？ 學(xué)習(xí)第 10 至 12 自然段，理解爸爸的心聲。 三 提出疑問(wèn) 置留作業(yè) 剛才的同學(xué)提出了一個(gè)非常好的問(wèn)題，白楊為什么要選擇這樣的環(huán)境生活呢？爸爸介紹了白楊，真的是單純的在介紹白楊樹(shù)嗎？課下思考一下這個(gè)問(wèn)題，下節(jié)課我們共同交流。 （ 2）介紹一下寫白楊樹(shù)的一首小詩(shī)。 （ 6）把爸爸的話背誦下來(lái)。 （ 5）品讀爸爸的話。不管遇到風(fēng)沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，也不動(dòng)搖。） （教師引導(dǎo)，學(xué)生頭腦中產(chǎn)生飛沙走石的畫面） （ 3）白楊樹(shù)從來(lái)就這么直。 （明確白楊的生命力極強(qiáng)） （ 2）那里的天地都是渾黃的，經(jīng)常飛沙走石，狂風(fēng)四起。 （ 1）白楊樹(shù)生長(zhǎng)在茫茫的大戈壁上，那里沒(méi)有山，沒(méi)有水，也沒(méi)有人煙。 三 細(xì)讀品味 了解白楊的生活環(huán)境 學(xué)習(xí)課文的一至三自然段，畫出含義深刻的句子。 文章主要寫了在通往新疆的列車上，一位父親和兩個(gè)孩子；望著窗外的白楊，展開(kāi)議論的事。如，“疆”字不要丟“土”，與“僵”在字形字義上進(jìn)行區(qū)別；“陷”字右 下的筆順是撇、豎、橫、橫折、橫、橫。文中用來(lái)形容茫茫戈壁上的白楊樹(shù)，在那樣惡劣的自然環(huán)境中，仍能夠長(zhǎng)的如此高大，令人贊嘆。文中指戈壁自然環(huán)境惡劣，沒(méi)山?jīng)]水沒(méi)人煙，只有漫天黃沙，連天和地的界限也無(wú)法分清。） 2 教師檢查學(xué)生自學(xué)結(jié)果： （ 1 ） 對(duì)一些詞語(yǔ)的理解。教師板書：白楊 【學(xué)生帶著對(duì)戈壁的好奇之心，進(jìn)入課文，產(chǎn)生激情，收到引情激趣的效果】 二 初讀課文，理清文章脈絡(luò)，自學(xué)生字生詞。）然而，在這沒(méi)有山，沒(méi)有水也沒(méi)有人煙的荒涼大戈壁上，卻生長(zhǎng)著一棵棵高大的身影，你知道他們是什么嗎？它們就是挺拔的白楊。 2 教師為同學(xué)們準(zhǔn)備一些相關(guān)的影視資料、圖片。 2 體會(huì)父親扎根邊疆、建設(shè)邊疆的情懷。 教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)白楊樹(shù)的外在特點(diǎn)感悟其內(nèi)在品質(zhì)。 3．抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，聯(lián)系上下文，體會(huì)白楊的特點(diǎn) 和爸爸的心愿。 教學(xué)目標(biāo)： 1．學(xué)會(huì)本課 6個(gè)生字，正確讀寫“戈壁、清晰、渾黃一體、高大挺秀、大傘、撫摸、介紹、邊疆、陷入”等詞語(yǔ)。教學(xué)中，在把握理解含義深刻的句子的同時(shí)，體會(huì)在作者的描寫和敘述中的特點(diǎn)。因此，我設(shè)計(jì)了課前搜集資料、以一位導(dǎo)游的身份給大家介紹絲綢之路等等學(xué)生感興趣的活動(dòng)，讓學(xué)生在興趣盎然中學(xué)習(xí)感悟課文內(nèi)容，這也是本節(jié)課的一個(gè)亮點(diǎn)，學(xué)生在反復(fù)復(fù)述課文的過(guò)程中，深切體會(huì)到了 張騫 的愛(ài)國(guó)情懷，與此同時(shí)也激發(fā)起了學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情。由于同一課題具有多義和多方面理解的性質(zhì)，既可以這樣考慮，也可以那樣考慮，學(xué)生經(jīng)過(guò)思考后，就圍繞課題提出了如下問(wèn)題：什么是絲綢之路？那是一條怎樣的路？圍繞絲綢之路發(fā)生過(guò)哪些故事？ ２、從興趣出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生感悟：興趣是學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，只有培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的濃厚興趣，他們才會(huì)積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。我在教學(xué)中讓學(xué)生以一位導(dǎo)游的身份介紹絲綢之路、交流資料等，以此來(lái)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與、全程參與、人人參與，讓學(xué)生在有效地參與，自主閱讀，不斷探究；在感興趣的具體 語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中，感受課文意境、積累課文語(yǔ)言。把你的導(dǎo)游詞寫下來(lái)。用 ———— 標(biāo)出。 2 望著這座雕像，我仿佛看到了當(dāng)年絲綢之路上，商旅不絕的景象，仿佛聽(tīng)到了大漠中的悠悠駝鈴聲。 練習(xí)設(shè)計(jì)： 1請(qǐng)你仿寫文中這樣的詞語(yǔ)。 五 品讀文章，置留作業(yè)，激起熱愛(ài)西部之情。絲綢之路不僅是一條商路，使中國(guó)和中、西亞各國(guó)在經(jīng)濟(jì)貿(mào)易方面有所往來(lái)；它更是一座友誼的橋梁，使中、西亞各國(guó)人民對(duì)我國(guó)的風(fēng)俗、物產(chǎn)等方面有了更深的了解。 齊讀這一自然段，再次明確絲綢之路的作用。 學(xué)習(xí)第 8自然段： 默讀第八自然段并思考：絲綢之路的作用是什么？請(qǐng)用――畫下來(lái)。 （第四自然段巧妙地把開(kāi)辟絲綢之路的意義和開(kāi)辟絲綢之路的過(guò)程銜接起來(lái)，即前半部分講的是上面一個(gè)自然段的內(nèi)容，后半部分則和下面自然段的內(nèi)容有關(guān)，我們把這樣的自然段稱之為“過(guò)渡段”。第三自然段最后一句話是疑問(wèn)句“中國(guó)絲綢究竟是怎樣運(yùn)到歐洲去的呢？”第四自然段前三句話回答并解釋了這個(gè)問(wèn)題。 [通過(guò)這一部分的教學(xué)，要讓學(xué)生感受到張騫為開(kāi)辟絲綢之路所付出的艱辛，感受絲綢之路的歷史意義 ] 指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)過(guò)渡段并體會(huì)過(guò)渡段的作用。根據(jù)學(xué)生交流情況隨機(jī)指導(dǎo)朗讀，并且讓學(xué)生明確以下內(nèi)容： （ 1）從“交通不便，沒(méi)有公路，沒(méi)有汽車和飛機(jī)??”能看出張 騫開(kāi)辟絲綢之路困難重重； （ 2）從“日夜兼程”能體會(huì)出張騫為開(kāi)辟絲綢之路不辭辛勞； （ 3）從“他耐心地、不露聲色地等待著、準(zhǔn)備著”，“忍受著炎熱和干渴的煎熬??”，“歷盡千難萬(wàn)險(xiǎn)，出使西域十三年”等語(yǔ)句中，體會(huì)到張騫開(kāi)辟絲綢之路的堅(jiān)定信念以及他的深深的愛(ài)國(guó)情懷 。 學(xué)習(xí) 3― 7自然段： 默讀課文 3― 7自然段并思考以下問(wèn)題：張騫在開(kāi)辟絲綢之路的過(guò)程中遇到了哪些困難？你從哪兒能體會(huì)到？ 學(xué)生小組內(nèi)交流，教師巡視。 學(xué)習(xí)第 2自然段： 學(xué)生默讀課文第 2自然段，思考：你從這兩個(gè)自然段中知道了什么？體會(huì)到什么？ 全班交流。 讀后交流：讀了課文，你都知道了些什么？ （作者先描寫了陜西西安市的巨型浮雕，然后闡明絲綢之路的歷史意義， 最后遐想不同兩國(guó)互贈(zèng)禮品的友好場(chǎng)面）。要求：用自己喜歡的方式讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通課文。引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。 我想，此時(shí)同學(xué)們一定迫不及待的想要到絲綢之路上看看，好，現(xiàn)在我們就一同進(jìn)入課文之中。這些都體現(xiàn)了新課程的要求。 教師出示課前準(zhǔn)備的張騫與絲綢之路的資料，使學(xué)生了解這是聯(lián)系歐亞兩洲的一條交通大道。 （ 1）小組交流，教師巡視指導(dǎo)。 1 課 前同學(xué)們都收集了有關(guān)張騫出使西域的資料。 激發(fā)學(xué)生了解西部歷史的興趣，交流有關(guān)絲綢之路的故事。 有感情的朗讀課文。 教學(xué)時(shí)數(shù) 1 教學(xué)目標(biāo)： 認(rèn)識(shí) 9個(gè)生字。 教學(xué)準(zhǔn)備 教師準(zhǔn)備《張騫與絲綢之路》資料。 教學(xué)難點(diǎn) 學(xué)習(xí)過(guò)渡段以及文章前后呼應(yīng)的寫作手法。搭建資料平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)自主空間，感悟文章所寫，激發(fā)熱愛(ài)之情，可以作為本課的教學(xué)設(shè)計(jì)線索。本節(jié)課的教學(xué)，應(yīng)該在大量的交流材料中展開(kāi)，學(xué)生可在材料的交流中，初步了解絲綢之路，由抽象變具體，在通過(guò)對(duì)文章的理解，進(jìn)一步完成學(xué)習(xí)內(nèi)容。 設(shè)計(jì)理念：