范例教學(xué)法在歷史教學(xué)中的應(yīng)用畢業(yè)論文-文庫吧資料
2025-06-21 22:02本頁面
【正文】 中的適用性。四、很好的達(dá)成教學(xué)的目的。這種教學(xué)是通過對特殊法人教學(xué)者獲得一般的認(rèn)識，并使這種認(rèn)識再遷移到其他的個別上來。教學(xué)范例的選擇強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的基本性、基礎(chǔ)性和范例性，主張從個別到一半再到個別的認(rèn)識路線，要求適應(yīng)學(xué)生的知識水平和智力發(fā)展水平，切合生活實際經(jīng)驗，符合個體的認(rèn)知規(guī)律。因此，范例教學(xué)能啟發(fā)他們對客觀事物進(jìn)行多階段的分析綜合，并用辯證的思維去認(rèn)識事物發(fā)展規(guī)律，符合學(xué)生探求問題，獨(dú)立學(xué)習(xí)的心理。一、符合學(xué)生心理發(fā)展的特點。教學(xué)過程中，注意運(yùn)用范例式教學(xué)法，幫助學(xué)生理解、掌握基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維及運(yùn)用知識的能力，取得較好的教學(xué)效果。并且加強(qiáng)了對歷史唯物主義的基本觀點和方法學(xué)習(xí)，做到論從史出、史論結(jié)合，從不同角度發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，進(jìn)而養(yǎng)成獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)能力，對所學(xué)知識進(jìn)行較為全面的比較、概括和闡釋，學(xué)會同他人合作學(xué)習(xí)和交流。范例教學(xué)正是力圖通過教材的優(yōu)選和合理組合，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，使學(xué)生通過教學(xué)不斷地發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立精神，范例式教學(xué)法可以培養(yǎng)學(xué)生知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)知方法的能力，它克服了歷史知識繁多的困難，使內(nèi)容典型化、系列化，從而減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)效率。第一節(jié) 必要性范例教學(xué)的觀點認(rèn)為，教學(xué)應(yīng)當(dāng)教給學(xué)生系統(tǒng)性的認(rèn)識，是學(xué)生了解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)、各種知識之間的聯(lián)系，讓他們對一門學(xué)科有一個整體的、全局的觀念，但這并不意味著把一門學(xué)科的所有知識都塞給學(xué)生。案例教學(xué)是從身邊的現(xiàn)象，事情先來總結(jié)出這樣一個實例，比起范例教學(xué)，例子的典型性不明顯，但它貼近生活，容易理解并引起共鳴。在案例討論過程中，可以質(zhì)疑他人的想法，學(xué)習(xí)如何發(fā)問，進(jìn)而學(xué)習(xí)到獨(dú)立思考、與人相處、解決沖突、尊重他人等能力。范例教學(xué)分四個步驟：范例地學(xué)習(xí)“個”， 范例地學(xué)習(xí)“類”， 范例地掌握規(guī)律和范疇，范例地獲得關(guān)于世界關(guān)系和切身經(jīng)驗的知識，使學(xué)生不僅了解客觀世界，也認(rèn)識自己，提高行為的自覺性。 范例教學(xué)和案例教學(xué)兩者的共同性在于，兩者都是通過一個較為范例的、具體的、典型的例子來講授一個知識或者交給學(xué)生一些為人處事的道理。案例教學(xué)法是在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對具體的特殊性的實際案例進(jìn)行討論分析，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考解決實際問題能力的一種教學(xué)方法。這種案例教學(xué)法到了1980年代，才受到師資培育的重視，尤其是1986年美國卡內(nèi)基小組提出《準(zhǔn)備就緒的國家：二十一世紀(jì)的教師》的報告書中，特別推薦案例教學(xué)法在教師培育課程的價值，并將其視為一種相當(dāng)有效的教學(xué)模式，而國內(nèi)教育界開始探究案例教學(xué)法，則是1990年代以后之事。案例教學(xué)法起源于1920年代，由美國哈佛商學(xué)院所倡導(dǎo)。第四節(jié) 與案例教學(xué)的對比案例教學(xué)與范例教學(xué)經(jīng)常會被人混淆或者干脆被認(rèn)為是一樣的，然而事實卻非如此。范例是以實際問題的解決為基本內(nèi)容的，可以培養(yǎng)學(xué)生思考判斷和分析問題解決問題的能力，使學(xué)生范例性地掌握科學(xué)知識和科學(xué)方法論，在理解基本性和基礎(chǔ)性知識的基礎(chǔ)上，達(dá)到舉一反三的效果。因此，范例不能是極端的特殊，選取或設(shè)計的范例應(yīng)該是能反映一般的“特殊”，使學(xué)生從特殊中獲得一般。范例性?；A(chǔ)性。這是從教學(xué)內(nèi)容的基本特征的角度提出的，即強(qiáng)調(diào)要選擇最基本的知識作為范例的內(nèi)容，包括基本概念、基本原理、基本規(guī)律和基本知識結(jié)構(gòu)等。教師要開放式教學(xué)：必須充分注意：第一、學(xué)習(xí)者的實際，使教學(xué)從學(xué)生的實際出發(fā)；第二、調(diào)動學(xué)習(xí)者在教學(xué)過程中的主動性和積極性；第三、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立地探究，而不僅僅向他們灌輸知識。另外，教師在教學(xué)是應(yīng)注意引起學(xué)生產(chǎn)生問題，才能調(diào)動學(xué)生的積極性。即獲得本質(zhì)的、結(jié)構(gòu)性的、原則性的、典型的東西以及規(guī)律性、跨學(xué)科等等[2]。其程序由下列階段組成：范例性地闡明“個”的階段；范例性地闡明“類”的階段；范例性地掌握規(guī)律性、范疇性關(guān)系的階段；范例性地獲得關(guān)于世界（以及生活）經(jīng)驗的階段。德博拉夫認(rèn)為：“范例方式的教學(xué)，不僅要為某學(xué)科在每個階段的系統(tǒng)的知識總體，提供預(yù)備性的、要素性的知識，而且要掌握此種認(rèn)識的方法和科學(xué)方法論，以及在這種方法中表現(xiàn)出來的人類學(xué)的意義。中提出了“范例教學(xué)原理”，被認(rèn)為是最早的范例教學(xué)的理論。 二 、范例教學(xué)的發(fā)展 許多學(xué)者圍繞著范例教學(xué)，作了多年理論與實踐的探討。《決議》主張，為了振興戰(zhàn)后的教育，培養(yǎng)具有真才實學(xué)的人，首先要改革教材,要充實根本的、基礎(chǔ)的、本質(zhì)性的教學(xué)內(nèi)容,使學(xué)生借助精選的教材，通過同“范例”的接觸，以訓(xùn)練和培養(yǎng)他們的獨(dú)立思考能力和判斷能力。1951年秋，聯(lián)邦德國的大學(xué)、高等師范學(xué)校和完全中學(xué)的代表
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