范例教學(xué)法在歷史教學(xué)中的應(yīng)用畢業(yè)論文-wenkub
2023-06-30 22:02:27 本頁(yè)面
【正文】 發(fā)性的、能引起學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的、能發(fā)展學(xué)生解決問(wèn)題能力的典型事例。反對(duì)多而雜，力求去蕪存菁。問(wèn)題產(chǎn)生于具體的情境、不尋常的現(xiàn)象、奇異的事物、引起矛盾的說(shuō)法－－教師的范例教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)這樣的情境。 第二節(jié) 范例教學(xué)思想范例教學(xué)的基本思想是讓學(xué)習(xí)者從選擇出的有限例子中，主動(dòng)獲得可作廣泛概括的知識(shí)、能力、態(tài)度。1957～，,進(jìn)一步推動(dòng)了范例教學(xué)的理論研究和實(shí)踐探討。,《蒂賓根決議》就是范例教學(xué)的端緒。大學(xué)方面埋怨中學(xué)畢業(yè)生質(zhì)量低劣；中學(xué)方面認(rèn)為，造成這種后果的關(guān)鍵因素，是大學(xué)競(jìng)爭(zhēng)性的招生辦法嚴(yán)重地助長(zhǎng)了死記硬背零碎片斷書(shū)本知識(shí)，以應(yīng)付入學(xué)考試的傾向。范例教學(xué)是聯(lián)邦德國(guó)現(xiàn)代化的一個(gè)鮮明特色，影響推動(dòng)了聯(lián)邦德國(guó)不斷發(fā)展，并取得明顯的良好效益。用范例教學(xué)模式進(jìn)行歷史教學(xué)，不僅能提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生具有時(shí)代精神的非常需要的多種思維能力。通過(guò)范例的學(xué)習(xí)，師生可以共同概括出一種普遍性、規(guī)律性的“類(lèi)”的認(rèn)識(shí)。新鄉(xiāng)學(xué)院本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）畢 業(yè) 論 文論文題目：范例教學(xué)法在歷史教學(xué)中的應(yīng)用15新鄉(xiāng)學(xué)院專(zhuān)科畢業(yè)論文目 錄摘 要……………………………………………………………………1第一章范例教學(xué)概述……………………………………………………2 第一節(jié)、范例教學(xué)的提出和發(fā)展………………………………………2 第二節(jié)、范例教學(xué)的基本思想…………………………………………3 第三節(jié)、范例教學(xué)的基本原則…………………………………………3 第四節(jié)、與案例教學(xué)的對(duì)比……………………………………………4 第二章范例教學(xué)的必要性和可行性……………………………………6 第一節(jié)、必要性…………………………………………………………6 第二節(jié)、可行性…………………………………………………………7 第三章范例教學(xué)在歷史教學(xué)中的應(yīng)用………………………………^9 第一節(jié)、范例教學(xué)的基本步驟…………………………………………9 第二節(jié)、范例教學(xué)的組織方式及運(yùn)用…………………………………10 第三節(jié)、范例教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)……………………………………………11 第四章 結(jié)論……………………………………………………………12 參考文獻(xiàn)…………………………………………………………………13 致 謝………………………………………………………………… 14摘 要 歷史教學(xué)要恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)合現(xiàn)實(shí)，適度的與所教歷史內(nèi)容溝通起來(lái)，這有利于歷史教學(xué)在經(jīng)世致用的導(dǎo)向下，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的透悟能力。這是一個(gè)從具體到一般的過(guò)程，也就是從“個(gè)”到“類(lèi)”的認(rèn)識(shí)過(guò)程。關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)；范例教學(xué)；應(yīng)用 第一章范例教學(xué)概述范例這個(gè)詞來(lái)源于拉丁語(yǔ)“exemplum”，意思是“好的例子”、“典型的例子”、“特別清楚的（言簡(jiǎn)意賅）的例子①”。進(jìn)入80年代，隨著世界性的教育改變新高潮的興起，西德的范例教學(xué)又東山再起。1951年秋，聯(lián)邦德國(guó)的大學(xué)、高等師范學(xué)校和完全中學(xué)的代表，在蒂賓根召開(kāi)了一次以中學(xué)畢業(yè)生質(zhì)量為中心議題的討論會(huì)。 二 、范例教學(xué)的發(fā)展 許多學(xué)者圍繞著范例教學(xué)，作了多年理論與實(shí)踐的探討。德博拉夫認(rèn)為：“范例方式的教學(xué)，不僅要為某學(xué)科在每個(gè)階段的系統(tǒng)的知識(shí)總體，提供預(yù)備性的、要素性的知識(shí)，而且要掌握此種認(rèn)識(shí)的方法和科學(xué)方法論，以及在這種方法中表現(xiàn)出來(lái)的人類(lèi)學(xué)的意義。即獲得本質(zhì)的、結(jié)構(gòu)性的、原則性的、典型的東西以及規(guī)律性、跨學(xué)科等等[2]。教師要開(kāi)放式教學(xué)：必須充分注意：第一、學(xué)習(xí)者的實(shí)際，使教學(xué)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)；第二、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者在教學(xué)過(guò)程中的主動(dòng)性和積極性；第三、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立地探究，而不僅僅向他們灌輸知識(shí)?；A(chǔ)性。因此，范例不能是極端的特殊，選取或設(shè)計(jì)的范例應(yīng)該是能反映一般的“特殊”，使學(xué)生從特殊中獲得一般。第四節(jié) 與案例教學(xué)的對(duì)比案例教學(xué)與范例教學(xué)經(jīng)常會(huì)被人混淆或者干脆被認(rèn)為是一樣的，然而事實(shí)卻非如此。這種案例教學(xué)法到了1980年代，才受到師資培育的重視，尤其是1986年美國(guó)卡內(nèi)基小組提出《準(zhǔn)備就緒的國(guó)家：二十一世紀(jì)的教師》的報(bào)告書(shū)中，特別推薦案例教學(xué)法在教師培育課程的價(jià)值，并將其視為一種相
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