語(yǔ)覺(jué)論與英語(yǔ)教學(xué)改革-文庫(kù)吧資料
2025-06-16 02:10本頁(yè)面
【正文】 語(yǔ)法和語(yǔ)義知識(shí)的形成與發(fā)展以及 與此相關(guān)的分析與辨識(shí)能力的形成與發(fā)展，所以是語(yǔ)言初學(xué)者從無(wú)到有逐漸形成初步言語(yǔ)理解能力的必要條件，也是語(yǔ)言學(xué)習(xí)者逐漸由入門到熟練掌握言語(yǔ)理解能力 的必要條件；外反饋（它把內(nèi)反饋包含在內(nèi)）由于不僅涉及語(yǔ)音、語(yǔ)法和語(yǔ)義的知識(shí)以及相關(guān)的分析與辨識(shí)能力，還涉及語(yǔ)境和發(fā)音的知識(shí)與能力，所以既是語(yǔ)言學(xué) 習(xí)者形成與掌握言語(yǔ)理解（即“聽(tīng)”）能力的充分必要條件，也是語(yǔ)言學(xué)習(xí)者形成與掌握話語(yǔ)表達(dá)（即“說(shuō)”）能力的充分必要條件。換句話說(shuō)，通過(guò)外 反饋的自我監(jiān)控功能，不僅可以對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者所說(shuō)話語(yǔ)的語(yǔ)音、語(yǔ)法和語(yǔ)義的正確性（是否符合規(guī)范、正確的表達(dá)方式）作出判斷，還可對(duì)其“語(yǔ)境”的正確性作出 判斷——合乎語(yǔ)法的句子若不適合當(dāng)前的語(yǔ)言環(huán)境（例如和上、下文不相吻合），也是達(dá)不到交際的目的，因而是沒(méi)有用處的。當(dāng)語(yǔ)言 學(xué)習(xí)者形成初步言語(yǔ)表達(dá)能力以后，由于可以直接通過(guò)言語(yǔ)和對(duì)方交流、溝通（不一定要依賴手勢(shì)、體態(tài)等信息），這時(shí)交際方的言語(yǔ)表達(dá)則成為語(yǔ)言學(xué)習(xí)者熟練掌 握該種語(yǔ)言的一個(gè)必不可少的條件，而這仍然有賴于內(nèi)反饋。由此可見(jiàn)，對(duì)于一種語(yǔ)言的初 學(xué)者來(lái)說(shuō)，其交際者的聲調(diào)、語(yǔ)氣、手勢(shì)或體態(tài)等信息是初學(xué)者完成語(yǔ)義辨識(shí)過(guò)程，即真正達(dá)到言語(yǔ)理解所必不可少的一個(gè)條件。先看內(nèi)反饋：在語(yǔ)言初學(xué)者尚未形成言語(yǔ)能力的情況下，由于積累的詞匯還很少（在其沃尼克言語(yǔ)中樞的詞匯音位表征庫(kù)中還只保存著個(gè)別單詞的音位特征），更缺乏語(yǔ)法知識(shí)， 在聽(tīng)到當(dāng)前的輸入語(yǔ)音串并初步完成“語(yǔ)音的感知與辨析”、“單詞識(shí)別”和“語(yǔ)塊生成”等加工環(huán)節(jié)后，往往難以對(duì)當(dāng)前輸入語(yǔ)音串所形成的語(yǔ)塊劃分是否符合某 種規(guī)范的語(yǔ)義關(guān)系結(jié)構(gòu)模式作出判定，即無(wú)法作出正確的語(yǔ)義辨識(shí)——對(duì)于一種語(yǔ)言的初學(xué)者來(lái)說(shuō)，這種情況是經(jīng)常發(fā)生的。若從這一最根本的功能特點(diǎn)考慮，那么不論是內(nèi)反饋還是外反饋，都離不開(kāi)“交際者”（即參與對(duì) 話的另一方），一旦失去交際方，不僅外反饋要中斷，內(nèi)反饋也要中斷。內(nèi)反饋只和言語(yǔ)理解（即“聽(tīng)”）的心理加工過(guò)程有關(guān)，外反饋則和言語(yǔ)理解以及話語(yǔ)生成（即 “聽(tīng)”與“說(shuō)”）的整個(gè)言語(yǔ)加工過(guò)程有關(guān)。（5）發(fā)音規(guī)劃：是指言語(yǔ)中樞布洛卡區(qū)依據(jù)單詞的音位表征形成發(fā)音控制指令，從而控制口腔和聲帶發(fā)出指定的話語(yǔ)，并最終完成言語(yǔ)生成過(guò)程。（3）單詞識(shí)別：是指確定各語(yǔ)塊中有關(guān)單詞的詞義及其排列順序的過(guò)程。 由圖2可見(jiàn)，言語(yǔ)生成的心理加工過(guò)程也要經(jīng)歷類似的五個(gè)階段：（1）語(yǔ)義匹配：為了把想要表達(dá)的意思（語(yǔ)義）轉(zhuǎn)換為相應(yīng)的語(yǔ)義關(guān)系結(jié)構(gòu)模式，可通過(guò)對(duì)概念中樞的語(yǔ)義關(guān)系結(jié)構(gòu)模式庫(kù)進(jìn)行搜索匹配來(lái)完成。（5）語(yǔ)義辨識(shí):最后把當(dāng)前輸入語(yǔ)音串包含的格語(yǔ)塊所組成的語(yǔ)義關(guān)系和“語(yǔ)義關(guān)系結(jié)構(gòu)模式庫(kù)”中所保存的語(yǔ)義關(guān)系進(jìn)行匹配比較，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)義的分析與識(shí)別，并最終完成言語(yǔ)理解過(guò)程。（3）單詞識(shí)別:是指利用概念中樞的“詞義庫(kù)”識(shí)別出各個(gè)單詞詞義的過(guò)程。（2）語(yǔ)音辨析:是指從當(dāng)前輸入的語(yǔ)音串中，對(duì)單詞進(jìn)行辨別并加以區(qū)分的過(guò)程。言語(yǔ)理解的心理加工過(guò)程 言語(yǔ)理解與生成模型二、基于語(yǔ)覺(jué)的“言語(yǔ)理解與生成模型”言語(yǔ)理解與生成模型即“聽(tīng)、說(shuō)”過(guò)程的心理加工模型，其加工過(guò)程如圖2所示。下面我們就對(duì)這一模型的含義、以及這一模型與英語(yǔ)教學(xué)之間的關(guān)系作進(jìn)一步的說(shuō)明。應(yīng)當(dāng)指出的是，在上述關(guān)于語(yǔ)覺(jué)論基本內(nèi)容的介紹中，除了第四點(diǎn)（即兒童的語(yǔ)覺(jué)敏感度曲線）是主要針對(duì)兒童以外，其余四點(diǎn)對(duì)于任何年齡段學(xué)習(xí)者的外語(yǔ)學(xué)習(xí)（包括兒童、青少年、大學(xué)生和成人的外語(yǔ)學(xué)習(xí)）都有理論上的指導(dǎo)意義。這里的“語(yǔ)覺(jué)敏感度曲線”，從表面上看似乎和倫內(nèi)伯格的“語(yǔ)言發(fā)展關(guān)鍵期”（2—12歲）有一定的相似之處，但其含義和形狀并不相同，因而對(duì)語(yǔ)言教學(xué)的指導(dǎo)意義也就不完全相同。（4）依據(jù)國(guó)內(nèi)外語(yǔ)言學(xué)家對(duì)兒童、成人在各種不同條件下學(xué)習(xí)語(yǔ)言的大量案例（包括母語(yǔ)學(xué)習(xí)和第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的案例，這些
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