【正文】 (億元 ) 增長率 （ %） 總產(chǎn)值 (億元 ) 增長率 （ %） 1995 2 : : 1996 3 1 1 : : 1997 4 1 1 1 : : 1998 5 2 2 1 : : 表三：電子工業(yè)總產(chǎn)值占全國工業(yè)總產(chǎn)值的比重 1 信息產(chǎn)業(yè)職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì) 《中等職業(yè)學(xué)校電子與信息專業(yè)研究與開發(fā)報(bào)告》 1998 年 １１ 年 份 1980 1985 1990 1995 1998 電子工業(yè)總產(chǎn)值（億元） 2 5 占全國工業(yè)總產(chǎn)值（ %） 7 我國的電子產(chǎn)品制造業(yè)的發(fā)展在最近幾年里出現(xiàn)了一些新的勢(shì)頭，一是合資企業(yè)的比例增長；二是電子整機(jī)產(chǎn)品加快國產(chǎn)化；三是各企業(yè)都向?qū)I(yè)化發(fā)展，以求取得規(guī)模效益；四是企業(yè)為技術(shù)改造投入的資金大幅度增長。 167。采用調(diào)查問卷方式，了解畢業(yè)生在工作崗位適應(yīng)就業(yè)的情況以及他們所認(rèn)為在校期間學(xué)習(xí)的最重要的學(xué)科課程及技能，依次排列，分別在課程設(shè)置中課時(shí)比例加以側(cè)重，設(shè)計(jì)綜合課程，重視職業(yè)資格技能等。 １０ 走訪了四所學(xué)校：福州市二技校、福建省信息技校、城廂職校、莆田市技校，具體調(diào)查了四所學(xué)校電子技術(shù)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)條件、師資隊(duì)伍情況、教學(xué)手段及多媒體教學(xué)應(yīng)用情況，以及本專業(yè)辦學(xué)及就業(yè)近幾年的情況，根據(jù)調(diào)查走訪情況加以分類分析 ，參考有關(guān)文獻(xiàn)資料，從中總結(jié)出電子類專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀。具體研究工作如下。作為具體組織課程改革和實(shí)施教學(xué)改革成就的教務(wù)科，本研究主要負(fù)責(zé)根據(jù)部頒計(jì)劃允許 30%的范圍內(nèi)課程設(shè)置的改革，把專業(yè)教學(xué)計(jì)劃根據(jù)“寬基礎(chǔ)，活模塊”的教學(xué)模式，課程設(shè)置成“寬基礎(chǔ)”和“活模塊”兩個(gè)階段以及選修課的設(shè)置。以全面素質(zhì)教育為目標(biāo)，以崗位技能培訓(xùn)為重點(diǎn)，兼顧就業(yè)預(yù)備教育和升學(xué)預(yù)備教育的雙重功能。 第二章 本校的“寬基礎(chǔ)，活模塊”課程模式改革的嘗試 在校長的領(lǐng)導(dǎo)下，教 務(wù)科及工科教研組的同事們、學(xué)科帶頭人共同學(xué)習(xí)、借鑒了多種課程原型的思路和多種職教課程模式，尤其是北京朝陽區(qū)職教中心蔣乃平為代表的集群化模塊課程模式，根據(jù)電子行業(yè)中級(jí)技術(shù)人才需求情況的調(diào)查、分析，以及生源情況；設(shè)計(jì)了一份“寬基礎(chǔ)、活模塊”課程改革方案。 1蔣乃平 對(duì)“寬基礎(chǔ)、活模塊”的再思考 1－ 12 教育與職業(yè) 1999（ 1）～（ 12） ９ “兩個(gè)銜接”指課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與從業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)銜接，課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與繼續(xù)學(xué)習(xí)入口標(biāo)準(zhǔn)銜接。 課程模塊化便于實(shí)行彈性選課制與學(xué)分制，以滿足社會(huì)和個(gè)人的需要，也便于課程管理?！盎钅K”的課程結(jié)構(gòu)，既有利于學(xué)校根據(jù)勞動(dòng)力市場(chǎng)供求變化進(jìn)行選擇，又有利于學(xué)生根據(jù)個(gè)性特點(diǎn)和發(fā)展需求進(jìn)行選擇。在其它板塊中，以能力形成為主線，圍繞能力的培養(yǎng)與提高組織教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化動(dòng)手、操作能力的培養(yǎng)。每個(gè)板塊又是由一 系列小模塊組成。它的兩個(gè)重要特征就是“寬基礎(chǔ)”與“活模塊”，如圖 4 所示。 1在課程開發(fā)中，采用了面向職業(yè)群集的方式；在課程內(nèi)容上，采用了模塊化的組合方式。 167。 鑒于能力本位課程模式本身的缺陷，為了與終身教育接軌，有必要對(duì)其進(jìn)行革新，為其注入新鮮的血液。第三，將任務(wù)迭加當(dāng)做能力的綜合，忽視了整體大于部分之和，忽視整體內(nèi)部的辯證有機(jī)聯(lián)系。其一，這種方法對(duì)于一些非技能型的能力，無法進(jìn)行或難以精細(xì)分析。 廣州教研 ７ 職業(yè)／崗位 職責(zé) 1 職責(zé) 2 職責(zé) 3 ?? 職責(zé) N 綜合能力 任務(wù) 1 任務(wù) 2 任務(wù) 3 ?? 任務(wù) N 專項(xiàng)能力 技能 知識(shí) 態(tài)度 其他 具體措施 圖 3 能力本位課程模式 能力本位課程模式與單科分段式課程模式相比，有明顯不同：（如表一） 表一：能力本位課程模式與單科分段式課程模式相比較表 單科分段式課程模式 能力本位課程模式 課程開發(fā)程序 沒有固定的程序、隨意性強(qiáng) 有一套比較完備的課程開發(fā)體系，便于操作和推廣 指導(dǎo)思想 學(xué)科 導(dǎo)向型，主要由學(xué)科專家參與制訂，課程開發(fā)的出發(fā)點(diǎn)是學(xué)科 職業(yè)導(dǎo)向型，吸收社會(huì)用人單位參與課程制定，課程開發(fā)的出發(fā)點(diǎn)是職業(yè)需求 課程內(nèi)容組織 學(xué)科的邏輯順序 根據(jù)與職業(yè)活動(dòng)順序有關(guān)學(xué)科的邏輯順序來組織課程 課程實(shí)施 注重統(tǒng)一性，忽視了不同學(xué)生的差異 注重個(gè)別性、學(xué)生可依據(jù)自己的興趣、愛好、接受能力來調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)速度 課程評(píng)價(jià) 評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)業(yè)成就 評(píng)價(jià)學(xué)生在工作情境中的實(shí)際操作能力等 由此可見，能力本位的課程模式要接近于職業(yè)教育的本位要求 —— 培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力。對(duì)每一個(gè)專項(xiàng)能力分別進(jìn)行具體詳盡的說明，形成一個(gè)工作能力分析表及說明，而后，再由學(xué)校負(fù)責(zé)制定課程計(jì)劃的學(xué)科專家、課程專家與經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，對(duì)各項(xiàng)細(xì)分過的專項(xiàng)能力所需要的知識(shí)、技能態(tài)度等進(jìn)行分析、融合、按難易程度及邏輯關(guān)系，考慮它們?cè)趯?shí)際工作中出現(xiàn)的頻率及重要程度，加以系統(tǒng)組合排列，形成若干個(gè)課程模塊。課程開發(fā)程序如下：首先，將一種職業(yè)目標(biāo)從工作職責(zé)和工作任務(wù)兩個(gè)層次進(jìn)行分析，分別得出綜合能力和 專項(xiàng)能力。整個(gè)課程體系重視學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，理論課與實(shí)踐課的比例約為 1:1。 能力本位課程模式強(qiáng)調(diào)以能力作為課程開發(fā)的中心，以能力為主線設(shè)計(jì)課程，而不是以學(xué)科知識(shí)體系為核心。 20 世紀(jì) 90 年代初，我國通過加拿大專家引進(jìn)了這一課程開發(fā)模式。 13 能力本位課程模式（ CBE/T 模式） 能力本位（ petence－ Base Education and Training簡(jiǎn)稱為 CBE/T）是一種職業(yè)教育與培訓(xùn)思想，在這種思想指導(dǎo)下的能力本位課程開發(fā)模式，稱之為能力本位課程模式。但是，由于推行這種課程模式要求加大對(duì)職業(yè)教育的投資，培養(yǎng)高水平的師資隊(duì)伍，及時(shí) 更新設(shè)備，企業(yè)與職業(yè)學(xué)校之間的緊密配合等外部環(huán)境，“雙元制”的課程模式在我國順利實(shí)施有相當(dāng)?shù)碾y度。 借鑒“雙元制”模式的試點(diǎn)實(shí)驗(yàn)綜合報(bào)告。雙元制的實(shí)踐課程主要是在企業(yè)中進(jìn)行，企業(yè)除了提供與生產(chǎn)過程直接結(jié)合的工作崗位上的實(shí)習(xí)和集中教學(xué)實(shí)驗(yàn)外，還專門設(shè)立了與生產(chǎn)過程分離的專業(yè)基本技能訓(xùn)練服務(wù)的訓(xùn)練工場(chǎng)，供學(xué)徒（學(xué)生）進(jìn)行實(shí)訓(xùn)。從縱面看，所有課 程都分為基礎(chǔ)培訓(xùn)、分業(yè)培訓(xùn)和專長培訓(xùn)三個(gè) 層次，且呈階梯式逐漸上升。以此覆蓋專 業(yè)所需的所有理論。其專業(yè)課的結(jié)構(gòu)如圖 2： 1 如圖 示，核心階梯課程模式是一種建立在 寬厚的專業(yè)訓(xùn)練基礎(chǔ)上的、綜合性的、以職業(yè) 活動(dòng)為核心的課程結(jié)構(gòu)。其中，“雙元制”的一元是指職業(yè)學(xué)校，另一元是指學(xué)校提供實(shí)習(xí)培訓(xùn)的企業(yè)，兩者共同構(gòu)成了富有德國特色的職業(yè)教育制度。 167。 教育科學(xué)出版社， 2021 年第 1 版 ５ 力不足，無法在工作崗位上解決所遇到的實(shí)際問題，易造成理論與實(shí)踐的脫節(jié)，而在技能培訓(xùn)方面，學(xué)生沒有形成完整的技能培訓(xùn)體系，動(dòng)手能力不強(qiáng)。學(xué)生靈活、綜合運(yùn)用知識(shí)的能 1劉春生，徐長發(fā)主編。課程開發(fā)程序不規(guī)范，比較隨意，通常采用比較主觀的方法，直接將“人才規(guī)格要求”與學(xué)科聯(lián)系起來，把“掌握學(xué)科知識(shí)”作為培養(yǎng)對(duì)象的能力主體，并在課程實(shí)施中，把其作為評(píng)價(jià)某一門課程乃至學(xué)校教育質(zhì)量高低的標(biāo)準(zhǔn)。課程注重學(xué)科體系的完整性，關(guān)注學(xué)科基礎(chǔ)理論，而相對(duì)忽視學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)。 167。課程模式不僅要有利于達(dá)到職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，而且有一定的效率與效益，兩者缺一不可。它包括五個(gè)方面：目標(biāo)的確定、內(nèi)容的選擇、內(nèi)容的組織、實(shí)施與評(píng)價(jià)。實(shí)際上，九十年代以來職業(yè)技術(shù)教育課程改革的浪潮此起彼伏，取得了許多經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，也有不少可喜的成果，只是尚未取代傳統(tǒng)職業(yè)技術(shù)教育“學(xué)科中心”論為主導(dǎo)的課程模式的主流地位。現(xiàn)有的課程模式是不能很好地完成學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打好基礎(chǔ)這個(gè)任務(wù)的。中等職業(yè)教育已開始承擔(dān)就業(yè)預(yù)備教育和升學(xué)預(yù)備教育的雙重任務(wù)。 我國已基本確立市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的體制，以產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的重大調(diào)整，以高新技術(shù)改造傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的步伐加快，勞動(dòng)力市場(chǎng)產(chǎn)業(yè)了急劇變化必然帶來職技教育多層化、高移化。八十年代以來 ，現(xiàn)代高科技的迅速發(fā)展，高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)化和社會(huì)生產(chǎn)、服務(wù)手段的高技術(shù)的進(jìn)程明顯加快。 在人類跨入 21 世紀(jì)之際，信息社會(huì)氣象萬千，世界經(jīng)濟(jì)一體化的趨勢(shì)，中國已經(jīng)步入國際世貿(mào)組織。教學(xué)方法的改革也難以推進(jìn)和落實(shí)。同時(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)與后續(xù)內(nèi)容不是環(huán)環(huán)相扣，學(xué)用結(jié)合更少，也影響了學(xué)生的學(xué)習(xí) 積極性?！皩W(xué)科中心”課程模式，在課程實(shí)施中導(dǎo)致重理論、輕實(shí)踐傾向，一些實(shí)踐課程的教材、師資考核評(píng)價(jià)措施未能得以落實(shí)，設(shè)備不足和設(shè)備使用率低往往同時(shí)存在。由于理論課程以學(xué)科為中心，容易在教材編制乃至教學(xué)實(shí)施進(jìn)程中，為學(xué)科內(nèi)容系統(tǒng)完整性需要，無視學(xué)生畢業(yè)后所從事職業(yè)工作的實(shí)際需要，導(dǎo)致理論知識(shí)在數(shù)量上安排上過多，程度上過深，使學(xué)生難以接受和掌握。 但是，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)和教育事業(yè)的發(fā)展，“學(xué)科中心”這一個(gè)課程模式的固有缺陷及與社會(huì)需求和人的發(fā)展需求的不適應(yīng)性日益暴露出來。 多年來各中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，在傳統(tǒng)課程體系總體模式不作重大變更的情況下，力圖以理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式培養(yǎng) 應(yīng)用型人才，重視實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、學(xué)習(xí)，擴(kuò)大實(shí)踐性教學(xué)時(shí)間，能在一定程度上體現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)踐的指導(dǎo)思想，彌補(bǔ)了“學(xué)科中心”型課程的一些不足之處。 （二）我國傳統(tǒng)職技術(shù)教育課程體 系必須改革 我國現(xiàn)階段中職學(xué)校三段式課程，文化基礎(chǔ)課為專業(yè)基礎(chǔ)課服務(wù)，專業(yè)基礎(chǔ)課為專業(yè)課服務(wù)，先后有序，遵循著循序漸進(jìn)的認(rèn)識(shí)規(guī)律和學(xué)習(xí)順序，便于教學(xué)，有利于學(xué)生掌握系統(tǒng)的理論知識(shí)。上連宏觀的教育思想和管理體制，下連微觀的具體教育實(shí)踐。而作為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的手段的課程所承擔(dān)的作用至為重要。同時(shí)，職業(yè)技術(shù)教育同其他類型教育一樣是為人的全面發(fā)展服務(wù)的。 為了爭(zhēng)取中等職業(yè)技術(shù)教育的再度輝煌，搞好中職教育的改革和發(fā)展，提高中職教育課程改革的質(zhì)量，這是關(guān)鍵。隨著 產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的不斷深入，以高新技術(shù)改造傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)，在高科技迅速發(fā)展和世界經(jīng)濟(jì)一體化背景下的中國工業(yè)化進(jìn)程中，對(duì)勞動(dòng)者和第一線應(yīng)用型技術(shù)人才的素質(zhì)要求將不斷提高，可以預(yù)見從現(xiàn)在開始的幾十年內(nèi)，中等職業(yè)技術(shù)人才的用武之地將越來越寬廣。各地各部門要狠狠抓它十年、二十年，必會(huì)大見成效。所以江總書記在全教會(huì)上提出：“努力辦好各級(jí)各類職業(yè)技術(shù)教育，是一篇大文章。職業(yè)教育的結(jié)構(gòu)、實(shí)力、質(zhì)量水平與飛速發(fā)展的社會(huì)不相適應(yīng)。 其實(shí)中職教育面臨困境的深層次原因有其二：（一）職業(yè)技術(shù)教育在提高國民素質(zhì)和民族創(chuàng)新能力中有著其它教育不可替代的地位和作用，是國家工業(yè)化和生產(chǎn)社會(huì)化、現(xiàn)代化及至知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要支住，在全社會(huì)還沒有形成共識(shí)，也沒有條件形成共識(shí)。隨著高等 教育大眾化等因素的影響，“普高熱”又是連續(xù)幾年升溫。中等職業(yè)技術(shù)教育五十年來為國家社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)培養(yǎng)了幾百萬優(yōu)秀技術(shù)人才和高素質(zhì)勞動(dòng)者，功不可沒。中專技校曾成為相當(dāng)一部分初中畢業(yè)生首選對(duì)象。 27 改革方案與原計(jì)劃的比較??????? ???????? 18 第三章 改革的成果 ……………………………………………………… 18 第四章 討論與結(jié)論 ……………………………………………………… 20 參考文獻(xiàn) …………………………………………………………………… 22 附錄 1 關(guān)于批準(zhǔn)全國教育科學(xué)“十五”規(guī)劃課題直屬子課題的立項(xiàng)通知 附錄 2 委托書 附錄 3 技工學(xué)校無線電整機(jī)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃表 １ 中職學(xué)校電子類專業(yè)課程改革的研究 前 言 中等職業(yè)技術(shù)教育，在新中國成立的五十年來曾經(jīng)二度輝煌。 25 實(shí)行學(xué)分制彈性管理制度??????????????? 16 167。 23 課程體系改革的內(nèi)容????????????????? 12 167。 21 電子技術(shù)專業(yè)人才需求分析 ?????????????? 10 167。 13 能力本位課程模式 ?????????????????? 6 167。 11 單科分段式課程模式 ????????????????? 4 167。 改革后的課程體系專業(yè)涵蓋廣，建立了“以素質(zhì)教育為基礎(chǔ)，能力培養(yǎng)為中心”將中等教育視為終身教育“立交橋”的教育思想，實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)用 Dacum，對(duì)專業(yè)技能項(xiàng)目、技能標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)等進(jìn)行了詳實(shí)規(guī)定，有利于學(xué)生專業(yè)技能培訓(xùn)。 3）“活模塊”階段課程 分三個(gè)專門化，各設(shè)置二門學(xué)科，教學(xué)過程中學(xué)校視市場(chǎng)供求情況選擇，也可由學(xué)生自主選擇，并開設(shè)了 12