【正文】 做到了重點(diǎn)和難點(diǎn)突出，課件演示簡(jiǎn)潔、明了易懂。 4. 完善課件和課程資料庫(kù) 經(jīng)過(guò)課題組成員的共同努力，已完善“高級(jí)英語(yǔ)”課程精美實(shí)用的課件和課程資料庫(kù)。 五、結(jié)語(yǔ) 20 《訛詐》通過(guò)前景化手 段使人物形象更加豐富，個(gè)性更加鮮明、突出。 (1) A wave of cigar smoke acpanied Ogilvie in. (2) Taking his time, Ogilvie removed the offending cigar, knocked off the ash and flipped the butt (of the cigar) toward an ornamental fireplace on his right. (3) He took out a fresh cigar and bit off the end? (4) Ignoring the Duck, Ogilvie waved the unlighted cigar under his adversary’ s nose. (5) He lit the fresh cigar. (6) The house detective took his time, leisurely puffing a cloud of blue cigar smoke. (7) He paused to puff again at the cigar ? (8) This cigar botherin’ you, Duchess? (9) As she nodded, he put it (the cigar) out. 句（ 1）是對(duì)探長(zhǎng)剛走進(jìn)公爵家門(mén)時(shí)的情景描寫(xiě)，煙隨人至，暗示地位低下，舉止粗俗；句（ 2）詳細(xì)描寫(xiě)探長(zhǎng)彈煙灰、擲煙頭等動(dòng)作，除暗示粗俗無(wú)禮外，還傳達(dá)出他悠然自得、沾沾自喜、胸有成竹、勝券在握的心態(tài)；句（ 3）至句（ 7）描述探長(zhǎng)對(duì)公爵夫人“不要吸煙”的警告置若罔聞，他不僅接著抽另一支煙，甚至還把煙伸到公爵夫人的鼻子底下進(jìn)行挑釁。 意象復(fù)現(xiàn)是情節(jié)構(gòu)思前景化的又一體現(xiàn)。當(dāng)公爵夫人弄清歐吉維前來(lái)敲詐的目 的后，為達(dá)到徹底銷毀罪證、逃避法律懲罰的目的，決定以超出歐吉維 倍的價(jià)格收買(mǎi)他，誘使他冒著生命危險(xiǎn)將肇事車輛開(kāi)至北方去維修。請(qǐng)看下例： (1) But I e to you first, in fairness, so’ s you could tell your side of it to me. (2) Like I said, I e to hear your side of it. (3) “ I was hoping” , Ogilvie said, “ that you folks could suggest something” . 18 (4) But I got to live, too. (5) Well, ? I figure you people are pretty well fixed. 與歐吉維相反，一向以清高自居的公爵夫人在談到錢(qián)時(shí)卻毫不隱晦，直白而赤裸： (1) You want money, don’ t you? (2) If the work were done discreetly we could pay well. (3) How much do you want? (4) We will not pay you ten thousand dollars. But we will pay you twentyfive thousand dollars. (5) “ Twentyfive thousand dollars” , she repeated. “ Ten thousand now, fifteen thousand more when you meet us in Chicago” 上述對(duì)金錢(qián)的直白敘述表明以公爵夫人為代表的上流社會(huì)用“錢(qián)”來(lái)擺平一切已成不爭(zhēng)的事實(shí)和公開(kāi)的秘密。從中間至結(jié)尾幾乎一言未發(fā)，成了被動(dòng)的旁觀者。小說(shuō)的中后部分公爵 夫人基本控制了話語(yǔ)主動(dòng)權(quán)，尤其是在小說(shuō)結(jié)尾部分，公爵夫人幾乎完全控制了話語(yǔ)權(quán)，達(dá) 6 次之多，而歐吉維唯一的一次發(fā)言尚未結(jié)束就因公爵夫人的厲聲呵斥而住了口，使公爵夫人成為名副其實(shí)的權(quán)勢(shì)者。由于在心理上占據(jù)優(yōu)勢(shì)，其話輪達(dá) 31 次之多，且話語(yǔ)較長(zhǎng)，掌握了話語(yǔ)主動(dòng)權(quán)?！队炘p》一文中，歐吉維的話輪總數(shù)為 51，公爵夫人為 36，公爵為 15。句中副詞的超常規(guī)使用不僅構(gòu)成前景 化，更說(shuō)明公爵夫人不但沒(méi)有被歐吉維的粗暴無(wú)禮所嚇到，而且隨著 17 語(yǔ)勢(shì)的加強(qiáng)，其驕橫跋扈、盛氣凌人的貴婦形象躍然紙上。句（ 5）至句（ 7）透露出在金錢(qián)面前歐吉維貪婪的本色。 從詞匯層面看，《訛詐》中的前景化主要體現(xiàn)在動(dòng)詞、副詞、形容詞等的過(guò)度運(yùn)用上。 從語(yǔ)法、語(yǔ)音層面看，小說(shuō)中多處出現(xiàn)歐吉維既不符合語(yǔ)法、語(yǔ)音也極不標(biāo)準(zhǔn)的話語(yǔ)，如： (1) Pretty neat setup you folks got. (This is a pretty nice room that you have got.) (2) I seen you e in. (I saw you e in.) (3) Jaguar, ain’ t it? (Jaguar, isn’ t it?) （ 4） set (sit) (5) kin (can) （注：本文所有例句出處相同。 二、語(yǔ)言形式的前景化 《訛詐》（ Blackmail）是英籍小說(shuō)家阿瑟 ? 黑利的長(zhǎng)篇小說(shuō)《旅館》（ Hotel）選段，故事發(fā)生在美國(guó)一個(gè)大飯店內(nèi)，歐吉維是飯店探長(zhǎng)，公爵夫婦由于酒后駕車，撞死一對(duì)母女，而后肇事逃逸， 招致歐吉維的敲詐勒索。 [5] 利奇在 “ A Linguistic Guide to English Poetry”中提出了八種常見(jiàn)的語(yǔ)言偏離形式，即詞匯、語(yǔ)音、語(yǔ)法、書(shū)寫(xiě)、語(yǔ)義、語(yǔ)域、方言和歷史時(shí)代八個(gè)方面的偏離。 [3]范 ? 皮爾主張將前景化視為語(yǔ)用概念，從動(dòng)態(tài)交際的角度分析前景化，即作者、文學(xué)語(yǔ)篇和讀者之間的動(dòng)態(tài)交流。 前景化文本的具體解讀詳見(jiàn) 課題組成員石云霞論文 ： 前景化語(yǔ)言特征與語(yǔ)用意圖 — 以《訛詐》為例 附： 一、 引言 前景化概念最早來(lái)源于俄國(guó)形式主義者什克洛夫斯基等人的論述，經(jīng)過(guò)布拉格學(xué)派學(xué)者莫卡洛夫斯基、雅各布森、利奇和功能語(yǔ)言學(xué)家韓禮德等學(xué)者的闡發(fā)、加工、發(fā)展而最終形成。 ? 利用 PPT 突出所要解決的問(wèn)題，留給學(xué)生思考的空間，如教師已預(yù)設(shè)好一個(gè)或幾個(gè)問(wèn)題，先將預(yù)設(shè)的問(wèn)題停住，學(xué)生討論結(jié)束后可呈現(xiàn)參考答案。例如： ? 適度插入文章作者的圖片及與文章背景、內(nèi)容相關(guān)的圖片，突出文章的文化背景； ? 播放錄像剪輯。 其次是包括由兩位教師同上一堂課，兩人或前后講課或共時(shí)配合；教師授課和學(xué)生練習(xí)反饋交錯(cuò)進(jìn)行；讓學(xué)生自己寫(xiě)作，大聲回答，表演出教材的片段，或?qū)ψ骷铱赡茏龀龅倪x擇加以猜測(cè)等等具體的教學(xué)方法，采用師生、生生互動(dòng)的交際式、課堂小組討論式相結(jié)合的教學(xué)模式，涵蓋聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯五種技能的訓(xùn)練，拓展學(xué)生文化視野，培養(yǎng)綜合分析能力，同時(shí)積極提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)。課下自主學(xué)習(xí)就是將學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)發(fā)現(xiàn)的“前景化”問(wèn)題先查閱資料，疑難問(wèn)題在課堂上提交小組討論或提問(wèn)教師解決。 “前景化” 首先是作業(yè)前置、課下自主學(xué)習(xí)、課堂學(xué)生提問(wèn)。作者如此巧妙的開(kāi)篇之筆一開(kāi)始便吸引讀者的注意力，使他們情不自禁地將作品讀下去， 收到意想不到的閱讀效果。 步驟四：閱讀后的活動(dòng)（拓展階段） 閱讀后的活動(dòng)包括：撰寫(xiě)小論文；戲劇表演；小組展示（對(duì)文本中的“前景化”現(xiàn)象進(jìn)行總結(jié)）等等。 12 步驟三：閱讀中的 活動(dòng)（闡釋階段） 閱讀中的活動(dòng)包括：教師在對(duì)文本細(xì)節(jié)的分析中，把“前景化”的語(yǔ)言特征在文本中予以證實(shí)和修正，然后和學(xué)生一起探討、挖掘這些語(yǔ)言特征如何傳達(dá)主題意義和達(dá)到美學(xué)效果。這些活動(dòng)的設(shè)置主要是運(yùn)用語(yǔ)篇分析法從宏觀上把握主旨大意，使學(xué)生對(duì)總體結(jié)構(gòu)有一定程度的把握，因?yàn)閷?duì)總體結(jié)構(gòu)的把握與對(duì)文體技巧的發(fā)現(xiàn)關(guān)系密切。 （注：本課的“前景化”語(yǔ)言特征闡釋見(jiàn)課題組成員石云霞的論文“前景化”語(yǔ)言特征與語(yǔ)用意圖—— 以《 Blackmail》為例”。教師讓學(xué)生根據(jù)下面這個(gè)表格完成課前預(yù)習(xí)任務(wù)。奧吉爾維社會(huì)地位較低，而公爵夫婦社會(huì)地位極其顯赫，公爵是歐洲的貴族稱號(hào)，是僅次于國(guó)王或親王的最高級(jí)的貴族，公爵夫人還是王室的親屬。教師讓學(xué)生思考這樣一些問(wèn)題：作品中偏離常規(guī)的語(yǔ)言特征有哪些？作者的意圖何在？它能使語(yǔ)言產(chǎn)生什么樣的藝術(shù)效果？這種藝術(shù)效果對(duì)表達(dá)主題思想和作者寫(xiě)作意圖又起到什么樣的作用？現(xiàn)以張漢熙主編的“高級(jí)英語(yǔ) ” 第一冊(cè)第六課《勒索》為例對(duì)“前景化”教學(xué)模式中的“課前準(zhǔn)備”進(jìn)行詳細(xì)解讀。 2）“前景化”教學(xué)模式 的 解讀 步驟一：課前準(zhǔn)備（預(yù)設(shè)查找階段） 教師預(yù)設(shè)“前景化”問(wèn)題，給學(xué)生以提示，學(xué)生以小組為單位，課下找出作品中偏離常規(guī)的語(yǔ)言特征。當(dāng)讀者的大腦在接收視覺(jué)信息的同時(shí)，他也在試圖解釋或建構(gòu)作者寫(xiě)作時(shí)的意圖。傳統(tǒng)的閱讀中的活動(dòng)有paraphrase， translation， multiple choice questions， True or False questions，本教學(xué)模式構(gòu)建下 的閱讀中的活動(dòng)不僅包括了傳統(tǒng)的活動(dòng)，還更注重交互模式的運(yùn)用。但高級(jí)英語(yǔ)所選的文本涉及文學(xué)作品和非文學(xué)作品，課程組在進(jìn)行高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)時(shí)著重語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、書(shū)寫(xiě)、句法、修辭及篇章的“前景化”，構(gòu)建了“前景化”教學(xué)模式流程圖 : 9 步驟一 步驟二 步驟三 步驟四 1）“前景化”教學(xué)模式構(gòu)建的依據(jù) “高級(jí)英語(yǔ)”教學(xué)在語(yǔ)言教學(xué)中屬閱讀教學(xué)，目前閱讀教學(xué)活動(dòng)倡導(dǎo)閱讀前、閱讀中和閱讀后的活動(dòng)。 Geoffrey Leech 在 A Linguistic Guide to English Poetry 中提出了八種變異形式，即：語(yǔ)音變異、書(shū)寫(xiě)變異、詞匯變異、語(yǔ)法變異、語(yǔ)義變異、方言變異、語(yǔ)域變異和歷史時(shí)代的變異。 首先，本課題通過(guò)對(duì)“高級(jí)英語(yǔ)”教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析和研究，以文體學(xué)“前景化”理論為依據(jù)，構(gòu)建“高級(jí)英語(yǔ)”課程“前景化”教學(xué)模式。 通過(guò)“提問(wèn) +講授 +討論”的課堂教學(xué)模式，解 8 決高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中的難度和重點(diǎn)問(wèn)題，便于學(xué)生克服高級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的詞匯量大不容易記憶、課文理解和分析不透徹、英英 解釋詞不達(dá)意等困難，使學(xué)生積極主動(dòng)地投入到高級(jí)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中，并能享受到學(xué)有所成、學(xué)有所獲的樂(lè)趣。 優(yōu)化了課堂教學(xué) 運(yùn)用“前景化”理論指導(dǎo)“高級(jí)英語(yǔ)”課堂教學(xué)，使教師能在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，圍繞教學(xué)內(nèi)容中的語(yǔ)音、書(shū)寫(xiě)、詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)義、方言、語(yǔ)域、歷史時(shí)代等方面的前景化現(xiàn)象，突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，解決學(xué)生在預(yù)習(xí)中存留的疑難問(wèn)題，做好教師和學(xué)生角色互補(bǔ)，提高教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效率。 ③ “前景化”理論相關(guān)參考文獻(xiàn) ,有助于師生對(duì)“前景化”理論的理解掌握和運(yùn)用。課程資料庫(kù)包括： ① “高級(jí)英語(yǔ)”課文涉及的修辭知識(shí)講解課件。 ③ “前景化”理論相關(guān)參考文獻(xiàn)。 課程資料庫(kù)包括： ① “高級(jí)英語(yǔ)”課文涉及的修辭知識(shí)講解課件。課件內(nèi)容兼顧了課文重點(diǎn)和難點(diǎn)的講解。其中“高級(jí)英語(yǔ)”課文講解結(jié)合課本知識(shí)和教師的前景化理論，力求使學(xué)生能夠體會(huì)到文章的重點(diǎn)和難點(diǎn)。斯泰因小說(shuō)的前景化語(yǔ)言藝術(shù) 孫紅艷 《作家》ISSN10064044 第 504 期 核心 ② 前景