【正文】 積累了大量教學(xué)素材，項目組成員已經(jīng)將多種教學(xué)方法、多種教學(xué)手段、多個教學(xué)平臺應(yīng)用于長期教學(xué)實踐中，已經(jīng)具備了混合式教學(xué)方式改革的基礎(chǔ)。參加了湖南工學(xué)院 2020 年 課堂教學(xué)競賽獲二等獎，主持學(xué)校教育教學(xué)改革課題《地方普通本科院校經(jīng)管類應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的研究 1 項，先后發(fā)表了《基于實踐能力均衡發(fā)展目標(biāo)的實踐教學(xué)體系構(gòu)建》等教學(xué)研究論文 3篇，撰寫的教改論文《新建地方本科院校實施青年導(dǎo)師制的探索與實踐》參加湖南工學(xué)院第二次教學(xué)工作會議優(yōu)秀教研論文征集活動獲三等獎。 （ 3） 主要參考文獻： [1] 侯勝田，干永和，王海星，基于慕課資源的混合式教學(xué)課程改革實踐 —— 以《醫(yī)患溝通》課程為例［ J］，中國醫(yī)學(xué)倫 理學(xué)， 2020 ，（ 5）： 815817； [2] 何克抗，從 Blending Learning 看教育技術(shù)理論的新發(fā)展［ J］，國家教育行政學(xué)院學(xué)報， 2020， ( 9) ： 3748； [3] 王蘋，大規(guī)模在線開放課程的新發(fā)展與應(yīng)用：從 c MOOC 到 x MOOC ［ J］，現(xiàn)代遠程教育研究， 2020， ( 3) : 1319． [4] 楊 穎，曹紅兵，王詩兵，魏梨君，徐正梅，基于 MOOC 的 C 語言程序設(shè)計課程混合式教學(xué)探究［ J］，阜陽師范學(xué)院學(xué)報 ( 自然科學(xué)版 )， 2020，（ 4）： 116121； [5] 李聰，基于 MOOC 的《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課混合式教學(xué)研究［ D］，江西師范大學(xué)碩士學(xué)位論文， 2020； [6] 盧川英，基于慕課的網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)課程混合式學(xué)習(xí)教學(xué)模式研究［ J］，軟件工程， 2020，（ 1）： 1113； [7] 朱海燕，鄧懿珊，龔志華，蔡雁平，朱旗，基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式研究與實踐 —— 以《中國茶道》精品課程改革為例［ J］，佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報， 2020，（ 4） :164165 [8] 門路，王祖源，何博， MOOC 本土化的可行性和關(guān)注點 —— 基于 MOOC 平臺的大學(xué)物理課程混合式教學(xué)實踐［ J］，現(xiàn)代教育技術(shù)， 2020， (1)： 5359； [9] 黃艾，基于慕課的“五學(xué) — 六位”職教園林專業(yè)課程教學(xué)改革與實踐 [J]，職教論壇［ J］， 2020， (12)： 7579； [10] 宋艷玲，孟昭鵬，閆雅娟，從認知負荷視角探究翻轉(zhuǎn)課堂 —— 兼及翻轉(zhuǎn)課堂的典型模式分析 [J]，遠程教育雜志， 2020， (1)： 105107。李敬東調(diào)查研究了首都師范大學(xué)“遠程教育理論與研究”混合式教學(xué)課程，認為混合式教學(xué)除了教授學(xué)生專業(yè)理論與專業(yè)知識意外，更培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和研究探索的能力，但部分自主學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生表示學(xué)習(xí)較吃力、在線學(xué)習(xí)跟不上教師的節(jié)奏，另外網(wǎng)絡(luò)的好壞及電腦的軟硬件都會對課程產(chǎn)生一定影響。 國內(nèi)一些高校已經(jīng)開始開展混合式教學(xué)課程的實踐，目前公開檢索的文獻中有一些針對具體課程實施混合式教學(xué)實踐的研究。課堂上：以知識內(nèi)化為主，教師就課程的重點、難點對學(xué)生進行講解，為學(xué)生答疑解惑，并就相關(guān)問題展開課堂討論以及安排組織其他實踐性學(xué)習(xí)?；旌鲜浇虒W(xué)可以充分利用網(wǎng)絡(luò)上名校、名師 、名課的資源，既體現(xiàn)了教育公平，又滿足學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)需求，真正實現(xiàn)以學(xué)生為中心。 研究者普遍認為，所謂混合式學(xué)習(xí)，就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來，也就是說，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。自 2020 年起，混合式教學(xué)法國際會議（ ICHL）每年召開一次，會議主題為在線學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)面對面學(xué)習(xí)的混合式教學(xué)研究，主要參會人員為教育界的相關(guān)學(xué)者和計算機網(wǎng)絡(luò)及軟件方面的工程師，其目的就是促進混合式教學(xué)的發(fā)展和改革。 混合式 教學(xué)融合了傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢，在歐美國家廣泛流行。 c MOOC 課程模式側(cè)重知識建構(gòu)與創(chuàng)造，強調(diào)創(chuàng)造、自治和社會網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)；而 x MOOC 課程模式更接近傳統(tǒng)教學(xué)過程和理念，側(cè)重知識傳播和復(fù)制，強調(diào)視頻、作業(yè)和測試等教學(xué)活動。 國 內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析 （ 1） 國外研究現(xiàn)狀： 始于美國的大規(guī)模在線開放課程 ( MOOCs) 是開放教育資源運動的重大突破。 本研究以創(chuàng)新信息化教學(xué)理念與教學(xué)模式為目標(biāo)，以湖南工學(xué)院開設(shè)的《西方經(jīng)濟學(xué)》課程為例，嘗試?yán)媚秸n和現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，構(gòu)建混合式教學(xué)課程模式，旨在推動改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，探討慕課在傳統(tǒng)課堂中的混合式教學(xué)實踐方法，梳理使用慕課資源的混合式教學(xué)流程，從而達到創(chuàng)新教學(xué)模式、提升教學(xué)質(zhì)量、推動教學(xué)改革的效果。但是，慕課有其局限性，不能完全取代傳統(tǒng)課堂教學(xué)?；旌鲜浇虒W(xué)方式將傳統(tǒng)課堂與在線教育緊密結(jié)合，為探索信息化環(huán)境下新型的教學(xué)模式與學(xué)習(xí)方法提供了新途徑。 2020 年湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究項目 申請 書 項目名 稱 ： 基于慕課資源的混合式教學(xué)課程改革實踐 —— 以《西方經(jīng)濟學(xué)》課程為例 項目主持人 ： 李長征 申請學(xué)校 ： 湖南工學(xué)院 聯(lián)系電話 ： 13467766518 E m a i l : 填表日期 ： 2020 年 5月 25日 湖南省教育廳制 一、簡表 項目簡況 項目名稱 基于慕課資源的混合式教學(xué)課程改革實踐 —— 以《西方經(jīng)濟學(xué)》課程為例 申請經(jīng)費 萬元 配套 經(jīng)費 學(xué)校 萬元 起止 年月 2020年 5月至 2018年 4月