【正文】 指導(dǎo)朗讀。 。 。 仿佛看到了他望著滿院自己新手栽種的花草，幸福的笑了。6想象。千山萬水隔不斷父子情深。（那我們?nèi)タ纯矗瑑鹤邮侨绾畏N花的？）讀了這段話，你體會到了什么？師引讀這段語。都說“不動筆墨不讀書”，我們可以一邊讀一邊在相關(guān)語句上寫出你的感受。二、品讀“栽花”，體會兒子愛父親學(xué)生自由讀3兩段。了解父親的來信，初步懂得人生的快樂在于付出的道理。學(xué)生抄寫，教師巡視（提醒寫字姿勢）習(xí)字冊五、配樂賞讀：抄寫完的同學(xué)可以把摘抄的內(nèi)容再輕輕地讀一讀。全班交流：（相機解決最后三小節(jié)的引號：A、兩處半引號表示引用了信中的自然段，最后一節(jié)在信中也是一個自然段，但因為引用結(jié)束，所以是全引號；B、在引用的句段里，還有引用的內(nèi)容，里面引用的內(nèi)容用單引號。學(xué)到這里，你能說說對高爾基又有什么新的認識嗎？三、質(zhì)疑留韻： “學(xué)貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。 第5節(jié)：比較“龐”“寵”?！ㄗx完后問問為什么喜歡？）（2）結(jié)合學(xué)生讀、說，相機解決以下內(nèi)容：▲一個人讀，另一個人聽，有讀錯的、讀不通順的地方提醒他糾正一下。（圍繞“讀正確、讀通順”指導(dǎo)）同桌互讀：（1）過渡：把我們剛才交流的詞語、句子送到課文中。遇到讀不通順的地方可以多讀幾遍，直到滿意為止。（3）小結(jié)：高爾基是一位偉大的作家，他把自己的一生都獻給了無產(chǎn)階級革命事業(yè)。B、你要記住，永遠要愉快地多給別人，少從別人那里拿取?！窘虒W(xué)重、難點】：正確、流利地朗讀課文；理清課文脈絡(luò)，知道課文講了“栽花賞花”“寫信教子”兩件事。（2）利用背景音樂營造讀信氛圍，精心設(shè)計的富有情境藝術(shù)的引語，可創(chuàng)設(shè)“高爾基寫信”、“兒子讀信”、“父子產(chǎn)生共鳴”三個鏡頭，指導(dǎo)朗讀這意味深長的信，再進一步激勵學(xué)生積累其中的名言為座右銘，切實銘記、體悟“奉獻、給予是快樂的”，“人生的快樂在于付出，不在于索取”的道理。電教媒體的恰當運用可以更加使課堂上充溢藝術(shù)的氣息，不時煥發(fā)著富有時代感的情趣和語文的獨有魅力?！边@句話的內(nèi)涵。這個教學(xué)環(huán)節(jié)里蘇教版課文特有的雙聲道配樂磁帶，既起到情境渲染、范讀引路的作用，使孩子們徜徉在音樂與語文共同營造的“花香撲鼻”的世界里；又激發(fā)了學(xué)生樂于朗讀的興趣，給了孩子們展示個性化的朗讀感悟、進行朗讀的自我評價能力訓(xùn)練的舞臺。（2）選擇自己感興趣的片段讀好栽花圖、春景圖、賞花圖等鏡頭，并相機切入“高爾基面對這樣的晚霞這樣的花，心里會想些什么？”的語言訓(xùn)練和閉目聽同學(xué)配樂朗誦的春天花開情景在頭腦中邊過電影邊熟記精彩片段的訓(xùn)練。注重讀、議結(jié)合。注重因文釋義。在此基礎(chǔ)上，可要求學(xué)生課后去閱讀一些高爾基的作品，并適時交流讀后感。課前，可布置學(xué)生認真閱讀課文，去閱覽室或到網(wǎng)上查閱有關(guān)高爾基的生平介紹，對高爾基有個初步的了解。作為大作家的高爾基賞花想著種花人——兒子，并且利用自己最擅長的工具——筆，給兒子寫了一封信，不僅言謝、言思子之情，更是用心良苦的一番至理名言，將這種愛升華到更寬泛、崇高的境界。（2） 以“給”為突破，體悟人世間奉獻的樂。（1）以“愛”為經(jīng)緯，編織父子間深情的網(wǎng)。課文通過蘇聯(lián)文學(xué)巨匠高爾基在意大利的喀普里島上休養(yǎng)時，和他10歲兒子之間發(fā)生的“栽花”、“賞花”、“寫信教子”幾件生活小事，反映了高爾基父子間的親情和高爾基育子先育心的拳拳愛心。摘抄文中的優(yōu)美詞句。②背一首懷念鄧爺爺?shù)脑?。齊讀。三、小平爺爺，您沒走，抓一個“聽”（學(xué)習(xí)課文第五、六、七自然段） 過渡：骨灰撒大海，鮮花送偉人。撒向何方？（全世界人民盛贊小平：“二十世紀罕見的杰出人物”、“本世紀公認的世界級領(lǐng)袖”、“鄧小平的影響超時代超國界”……鄧小平不僅屬于中國，也屬于全世界。二、小平爺爺，您走好，抓一個“撒”。（學(xué)習(xí)課文第一自然段）飛機是怎樣飛向大海的？ 為什么這樣飛？從中你讀出了什么？人民為什么對鄧小平這樣的愛戴和依依不舍呢？他是一位什么樣的人呢？①從這句話里你讀出了什么？從那些詞語感受到的?！窘虒W(xué)過程】：課前：（課件：出示鄧小平的畫像，播放音樂：春天的故事）教師朗誦課文?！窘虒W(xué)重點】：課文三、四、五、六自然段。第二課時【教學(xué)目標分析】 能正確、流利有感情地朗讀課文。　 五、再讀課文　 求默讀課文，找出文章中的關(guān)聯(lián)詞“不僅……也……”；　 在筆記本上用這組關(guān)聯(lián)詞語寫話或造句。描紅三、交流搜集的鄧小平爺爺?shù)馁Y料，初步感知鄧小平爺爺?shù)膫ゴ笾??！窘虒W(xué)過程】：一、讀課文：要求：學(xué)生大聲朗讀課文，將生字詞劃出來；不會讀的字詞對照生字表多讀幾遍。 學(xué)習(xí)給課文分段，概括段落大意。 學(xué)會本課生字，理解由生字組成的詞語。第一課時【教學(xué)目標分析】1988年1月15日，中葡兩國代表在北京互換聯(lián)合聲明批準書。1979年中葡建交以后，雙方對澳門問題有了相互諒解?！菊n程資源】：通訊稿：在大海中永生——鄧小平同志骨灰撒放記 《春天的故事》歌曲以及創(chuàng)作的背景（南巡講話）鄧小平遺愿鄧小平同志臨終前，再三叮囑，死后捐獻角膜、解剖遺體，不留骨灰、撒入大海。課堂教學(xué)后可安排《我心中的鄧小平爺爺》的短文寫作、繼續(xù)學(xué)唱歌頌鄧小平爺爺?shù)母枨?、舉行“頌偉人”詩歌朗誦比賽、開展“鄧小平爺爺圖片資料展”等活動，讓所有的學(xué)生都有表現(xiàn)的機會，在課堂盡情訴說的基礎(chǔ)上再在活動中用自己喜歡的方式自主地、用情地展現(xiàn)出自己心中的偉人形象，表達自己對偉人的一片深情，從而延伸了課堂，拓展了課堂。三、課外升華，用“情”展現(xiàn)。當學(xué)生對偉人鄧小平有了一定了解并產(chǎn)生了崇敬的情感之后，也就有了表達的欲望，有了“說”的沖動和需求，此時惟有一吐而快之。在本課的教學(xué)中，教師要積極創(chuàng)設(shè)情境，如制作多媒體課件，再現(xiàn)“骨灰撒大海”的情景，通過充滿深情的語言和一些特定的句式引導(dǎo)學(xué)生想象：想象大海在“嗚咽”、在“痛悼”，想象奔騰不息的浪花把鄧小平爺爺送往世界的每一個角落，想象偉人所到之處人們在說些什么，想象“鮮花送偉人”的悲壯，想象鄧小平爺爺在大海中得到了“永生”……通過一連串的想象使學(xué)生進一步感受語言、感受深情、感受“永生”的深遠境界。 忘“情”想象。在學(xué)生讀流利的基礎(chǔ)上，再通過指導(dǎo)學(xué)生抓住一些重點詞句進行朗讀，把偉人離去時人們悲痛不舍的心情突出地展現(xiàn)出來讓學(xué)生領(lǐng)悟。因而教學(xué)此文必須扣住一個“情”字層層鋪開，步步深入。二、課堂參與，用“情”表達。而對于五年級的學(xué)生來說，他們還不具有豐富的搜集資料的經(jīng)驗和能力，尤其是上網(wǎng)查找資料更會有困難。要想使學(xué)生的情感和文章的意境相融合，達到“人”與“文”的情感相通，因此，教學(xué)此文，必須要有詳實的資料作補充，通過豐富而直觀形象的材料，借助查、讀、想、說、寫等多種方法的整合，讓學(xué)生盡可能地了解鄧小平爺爺對中國、對世界作出的豐功偉績，以此來激發(fā)學(xué)生熱愛偉人的情感，并加深對課文內(nèi)容的理解，讓學(xué)生深情地去緬懷鄧小平同志的豐功偉績，學(xué)習(xí)他愛祖國、愛人民的高尚情懷。【教學(xué)構(gòu)想】一、課前鋪墊，用“情”搜集。課標明確要求第三學(xué)段的學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)瀏覽，擴大知識面，根據(jù)需要搜集信息。更何況，學(xué)生對鄧小平的生平事跡及其對對中國、對世界所作出的貢獻知道不多，所以，必須拓展相關(guān)資源?！闭n文后面練習(xí)題第5題是：“搜集鄧小平爺爺?shù)囊粋€故事，講給同學(xué)們聽?！墩Z文課程標準》第一部分“前言”中指出：“語文又是母語教育課程。內(nèi)化“在大海中永生”的意蘊。二、解讀偉人話語，感悟風范。本文情思深沉，語言厚實，極具震撼力，因此在咬文嚼字上下點功夫是無容置疑的，但如何在入情誦讀、忘情想象、傳情說話中，一步步地落實言語訓(xùn)練。一、咬文嚼字，感受深情。然而，五年級的孩子年齡尚小，對當時的情景茫然無知，因此，對文中人們的懷念和悲傷之情難以理解，要想把學(xué)生的情感與文章的意境相融合，達到“人”“文”的情感相通，是