【正文】 Weblog的簡(jiǎn)稱，也稱為“網(wǎng)絡(luò)日志”，它通常是由簡(jiǎn)短且經(jīng)常更新的帖子所構(gòu)成，這些張貼的文章都都按照年份和日期倒序排列。教學(xué)評(píng)價(jià)技術(shù)：就是評(píng)價(jià)者為了完成教學(xué)評(píng)價(jià)任務(wù)，收集學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源中的相關(guān)數(shù)據(jù)或證據(jù)，并對(duì)其進(jìn)行處理和評(píng)判所采用的方法和手段。合作學(xué)習(xí)：是以學(xué)習(xí)小組為基本組織形式，系統(tǒng)利用教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)來促進(jìn)學(xué)習(xí)，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的活動(dòng)。教學(xué)過程：就是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)和達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，通過對(duì)話、溝通和合作，以動(dòng)態(tài)生成的方式推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)程。第九章教學(xué)設(shè)計(jì)前期分析：意即在教學(xué)設(shè)計(jì)過程的開端分析教學(xué)中存在的問題，以避免后續(xù)工作無的放矢、浪費(fèi)人力物力。視頻會(huì)議：是指利用視頻攝像和顯示設(shè)備，通過信號(hào)壓縮及編程解碼處理，通過網(wǎng)絡(luò)的傳輸在兩個(gè)或多個(gè)地點(diǎn)之間實(shí)現(xiàn)交互式的實(shí)時(shí)音、視頻通信。1智能計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（ICAI）：是以認(rèn)知科學(xué)和思維科學(xué)為理論基礎(chǔ)，綜合人工智能技術(shù)、教育心理學(xué)等多門學(xué)科的知識(shí)對(duì)學(xué)生實(shí)施有效教育的一門新的教育技術(shù)。拍攝的一組照片拼接成一個(gè)全景圖像，用一個(gè)專用的播放軟件在Web瀏覽器上顯示。1全景環(huán)視技術(shù)：也稱360176。）1虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)是多媒體技術(shù)廣泛應(yīng)用后興起的更高層次的計(jì)算機(jī)用戶接口技術(shù)，它利用計(jì)算機(jī)生成一種模擬環(huán)境，通過多種傳感設(shè)備使用戶“融入”到該環(huán)境中，實(shí)現(xiàn)用戶與該環(huán)境直接的自然的交互。概念圖：也稱思維圖、思維工具，它是用來組織和表征知識(shí)結(jié)構(gòu)的工具。教學(xué)模式：是在一定的教育思想指導(dǎo)下建立的比較典型、穩(wěn)定的教學(xué)程序或構(gòu)型。換言之，超文本+多媒體=超媒體。此外，在被鏈接的頁(yè)面中又可以通過這種方式鏈接別的頁(yè)面。多媒體課件：在多媒體教學(xué)中，通常將用于執(zhí)行教學(xué)任務(wù)的多媒體軟件稱為多媒體課件。多媒體技術(shù)：是指把文字、聲音、圖像、動(dòng)畫、視頻等多種媒體的信息通過計(jì)算機(jī)進(jìn)行交互綜合處理的技術(shù)。第五章計(jì)算機(jī)輔助教育（CBE）：是計(jì)算機(jī)技術(shù)在教育領(lǐng)域中應(yīng)用的統(tǒng)稱，它涉及教學(xué)、科研和管理等教育領(lǐng)域的方方面面。移：是移動(dòng)攝像機(jī)的機(jī)位進(jìn)行拍攝，主體距離不變，背景變化。拉：“拉”的操作與”推”相反，畫面效果是由局部引向整體，突出介紹整體。DC：數(shù)碼相機(jī)DV：數(shù)碼攝像機(jī)電視的“鏡頭”：類似文章的段落，是指沒有編輯點(diǎn)的連續(xù)畫面，一般可以分為遠(yuǎn)景、全景、中景、近景、特寫等。亮度：是光作用于人眼時(shí)所引起的明亮程度的感覺，它與被觀察物體的發(fā)光強(qiáng)度、照射光的強(qiáng)度及反射光的強(qiáng)度有關(guān)。人際傳播：是個(gè)人與個(gè)人之間的信息交流活動(dòng)，包括面對(duì)面的直接傳播和以媒體為中介的間接傳播。對(duì)比度：畫面上最亮處的亮度與最暗處亮度之比稱為對(duì)比度、雙耳效應(yīng)：由于人頭部近似于一個(gè)球體，雙耳又位于頭部的兩側(cè)，如果聲源不在雙耳連線的中點(diǎn)垂直面上，則聲源到雙耳的距離就不相等，從聲源發(fā)出的聲音到達(dá)兩耳的時(shí)間就不一樣，相位也不一樣，聲音的聲壓級(jí)因頭部的遮蔽作用而有差異，這就是雙耳效應(yīng)。第三章心理趨合：是指利用人們的想象力去填充實(shí)際在畫面中并沒有見到的空間。它能充分表現(xiàn)信息技術(shù)與課程整合的特點(diǎn)，有效的培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)同工作能力，培養(yǎng)學(xué)生的分析問題和解決問題的能力。體驗(yàn)學(xué)習(xí)：是指將學(xué)生置于問題的實(shí)際環(huán)境中，通過學(xué)生與環(huán)境的相互作用，發(fā)現(xiàn)問題，研究解決問題的辦法，最終實(shí)現(xiàn)問題的解決。人工智能：是一門研究運(yùn)用計(jì)算機(jī)模擬和延伸人腦功能的綜合性學(xué)科。教育技術(shù)學(xué)關(guān)注信息技術(shù)在應(yīng)用于教育過程中所蘊(yùn)涵的教育、教學(xué)規(guī)律，教育技術(shù)學(xué)是連接教育科學(xué)理論與教育教學(xué)實(shí)踐的橋梁。（以上七個(gè)方面都應(yīng)從目的和方法兩方面進(jìn)行考察）]現(xiàn)代教育技術(shù)——名詞解釋第一章教育技術(shù)：通過創(chuàng)建、使用和管理適當(dāng)?shù)募夹g(shù)過程和資源來促進(jìn)學(xué)習(xí)和提高績(jī)效的研究與符合道德的實(shí)踐。 “假設(shè)—推理教學(xué)”——培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力問題——假設(shè)——推理——驗(yàn)證——結(jié)論優(yōu)點(diǎn)：有利于邏輯思維能力發(fā)展；缺點(diǎn)：只限與數(shù)理學(xué)科 “示范——模仿”——較適合動(dòng)作技能領(lǐng)域的教學(xué)定向——參與性練習(xí)——自主練習(xí)——遷移（六） 教學(xué)媒體的選擇和運(yùn)用 影響因素教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的要求；不同年齡階段學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和習(xí)慣，愛好；具體教學(xué)條件；教學(xué)媒體的功能。 “九段教學(xué)”——加涅激發(fā)興趣與動(dòng)機(jī)——闡明教學(xué)目標(biāo)——刺激回憶——呈現(xiàn)刺激材料——提供學(xué)習(xí)者特征提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)——誘導(dǎo)反應(yīng)——提供反饋——提供學(xué)生成績(jī)——促進(jìn)知識(shí)保持和遷移。實(shí)施步驟：確定先行組織者——設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的組織策略（“漸進(jìn)分化”；“逐級(jí)歸納”；“整合協(xié)調(diào)”。（五） 教學(xué)策略設(shè)計(jì)——最能體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)造性的環(huán)節(jié) “先行組織者”——奧蘇貝爾先行組織者指在介紹當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容之前呈現(xiàn)的引導(dǎo)性材料，以便于建立新、舊知識(shí)間的聯(lián)系。 確定學(xué)習(xí)者原有知識(shí)基礎(chǔ)分類測(cè)定法和二叉書探索發(fā) 確定學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力————識(shí)記、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)逐步逼近法 確定學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量可利用性、可分辨性、穩(wěn)固性——奧蘇貝爾（二） 學(xué)習(xí)需要分析學(xué)習(xí)需要=期望達(dá)到的學(xué)習(xí)狀況—目前學(xué)習(xí)狀況揭示差距——確定學(xué)習(xí)需要并分析原因——論證可能性——確定優(yōu)先解決的問題和總教學(xué)目標(biāo)（三） 教學(xué)目標(biāo)的分析與闡明教學(xué)目標(biāo)也稱行為目標(biāo)。心理性層面 社會(huì)性層面分為：場(chǎng)依存型和場(chǎng)獨(dú)立型（對(duì)客觀環(huán)境提供線索的依賴程度） 具體型和抽象型（采用概念水平的高低） 沖動(dòng)型和沉思型（反應(yīng)的速度）（五） 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)（從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的內(nèi)外維度劃分） 認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，自我提高的內(nèi)驅(qū)力，附屬內(nèi)驅(qū)力 內(nèi)部動(dòng)機(jī) 外部動(dòng)機(jī)（六） 外部環(huán)境（主要是學(xué)校環(huán)境）一、 以“教”為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)過程分析★★★包括前端分析，教學(xué)策略的設(shè)計(jì)和教學(xué)評(píng)價(jià)三大部分。 資源管理策略 resource management strategies是對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)習(xí)環(huán)境，自己努力程度的控制，尋求他人支持的管理。（三） 學(xué)習(xí)策略 認(rèn)知策略 cognitive strategies：復(fù)述策略，精細(xì)加工策略，組織策略； 元認(rèn)知策略metacognitive strategies：一個(gè)人如何形成關(guān)系自己學(xué)習(xí)的元認(rèn)知。 傾向進(jìn)入短時(shí)記憶 形成動(dòng)機(jī)和注意 與長(zhǎng)時(shí)記憶聯(lián)系“語義編碼” 檢驗(yàn)剛建立的聯(lián)系 失敗——返回 成功——意義理解 短時(shí)——長(zhǎng)時(shí)記憶“同化”此模式對(duì)于幫助我們?cè)O(shè)計(jì)以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有重要指導(dǎo)意義。（二） 人類學(xué)習(xí)的生成過程模式 人類學(xué)習(xí)的生成過程是指學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的態(tài)度、需要、興趣和愛好以及認(rèn)知策略對(duì)當(dāng)前環(huán)境中的感覺信息產(chǎn)生選擇性注意，獲得選擇性信息并利用原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)建構(gòu)該信息的意義。以“教”為中心的教學(xué)活動(dòng)絕大部分都是采用此模型來指導(dǎo)其操作的流程。二、 學(xué)習(xí)過程模型（一） 加涅的信息加工學(xué)習(xí)過程模式 認(rèn)為學(xué)習(xí)的過程類似于計(jì)算機(jī)的工作過程，學(xué)習(xí)者通過大腦輸入一系列的信息，然后經(jīng)大腦存儲(chǔ)、轉(zhuǎn)換、加工和輸出，實(shí)現(xiàn)與環(huán)境的相互作用。認(rèn)知領(lǐng)域所涉及的范圍一致，都把智力技能分為由低到高的不同層次。（二） 加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類 言語信息： 事實(shí)、名稱、原則、概括 智力技能： 辨別、概念、規(guī)則、高級(jí)規(guī)則（問題解決 ） 認(rèn)知策略：與一般的智力技能有區(qū)別。 情感領(lǐng)域目標(biāo)：接受；反應(yīng)；價(jià)值判斷；價(jià)值的組織；價(jià)值的個(gè)性化。因此建立在這個(gè)范式上的課程模式是非線形的，非序列性的。（一） 教學(xué)理論★★有較大影響的三種教學(xué)理論： 贊可夫的發(fā)展教學(xué)；“以最好的教學(xué)效果來促進(jìn)學(xué)生的最大發(fā)展” 布魯納的結(jié)構(gòu)——發(fā)現(xiàn) 巴班斯基的教學(xué)——最優(yōu)化課程論是教學(xué)論的重要組成部分。教師不是簡(jiǎn)單的知識(shí)呈現(xiàn)者，不是簡(jiǎn)單的“告訴”就能奏效的。而且，每個(gè)學(xué)習(xí)者都在以自己原有的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)為基礎(chǔ)對(duì)新信息進(jìn)行編碼，建構(gòu)自己的理解，而且原有知識(shí)又因?yàn)樾陆?jīng)驗(yàn)的進(jìn)入而發(fā)生調(diào)整和改變，所以學(xué)習(xí)并不是簡(jiǎn)單的信息積累，它同時(shí)包含新、舊經(jīng)驗(yàn)的沖突而引發(fā)的觀念轉(zhuǎn)變和結(jié)構(gòu)重組，是新、舊經(jīng)驗(yàn)間的雙向的相互作用過程。知識(shí)不是通過教師講授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定情境下（即社會(huì)文化背景下），借助其他輔助手段，利用必要的學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。 建構(gòu)主義 20世紀(jì)90年代開始 （１）代表人物：維果斯基、布魯納、皮亞杰等。（2） 學(xué)習(xí)的結(jié)果即教學(xué)目標(biāo)，可分為言語信息、智力技能、認(rèn)知策略、態(tài)度和動(dòng)作技能等五大類。認(rèn)知——行為主義學(xué)習(xí)理論　　加涅主要觀點(diǎn)：主張既要重視外部刺激的作用與外在的反應(yīng)，又要重視內(nèi)部心理過程的作用，即學(xué)習(xí)的發(fā)生要同時(shí)依賴外部條件和內(nèi)部條件。學(xué)習(xí)者也主動(dòng)地對(duì)外界刺激提供的