【正文】 2．文章插敘十年前的往事有什么用意？ 3．作者是怎樣調(diào)動多種感官來觀察和描寫景物的 （7）閱讀文章27節(jié)，回答下列文題。(5)．仿照例句寫一句修辭手法相同的句子。 C．作者由紫藤蘿花的勃勃生機感悟到生命的長河是無止境的。(4)下列說法有誤的一項是： A．本文因為作者遇見一樹盛開的紫藤蘿花，睹物釋懷，寫成此文。本文以 為線索，濃墨酣暢的描繪了 ，淋漓盡致地抒發(fā)了 ，闡發(fā)了 的人生道理，表現(xiàn)了作者煥發(fā)活力，惜時而行的積極情懷。布（ ） 挑逗 （ ） 盛開 （ ） 忍俊不禁（ ） 籠罩（ ） 挑揀 （ ） 盛滿 （ ） 禁止 （ ） 鴿籠（ ）(3)填空。n（ ） 砥l236。立（ ） 花su236。(2)給下列加點字注音或根據(jù)注音寫漢字。5．總結(jié)文章： 這是一篇狀物抒情的散文，作者由盛開的紫藤蘿花寫起，融情于景，由情入理，在寫花中抒發(fā)了積極的人生情懷，寄予人生哲理。 B．以小見大，一線貫穿?！鞔_：作者在寫紫藤蘿花中自然巧妙的揭示了人生哲理：寫眼前紫藤蘿花的盛況，其實是在寫進入新時期的我國社會沸騰的生活，而寫記憶中產(chǎn)生的遺憾也正是寫那個留給人遺憾的時代，是為了反襯今天生活的美好。（先寫花穗的色彩，然后寫花的形狀，最后寫花的香味） C．比喻，擬人（例句略，分析略）3．品讀課文，欣賞文章的語言美和蘊涵的哲理。在和陽光互相挑逗，彼此推著擠著?；ǘ鋬阂淮ぶ淮?，一朵接著一朵。 形：像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極。布置作業(yè)課后繼續(xù)閱讀課文，分析本文在寫景方面的特點；聯(lián)系作者的經(jīng)歷及本文的寫作背景，理解文章中一些富含哲理的語句第二課時教學(xué)重點：誦讀課文，欣賞文章的語言美；學(xué)習(xí)本文寫景抒情時恰當(dāng)?shù)剡\用比喻、擬人、對比等修辭手法，找出有關(guān)語句，分析運用種種修辭的作用及其效果；感悟本文以小見大，自然巧妙地揭示出的人生哲理；體會作者關(guān)注生活，永遠對生活充滿信心，關(guān)愛生命，自我砥礪，自奮自強的情懷。 2（７－９段）睹物釋懷，心上的焦慮和悲痛化為精神的寧靜和生的喜悅 3（１０－１１段）點明主旨，由花及人。 1（１－６段）描寫了紫藤蘿盛開的狀貌。文章由事入理，闡發(fā)了深刻的人生哲理，那么，本文的線索是什么？劃分結(jié)構(gòu)層次。三背景資料宗璞一家,在“文化大革命”中深受迫害,在“疑惑”和“痛楚” “一直壓在”,當(dāng)時她的小弟身患絕癥,作者非常悲痛(1982年10月小弟去世),徘徊于庭院中,見一樹盛開的藤蘿花,睹物釋懷,由花兒自衰到盛,感悟到生的美好和生命的永恒,于是寫成此文。二作者簡介宗璞(1927～)，原名馮鐘璞，當(dāng)代女作家，為著名哲學(xué)家、哲學(xué)史家馮友蘭之女。3感悟本文以小見大，自然巧妙地揭示出的人生哲理；體會作者關(guān)注生活，永遠對生活充滿信心，關(guān)愛生命，自我砥礪，自奮自強的情懷。:1 本文“托物寓意”，借議論千里馬的被埋沒，揭露和批判了封建社會怎樣的一種不合理現(xiàn)象？表達了作者怎樣的思想感情？2.“世有伯樂,然后有千里馬,”這一說法,啟發(fā)我們應(yīng)該怎樣對待“千里馬那樣的人才”?假如你是“千里馬”你將怎樣展示“日行千里”的才能呢?紫藤蘿瀑布宗璞教學(xué)目標(biāo)：1了解作者及其寫作背景，揣摩作者的思想感情；學(xué)習(xí)本文寫景抒情時恰當(dāng)?shù)剡\用比喻、擬人、對比等修辭手法，增強文章的表現(xiàn)力。1．一食或盡粟一石 （ ） 食之不能盡其材 （ ） A．吃的東西 “飼”,喂 ( ) 鳴之而不能通其意 ( )有能力做到,能夠 ,才能 ( ) 執(zhí)策而臨之 ( ) ,鞭策 ,計謀七. 辨析下列各句加點詞的意義。 思考和練習(xí)(見作業(yè)紙) 練習(xí)閱讀課文,回答問題. 伯樂 7無馬邪: : : : 3駢死 6. 不以千里稱也四．填空1.《馬說》的作者是____,又稱_______,他是___代著名思想家及文學(xué)家,他與_______一起倡導(dǎo)古文運動。不識馬才會妄說無馬，識馬就有馬。再以喂馬的不得法進一步論證了論點，沒有伯樂就沒有千里馬。本文以物作為比喻，通篇說馬，通篇喻人。 明確:比喻識人才的人。明確：比喻人才。： (一).概括每節(jié)大意并思考:(二).文章結(jié)構(gòu)上有什么特點?(三).作者的觀點是什么(四).）——痛惜之情千里馬的遭遇（是馬也，雖有千里之能，食不飽，力不足，才美不外見，且欲與常馬等不可得，安求其能千里也 ？）——憤慨詰問食馬者的言行（執(zhí)策而臨之，曰：“天下無馬”）——諷刺嘲笑 (一).翻譯全文(二).背誦全文第二課時本文便是他這類作品中的名篇之一。韓愈所處的中唐時期，藩鎮(zhèn)割據(jù)，宦官專權(quán)，朋黨之爭激烈，許多中下層的地主階級知識分子都懷才不遇。他是我國文學(xué)史上杰出的散文家之一。他的作品集叫做《昌黎先生集》他多次被貶官降職，很受壓抑。出身于封建官僚家庭，韓氏先人原是昌黎(768~824)字退之，南陽這篇文章以馬為喻，談的是人才問題，從字面上可以解作“說說千里馬”或“說說千里馬的問題 二、介紹作者及背景 這種文體寫法靈活自由。相信同學(xué)們會從中會找到答案。但在很多時候，特別是古代封建社會，埋沒人材現(xiàn)象非常嚴重,很多人才常哀嘆懷才不遇、生不逢時。 教學(xué)重點 《馬說》所闡明的深刻道理。 3馬 說韓愈教學(xué)目標(biāo) 1 博古家所命名的各種銹彩它都是具備著的。(2)月亮：正因為有圓有缺，才使人不感到乏味?？蓠ぁ? ) 柔媚——( ) 犀利——( )精巧——( ) 束縛——( ) 豐腴——( )三、下面是兩個寓理于物的例句，請你另選一件物品(例如“鏡子”、“風(fēng)箏”……)，寫一個既符合物品特點，又包含生活道理的句子。）了。o）齒。），清新而不柔媚。233。n）斗艷的時候，有少數(shù)的樹木卻在這時開起了花來。隨堂練習(xí)一、根據(jù)拼音填寫漢字。九、布置作業(yè)熟讀課文第二至六段。浪花：信鴿：松柏：螺絲釘：讓學(xué)生暢所欲言，只要寫出的話短小而富有寓意，答案不求統(tǒng)一。七、遷移訓(xùn)練為下列事物(也可自己選定一些事物)，寫一段詠物寓理的話。第三段末尾、第六段首尾都用了反問，或突現(xiàn)石榴是夏天的中心，表明它在作者心目中的的重要地位，或強調(diào)石榴果不是盛酒的金罍，促讀者生疑，或極言石榴果實的“透明光嫩”，直抒作者的贊譽之情。比喻、擬人、反問、對偶等多種修辭方法的運用，使文章語言具有極強的表現(xiàn)力?！?作者把銹跡斑斑與殷、周時的青銅器聯(lián)系起來，用以比喻石榴果實表皮的斑紋，這是文學(xué)家兼考古學(xué)家特具的形象思維。由此引出對單瓣和雙瓣花的贊嘆，并把它視為“夏季的心臟。例如“最可愛的是它的花，那對于炎陽的直射毫不避易的深紅色的花”。六、品味語言，理解關(guān)鍵句子學(xué)生找出自己喜歡的句子加以評點或提出問題，全班討論解決。第六段，形象地描繪石榴果成熟時的情態(tài)?！凹t瑪瑙的花瓶兒”，承前一段而來，“希臘式的安普刺”是它的中期階段，“中國式的金罍”是它的后期階段，果實進一步成長，就在表皮上出現(xiàn)各種斑駁的花紋，于是有了“各種銹形”。第四段形象地描繪石榴花骨朵成長演變的過程，骨朵逐漸翻紅，花瓣勻稱四裂，狀如紅瑪瑙琢成的花瓶兒，那樣多的花瓶兒都插上了花，這用“奇跡”一詞來稱譽一點也不過分。第三段，描寫石榴花的形態(tài)美和精神美，把它譽為“夏季的心臟”。（5段）描繪石榴果成熟時的情態(tài)(第6段) （3段） 描寫石榴花的特征： 石榴花骨朵成長演變的過程。明確：這一部分按照由枝葉到花朵到果實的順序來描寫石榴，與此同時也寫出了夏華秋實的變化，充分展現(xiàn)石榴的形態(tài)美和精神美。五第二部分(第2～6段)：具體描寫石榴的特征。課文共有9段，可分為三個部分。三、朗讀課文教師范讀、學(xué)生齊瀆有機結(jié)合。著有詩集《女神》，歷史劇《屈原》、《蔡文姬》等。作者簡介郭沫若(1892—1978)，中國現(xiàn)代杰出的作家、詩人、歷史學(xué)家、劇作家、考古學(xué)家、古文字學(xué)家，著名的社會活動家。有針狀枝，葉對生，倒卵形或長橢圓形，無毛。石榴科。二、導(dǎo)入教師借助多媒體，向?qū)W生展示石榴的圖片，給學(xué)生直觀感受，并介紹有關(guān)資料。不禁，不能自制忍俊不禁：忍不住笑。瘠，(身體)瘦弱。奇崛：奇特突出。爭妍斗艷：競相比美。束縛：使受到約束限制；使停留在狹窄的范圍里。劈刀：刀背較厚的刀，用來劈竹子、木頭等。)解釋下列詞語。 ) 唾津(tu242。) 犀利(xī)劈刀( pī) 皓齒(h224。) 枯瘠(j237。教學(xué)時數(shù)　一課時教學(xué)過程一、預(yù)習(xí)給下列加點字注音。2．對文章關(guān)鍵句子的理解。2．品味文中形象生動、準確凝練的語言。如白楊樹力象上游的形象，直的干，靠緊向上的枝枝葉葉，樸質(zhì)的皮，以及倔強挺立的斗爭性格，正和黨領(lǐng)導(dǎo)下的北方農(nóng)民的正直、樸質(zhì)、團結(jié)、進取的性格和民族解放斗爭中的堅強精神相一致，所以用來象征，就非常貼切自然。通過象征，來抒發(fā)自己強烈的感情，歌頌黨和人民群眾。 這篇課文通過對白楊樹的崇敬、贊美，歌頌了中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的抗日軍民和整個中華民族的緊密團結(jié)、力求上進、堅強不屈的革命精神和斗爭意志。最后，全文以“我要高聲贊美白楊樹”作結(jié)，愛憎分明，感情強烈，回應(yīng)開頭，十分有力。意思是黃土高原雖然偉大、雄壯，但離開了白楊樹，還是有單調(diào)之感，所以白楊樹更值得贊美。） （四）、要求學(xué)生朗讀第二段（第2—4自然段）和第五段（第9自然段），并思考：文章如果只寫第一、三、四段，也是一篇完整的散文。因此，要求學(xué)生在朗讀時，一定要讀出反問的語氣，同時，還要注意重讀和停頓。 如果按照陳述句的語句來讀，語氣就要軟弱得多了。 （三）、指導(dǎo)學(xué)生朗讀第8自然段。 第8自然段，作者再直接地把白楊樹與北方農(nóng)民聯(lián)系起來，總結(jié)了它們的相似之處：一是“極普遍，不被人重視”，二是“有極強的生命力”。第三個“難道”，進一層由白楊樹的“傲然挺立”的形象出發(fā)，把它象征為在敵后堅強不屈地守衛(wèi)自己家鄉(xiāng)的哨兵。意思一句比一句擴展而深化，含意雋永，發(fā)人深思。這四句的含義是怎樣逐句加深的？ 學(xué)生朗讀、議論后，教師歸納： 作者先運用比喻、對比的方法，并一連用了“偉岸”、“正直”“樸質(zhì)”“嚴肅”等七個詞語（與第5自然段呼應(yīng)），有力地贊美了白楊樹是樹中的偉丈夫。 （二）、指名學(xué)生朗讀第四段（第8自然段），并思考：(1)作者寫了白楊樹的形象和性格后，又進一層以樹比人。 參天聳立——高高地立著，聳入空中。哪怕只有碗那樣粗細，它卻努力向上發(fā)展，高到丈許，兩丈，參天聳立，不折不撓，對抗著西北風(fēng)。 第二課時一、教學(xué)重點歸納主題和寫作特點。 （四）、布置課外作業(yè)。文章的第6自然段，再次抒發(fā)了這種感情，突出了白楊樹的不平凡。 在刻畫白楊樹的性格時，作者用“倔強挺立”總寫它的性格特點，并用“參天聳立”、“不折不撓”等詞語加以深化，突出了白楊樹在險惡的環(huán)境中堅強不屈的斗爭性格。干，突出它的直；枝，強調(diào)它的直而緊靠；葉，寫它的向上；皮，則主要寫它“微微泛出淡青色”。 現(xiàn)在請同學(xué)們朗讀文章的第三段（第6自然段），邊朗讀邊思考這樣幾個問題：(1)文章用了哪個詞語總寫白楊樹的形象？下面還具體寫了白楊樹的哪幾部分，各寫 出它們什么特點，具有什么深刻涵義？ (2)文章用了哪個詞語總寫白楊樹的性格？下面還用了哪些詞語加以刻畫，具有什么深刻涵義？ 在描繪白楊樹的形象方面，作者用“力爭上游”一詞概括了白楊樹形象總的特點，采用的是擬人手法，給白楊樹以人格化。那么白楊