【正文】 主題，討論確定合適的活動方式，打破教室和書本的局限，鼓勵學(xué)生更自主的技術(shù)實(shí)踐與更開放的科技探究與技術(shù)創(chuàng)新，適度引導(dǎo)學(xué)生思考、探究、 11理解適合其年齡的信息技術(shù)核心概念。 （3）跨學(xué)科設(shè)計(jì)活動主題，實(shí)現(xiàn)技術(shù)學(xué)習(xí)與應(yīng)用整合 從各學(xué)科的學(xué)習(xí)任務(wù)中設(shè)計(jì)活動主題，鼓勵學(xué)生將學(xué)到的信息技術(shù)知識和掌握的信息技術(shù)技能應(yīng)用到其他學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)習(xí)。淡化學(xué)科體系，打破各操作軟件之間的界限，將學(xué)生必須掌握的軟件知識和操作技能有機(jī)融合到實(shí)踐活動中，通過活動不斷提高技術(shù)要求引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行螺旋上升式地學(xué)習(xí)。各學(xué)段信息技術(shù)課程的具體培養(yǎng)目標(biāo)關(guān)系可參考表 21。 初中信息技術(shù)課程的有效實(shí)施可以提高學(xué)生利用信息技術(shù)開展各學(xué)科學(xué)習(xí)和探究活動、積極參與社會實(shí)踐、主動進(jìn)行終生學(xué)習(xí)的能力；可以拓展學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代社會生活所需的信息技術(shù)技能，鞏固信息素養(yǎng)和技術(shù)創(chuàng)新意識；對于培養(yǎng)國家建設(shè)和國際競爭所 10 需的信息技術(shù)人才、提高全社會的科技文化水平具有非常重要的奠基作用。 （二）初中信息技術(shù)課程 中小學(xué)信息技術(shù)課程是為了適應(yīng)技術(shù)迅猛發(fā)展的信息時代對人才培養(yǎng)提出的新要求而設(shè)置的必修課程，是綜合實(shí)踐活動課程中以培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和信息技術(shù)操作能力為主要目標(biāo)，以操作性（創(chuàng)造性）、實(shí)踐性和探究性為特征的指定學(xué)習(xí)領(lǐng)域。學(xué)生在完成這個作品過程中，肯定融入了自己多角度、多方位的思考，運(yùn)用了獨(dú)具特色的方法，從而體現(xiàn)個人的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力；在作品展示交流過程中，學(xué)生積極參與評價，展示自己的創(chuàng)新點(diǎn)或發(fā)現(xiàn)別人的創(chuàng)新點(diǎn)，從而引發(fā)更深層的思考，進(jìn)入更高層次的創(chuàng)新活動。在此過程中，學(xué)生不僅增長了知識技能，完善了個人看待問題的觀點(diǎn)，更重要的是在不知不覺中積累了與他人交流的經(jīng)驗(yàn)，體會到應(yīng)如何向他人求教或施以援助，從而促進(jìn)學(xué)生建立良好的人際關(guān)系，真正具備協(xié)作的意識和能力。 ②問題的主動發(fā)現(xiàn)解決者——任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法徹底摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)中“傳遞——接受”模式，不再總是教師提出問題，給出問題解決的方法、過程或結(jié)論，學(xué)生只是被動地接受模仿；而是由學(xué)生在完成任務(wù)時，主動地去質(zhì)疑，提出問題，自主思考，動手實(shí) 9踐，根據(jù)自己的理解選擇解決問題的方法和途徑，從而完成對原有知識經(jīng)驗(yàn)的“同化”或“順應(yīng)”，主動進(jìn)行有意義的建構(gòu)。 （3）以學(xué)生為主體 在應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的實(shí)踐中，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性、創(chuàng)作性和協(xié)作性，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，具體體現(xiàn)在以下幾個方面： ①任務(wù)的主動參與分析者——任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法將學(xué)生置于一定真實(shí)的學(xué)習(xí)情境中，通過任務(wù)引起他們的注意，誘發(fā)其成就動機(jī)，主動地參與分析任務(wù)，嘗試?yán)迷械闹R經(jīng)驗(yàn)和相應(yīng)的學(xué)習(xí)資料解決發(fā)現(xiàn)的問題。 ④學(xué)習(xí)進(jìn)程的調(diào)控者——學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是動態(tài)的，教師要通過巡回指導(dǎo)，及時了解學(xué)生完成任務(wù)的情況，通過對進(jìn)度慢的學(xué)生進(jìn)行個別指導(dǎo)并對進(jìn)度快的學(xué)生提出更高的要求，來調(diào)控全班的整體教學(xué)進(jìn)度，引導(dǎo)每一個學(xué)生都信心百倍地朝著正確方向努力。 ②任務(wù)情境的創(chuàng)設(shè)者——教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活或社會生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)，建立新舊知識的聯(lián)系。教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，還要指導(dǎo)學(xué)生掌握必要的學(xué)習(xí)方法形成個性化的學(xué)習(xí)方式。例如在文字處理軟件教學(xué)中，可以把制作一張班報(bào)作為任務(wù)；在多媒體作品制作教學(xué)中，把制作一份圖文聲像并茂的自我介紹作為任務(wù)；在學(xué)習(xí)信息檢索時，把查找其他學(xué)科的學(xué)習(xí)資料作為任務(wù)等。整個過程中學(xué)生圍繞任務(wù)，由淺入深、由表及里地進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)問題，運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)、技能和學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行自主探索和合作學(xué)習(xí)，解決問題并最終形成任務(wù)成果，參與交流、評價和拓展，完成知識的意義建構(gòu)。 （1）以任務(wù)為主線 在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)中，整個教學(xué)過程不是由知識點(diǎn)組成的，而是由一個或多個包含教學(xué)內(nèi)容的具體任務(wù)貫穿，任務(wù)處于核心位置，所有的教學(xué)活動都圍繞任務(wù)展開。該教學(xué)方法主張教師將教學(xué)內(nèi)容隱含在一個或幾個具有代表性的任務(wù)中，以任務(wù)作為教學(xué)活動的中心；學(xué)生在任務(wù)引發(fā)的動機(jī)驅(qū)動下，通過對任務(wù)進(jìn)行分析討論，明確涉及的知識技能和需要解決的問題，并建立新舊知識的聯(lián)系，在教師的指導(dǎo)幫助下，應(yīng)用各種學(xué)習(xí)資源，開展自主探索和互動協(xié)作，最終完成任務(wù)實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)。 7第二章 研究的基本概念和理論基礎(chǔ) 一、基本概念 為了在研究中規(guī)避任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的認(rèn)識誤區(qū)，適應(yīng)初中信息技術(shù)課程發(fā)展，首先要深刻認(rèn)識任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法和初中信息技術(shù)課程。 在初中信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐中有計(jì)劃地進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動教學(xué)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究，對研究實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行比較分析，從中得出研究結(jié)論。 通過問卷調(diào)查了解初中學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的心理特點(diǎn)，搜集學(xué)生對信息技術(shù)課的態(tài)度、認(rèn)識和建議，有針對性地改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效益。 6 （二）研究方法 主要采用文獻(xiàn)法、問卷調(diào)查法、訪談法、實(shí)驗(yàn)法、觀察討論法等研究方法。 四、研究的內(nèi)容與方法 （一）研究內(nèi)容 本研究的的主要內(nèi)容是梳理任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法相關(guān)理論依據(jù)，深刻認(rèn)識任務(wù)驅(qū)動的含義；從當(dāng)前初中信息技術(shù)教學(xué)實(shí)際出發(fā)，對任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，并在課堂實(shí)踐中加以驗(yàn)證和改進(jìn)；探討總結(jié)科學(xué)的任務(wù)設(shè)計(jì)原則，充分體現(xiàn)任務(wù)的驅(qū)動作用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性；以提高所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、減少兩極分化為目的，探索適合初中學(xué)生的自主協(xié)作學(xué)習(xí)過程，對學(xué)習(xí)效果尋找更加合理的評價方式；總結(jié)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在初中課堂應(yīng)用實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。 在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)很多教師在組織學(xué)習(xí)評價時走過場，重視任務(wù)完成的結(jié)果或作品的評價，忽視問題解決過程的評價；重視“成品”的評價，忽視“半成品”的評價；重視優(yōu)秀作品的評價和褒揚(yáng)，忽視不佳作品的點(diǎn)評和激勵。長此以往，就會使學(xué)生產(chǎn)生心理壓力，也會對班級整體學(xué)習(xí)氛圍產(chǎn)生負(fù)面影響。有的學(xué)生能夠真正探索到解決問題的方法完成任務(wù)，獲得一種成功和喜悅感。表面看來，課堂上的任務(wù)很多，可實(shí)際上學(xué)生對這些任務(wù)的理解僅是完成一次 5次的機(jī)械練習(xí)，并不需要積極探索，與任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的理念完全相悖。概括地說，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)已經(jīng)形成了“以任務(wù)為主線、以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體”的基本特征。江蘇張家港市教研室的李培軍教研員認(rèn)為完整的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)過程應(yīng)該包括任務(wù)提出、任務(wù)分析、任務(wù)實(shí)施、任務(wù)匯報(bào)、任務(wù)進(jìn)階五個階段。著名學(xué)者何克抗教授提出了“教學(xué)目標(biāo)分析——情境創(chuàng)設(shè)——信息資源設(shè)計(jì)——自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)——協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)——學(xué)習(xí)效果評價設(shè)計(jì)——強(qiáng)化練習(xí)”的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)設(shè)計(jì)過程。” 教育部 2003 年頒布《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》，提倡教師針對具體的情況使用不同的教學(xué)方式來進(jìn)行教學(xué)，在實(shí)施建議中特別提出任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，明確指出任務(wù)驅(qū)動教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在密切聯(lián)系學(xué)習(xí)、生活和社會實(shí)際的有意義的“任務(wù)”情境中，通過完成任務(wù)來學(xué)習(xí)知識、獲得技能、形成能力、內(nèi)化倫理[6]?！闭筋C布時改為：“教材編寫的指導(dǎo)思想應(yīng)以培養(yǎng)應(yīng)用信息技術(shù)解決實(shí)際問題能力為主線?！?教育部 2000 年初下發(fā)的《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（征求意見稿）》中指出： 4 “知識及技能的教學(xué)應(yīng)以完成典型‘任務(wù)’為主，注重學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)。其中，香港教育署在一份英語語言教育計(jì)劃中提出的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的五個特征得到普遍認(rèn)可，具體是指：①任務(wù)要有一個明確的目標(biāo)；②任務(wù)要有一個適當(dāng)?shù)那榫常虎廴蝿?wù)要考慮學(xué)習(xí)者的思維和行為模式(mode of thinking and doing)；④任務(wù)活動要導(dǎo)向任務(wù)作品的產(chǎn)生；⑤學(xué)習(xí)者在任務(wù)完成后能獲得知識和技能的整體框架[3]。 信息技術(shù)的飛速發(fā)展，促進(jìn)了教學(xué)過程的變革，使任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法獲得了更加有力的技術(shù)支持，越來越受到重視，在各國基礎(chǔ)教育中得到推廣。如在美國的中小學(xué)信息技術(shù)課程中，主要是以具有現(xiàn)實(shí)意義的大型綜合型任務(wù)劃分教學(xué)單元、組織教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生圍繞任務(wù)構(gòu)建知識，通過完成任務(wù)培養(yǎng)信息技術(shù)應(yīng)用能力和信息素養(yǎng)。 除了語言類學(xué)科，信息技術(shù)、醫(yī)學(xué)等注重技術(shù)性和操作性的學(xué)科也廣泛開展了任務(wù)驅(qū)動教學(xué)。2009 年 8 月通過 google 搜索引擎，使用英文關(guān)鍵字“Taskbased Learning”可查找到大約 4550000 條記錄，閱讀其中的部分資料發(fā)現(xiàn)，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在英國、北美以及亞洲許多地區(qū)廣泛應(yīng)用于語言類教學(xué)，已形成比較系統(tǒng)的論著。本研究促使任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法更加適應(yīng)目前初中信息技術(shù)教育的“非零起點(diǎn)”,持續(xù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，引導(dǎo)他們主動進(jìn)行探索學(xué)習(xí)，為實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生共同發(fā)展提供教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)。 （二）研究意義 本研究有利于促進(jìn)一線初中信息技術(shù)教師更新教學(xué)觀念與教學(xué)方法，為提高教學(xué)質(zhì)量、改進(jìn)課堂教學(xué)提供借鑒。在信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中體驗(yàn)借助計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)獲取、處理、表達(dá)信息，并用以解決實(shí)際問題，開展學(xué)科學(xué)習(xí)；可以讓學(xué)生在任務(wù)中理解感知信息的重要性，分析信息編碼及利用計(jì)算機(jī)處理信息的一般過程；可以激發(fā)學(xué)生積極參加信息技術(shù)活動，主動探究信息技術(shù)原理和信息科技奧秘的興趣；可以讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，觀察、思考、討論和分析與信息技術(shù)應(yīng)用相關(guān)的社會現(xiàn)象，養(yǎng)成健康的信息技術(shù)使用習(xí)慣。所以，一線的信息技術(shù)教育者在教學(xué)實(shí)踐中提出了任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法。如何做好初中信息技術(shù)教育 2 與小學(xué)銜接，引導(dǎo)全體學(xué)生特別是起點(diǎn)低的學(xué)生主動開展學(xué)習(xí)提升信息素養(yǎng)，為高中階段的學(xué)習(xí)奠定好基礎(chǔ)，成為當(dāng)前初中信息技術(shù)教學(xué)迫切需要解決的問題。 經(jīng)過多年的努力，我國的中小學(xué)信息技術(shù)教育已逐步得到普及和全面發(fā)展。 我國也非常重視信息技術(shù)教育，國家教育部于 2000 年 10 月召開“全國中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會議”，頒布了《關(guān)于中小學(xué)普及信息技術(shù)教育的通知》、《關(guān)于在中小學(xué)實(shí)施校校通工程的通知》和新的《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》三個重要文件，決定從 2001 年開始用 5～10 年的時間，在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育，以信息化帶動教育的現(xiàn)代化，努力實(shí)現(xiàn)我國基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展[1]；同時，全面實(shí)施中小學(xué)“校校通”工程，以便中小學(xué)師生都能共享網(wǎng)上教育資源，提高教育教學(xué)質(zhì)量。日本則在小學(xué)階段開設(shè)綜合學(xué)習(xí)時間課，培養(yǎng)學(xué)生對電腦的親近感，初中階段開設(shè)信息基礎(chǔ)必修課，高中設(shè)置信息必修課，同時要求小學(xué)、初中、高中各個階段都要積極利用信息技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)。美國是世界上信息技術(shù)教育起步最早的國家，他們在小學(xué)階段實(shí)施了“電腦認(rèn)識”計(jì)劃，在中學(xué)階段開展了“電腦科學(xué)”學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)為根本目標(biāo)。 面對信息化發(fā)展帶來的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，世界各國積極采取各種措施實(shí)施信息技術(shù)教育，以便全面提高公民特別是青少年的信息素養(yǎng)。 Information quality 【Classification】G434 1第一章 緒論 一、研究的背景 21 世紀(jì)，人類邁入信息社會，以計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)正飛速發(fā)展，猛烈沖擊著全球的政治、經(jīng)濟(jì)和文化等各個領(lǐng)域，深入改變著人們的思維方式和學(xué)習(xí)、工作與生活，一個國家的信息化水平已成為衡量其整體發(fā)展水平和綜合國力的重要指標(biāo)。 Information technology (education) at junior high school 。本研究在理論和實(shí)踐層面深化了任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的應(yīng)用研究，為廣大一線教師更新教學(xué)觀念和教學(xué)方法、改革當(dāng)前初中信息技術(shù)課堂教學(xué)、全面提高教學(xué)質(zhì)量提供了一定的參考。在此基礎(chǔ)上結(jié)合日常教學(xué)實(shí)踐和初中學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的應(yīng)用進(jìn)行了系統(tǒng)設(shè)計(jì)和完善，主要從教學(xué)內(nèi)容目標(biāo)分析、學(xué)習(xí)者特征分析、任務(wù)設(shè)計(jì)、任務(wù)情境設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)、自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)、協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)及學(xué)習(xí)評價設(shè)計(jì)等方面進(jìn)行了分析改進(jìn)，使其更適用于初中信息技術(shù)教學(xué)實(shí)際，并在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步加以驗(yàn)證和改良。 本研究在一線教學(xué)中以科學(xué)系統(tǒng)的理論為指導(dǎo)，采用準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究方法對任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用做了較為深入地探索和實(shí)踐。在我國的新課程改革中，許多教育工作者開始關(guān)注研究建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，并采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐探索。因此，廣大教育工作者積極開展教育理論和教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的研究，提出應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法改革傳統(tǒng)教學(xué)方式和教學(xué)過程，以期促進(jìn)全體學(xué)生信息素養(yǎng)的提高，適應(yīng)當(dāng)前信息技術(shù)教育發(fā)展的需求，滿足廣大學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的需要。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的應(yīng)用目 錄 摘要 .................................................................... I ABSTRACT ............................................................... II 第一章 緒論............................................................. 1 一、研究的背景.......................................................... 1 二、研究的目的與意義.................................................... 2 （一）研究目的........................................................ 2 （二）研究意義........................................................ 2 三、研究的現(xiàn)狀........................................