【正文】 運用、解決、高智慧的學習體系。課中指導，督促學生完成任務(wù)。三、“任務(wù)驅(qū)動”式教學實施的主要步驟課前分析，教師制定具體任務(wù)。在傳統(tǒng)的教學模式中，教師是主體，課堂中特別注重教師的教，因而在教學設(shè)計時，更多的是考慮用什么方法或手段來傳授知識，這種教學方式過分注重知識的傳授方式而忽略培養(yǎng)學生獲取知識的能力，進而導致了學生喪失學習興趣。建構(gòu)主義教學設(shè)計原則強調(diào)學生的學習活動必須與任務(wù)或問題相結(jié)合，以探索的方式來調(diào)動和維持學習者的學習興趣和動機；同時，也在完成任務(wù)的過程中培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，提升學生的創(chuàng)造力和實踐能力。二、“任務(wù)驅(qū)動”式教學的理論依據(jù)“任務(wù)驅(qū)動”是一種建立在建構(gòu)主義教學理論基礎(chǔ)上的教學法。A、任務(wù)驅(qū)動教學法，主要是驅(qū)動學生操作，用于培養(yǎng)學生操作技能的一種教學方法B、任務(wù)驅(qū)動中的“任務(wù)”要具有可操作性C、任務(wù)驅(qū)動中的“任務(wù)”應(yīng)盡可能的大一些，因為任務(wù)小，給學生的挑戰(zhàn)小，給學生自主學習的空間也會小D、“任務(wù)驅(qū)動”中的“任務(wù)”一般是指由很多任務(wù)組成的鏈，且各個任務(wù)之間應(yīng)盡可能的相互聯(lián)系，形成一定的梯度在小學信息技術(shù)課的過程性評價中，給學生的設(shè)計任務(wù)主要是哪些方式()。E、“任務(wù)驅(qū)動”教學模式有助于培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神。C、“任務(wù)驅(qū)動”教學模式有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。①提出學習任務(wù) ②創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境 ③歸納總結(jié)，感悟提升 ④探究學習，完成任務(wù) ⑤鞏固練習A、①②④③⑤ B、②①③④⑤C、②①④③⑤D、②①⑤④③二、多項選擇題“任務(wù)驅(qū)動”教學模式的主要作用：（）A、“任務(wù)驅(qū)動”教學模式有助于調(diào)動學生學習的積極性，培養(yǎng)學生自主學習的能力。網(wǎng)上交流，將自己的想法在網(wǎng)絡(luò)平臺上，與同學科教師進行研討。（3）分析案例，總結(jié)它主要應(yīng)用于哪些有內(nèi)容的教學？或者它更適合哪類知識的教學。培訓建議：下發(fā)專題資料，讓教師對培訓內(nèi)容進行預習。另一種是小任務(wù)，即“學著做”和“自己做”，如“在電腦中查查今年的國慶日為星期幾？”、“用多邊形工具畫出五角星”、“播放一段音樂”等。任務(wù)可分為兩種，一種是大任務(wù)，即“創(chuàng)造性”任務(wù)，如繪制一幅宣傳畫；設(shè)計一份電子板報；制作一個網(wǎng)頁等。通過學生的積極參與和自主活動順利構(gòu)建學生的認知結(jié)構(gòu)，提高學生的信息素養(yǎng)。教學建議：任務(wù)驅(qū)動教學是以學生為中心，以學習任務(wù)為主線，以資源為信息情境，注重培養(yǎng)學生的興趣，發(fā)揮學生的主動性與創(chuàng)造性，注重學生解決問題能力的培養(yǎng)。教師的教學任務(wù)是：激發(fā)——答疑——再激發(fā)——再答疑。學生在教師或同伴的指導與協(xié)助下，在發(fā)現(xiàn)問題——提出問題——分析問題——解決問題的過程中得到清晰的思路、方法及知識的脈絡(luò)，既培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新能力又提升了信息素養(yǎng)。學生通過合作解決問題、小組討論、交流意見等形式來共同完成任務(wù)的同時，也學會表達自己的見解，學會聆聽他人的意見、理解他人的想法，從而共同提高。在學生學習遇到困難時，教師應(yīng)該為學生搭起支架；在學生學習不夠主動時，給學生提出問題，引導學生去探究；在學生完成基本任務(wù)后，調(diào)動學生的創(chuàng)作欲望，進一步完善任務(wù)創(chuàng)作；在任務(wù)完成后及時做好評價工作。在學生完成任務(wù)的過程中，教師應(yīng)該是活動中的參與者、指導者和幫助者。但是由于學生的個體學習能力的差異，所有的學生未必能很好地完成任務(wù)。④“任務(wù)驅(qū)動”中學生與教師之間的關(guān)系“任務(wù)驅(qū)動”教學法已經(jīng)形成了“以任務(wù)為主線、教師為主導、學生為主體”的基本特征，因此教師必須進行角色轉(zhuǎn)換。③適度的缺陷設(shè)計在設(shè)計任務(wù)的過程中設(shè)計適當?shù)娜毕?，有助于提高學生的興趣和成就感，同時能夠從另外一個側(cè)面教學，達到正面教學所不能達到的目的。這樣既可節(jié)省寶貴的課堂教學時間，又能在課堂教學中為學生提供豐富的感性體驗，從而更好地激發(fā)學生的學習興趣。例如，下節(jié)課要講解表格制作，教師可讓學生在課前搜集一些材料，如調(diào)查自己家附近市商場里一些商品的價格，也可以調(diào)查最近一個星期的天氣狀況等。因此我們在設(shè)計任務(wù)時，可以從解決問題的具體過程來考慮，完成任務(wù)的過程既要根據(jù)教學的需要，也要根據(jù)學生學習技能培養(yǎng)的需要，同時任務(wù)應(yīng)該具有探究性、創(chuàng)造性和生活性。在“任務(wù)驅(qū)動”中，任務(wù)設(shè)計的質(zhì)量直接關(guān)系到教學效果，即使學生完成了任務(wù)，但是學生的能力卻沒有得到培養(yǎng)，這樣的完成任務(wù)也不等于“任務(wù)驅(qū)動”。五、有關(guān)任務(wù)驅(qū)動的思考與改進。另外，在學生自己完成任務(wù)的過程中，教師要監(jiān)視每一個學生的任務(wù)進展情況，及時發(fā)現(xiàn)學生學習過程中的問題，提供必要的引導，保證學生自主學習的效率。在教學過程中，教師要注意適時指導在整個教學過程中，教師是組織者、指導者，在學生完成任務(wù)的過程中，要給予學生適當?shù)闹笇c幫助，引導學生分析任務(wù)，使他們能盡快地明確自己的入手點，并逐步提出新問題，探究問題的解決方法。另外，設(shè)計的任務(wù)不但要具有靈活性，還要富有挑戰(zhàn)性。信息技術(shù)課程的最大特點是內(nèi)容更新?lián)Q代非常快，這樣就有可能有一部分學生某些方面的計算機知識勝過教師，因此，教師更要“知之為知之，不知為不知”，要放下架子，“不恥下問”，即使是問學生，正所謂“能者為師”。因此教師在上課的過程中，要注意以下幾點：要遵循“教師為主導，學生為主體”的教學原則在“任務(wù)驅(qū)動”教學模式中，教師必須認識到學生的知識是在教師的指導下，由學生主動建構(gòu)起來的，因此要強調(diào)學生的主體性，要求充分發(fā)揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性，而教師是整個教學過程中的組織者、指導者、促進者和咨詢者，在學生學習遇到困難時，教師應(yīng)該為學生獨立解決問題提供有效的幫助；在學生學習不夠主動時，給學生提出問題，引導他們?nèi)ヌ骄?；在學生完成基本任務(wù)后，再調(diào)動他們的創(chuàng)作欲望，使他們進一步地完成任務(wù)的可擴展點。假如，教師為學生提供了不可評的任務(wù)，學生可能會漫無邊際地亂闖，教師也鞭長莫及，收效甚微。任務(wù)要有果可評?！缎畔⒓夹g(shù)》是一門操作性和實踐性很強的學科，當學生明確任務(wù)后，就應(yīng)該在教師的指引下，或通過同學之間討論，或自己探索來完成具體的事情。反之，所需解決問題知識的層次過深、跨度過大或者過于簡單，學生現(xiàn)有的知識水平和認知結(jié)構(gòu)不能解決或過剩，很可能出現(xiàn)半途而廢現(xiàn)象或者感到無事可做，這都不利于學生學習能力的提高。任務(wù)要系統(tǒng)有度。因此，我們要以日常生活中喜聞樂見的事物為素材向?qū)W生提出任務(wù)，讓學生帶著濃厚的興趣，主動積極地完成任務(wù)，提高其學習效果。四、“任務(wù)驅(qū)動”教學模式應(yīng)注意的問題（一）設(shè)計任務(wù)時應(yīng)注意的問題任務(wù)要現(xiàn)實有趣。它體現(xiàn)“任務(wù)為主線，教師為主導、學生為主體”的特征。同時，教師必須正確引導學生自評，學生之間的互評，并適當對其成果 加以點撥，進一步完善學生的認知結(jié)構(gòu)，提高學生的綜合素質(zhì)。通過對學生學習成果的評點，學生更加明確了完成任務(wù)的有效途徑。如，當學生用電子幻燈片的形式將任務(wù)完成后，首先讓學生進行自我評價和小組之間的互相評價，修改不足之處。作品評價：對學生正在完成和已經(jīng)完成的作品進行評價，包括對知識的掌握、應(yīng)用水平，作品中所包含的創(chuàng)意等方面的評價。過程評價：通過觀察學生在討論、完成任務(wù)活動中的發(fā)言、技能、協(xié)作、創(chuàng)新等對學生作出評價。在課堂教學中，在學生完成任務(wù)的不同階段，教師選擇不同時機、多種方式對學生學習活動結(jié)果進行評價，不僅有利于教師掌握學生的學習活動情況，而且為學生下一步活動指明改進、優(yōu)化的策略。（4）評價任務(wù)。無論自主探究還是合作學習，教師對學生都要加以正確的引導，把握整個任務(wù)的內(nèi)容、進度和方向，給學生以思考的機會和時間，為學生自主學習、自主探索創(chuàng)造一個良好的空間。通過這種協(xié)作和溝通，學生可以看到事物的不同側(cè)面和解決途徑，開闊了學生的思路，從而對知識產(chǎn)生新的理解。建構(gòu)主義學習理論認為：每個學習者都有自己的經(jīng)驗世界，不同的學習者可以對某種問題形成不同的假設(shè)和推論。因此，提倡學生們分小組共同完成某項既定的任務(wù)，讓他們通過小組協(xié)作討論、共同交流，發(fā)現(xiàn)解決問題的最佳方法。如教學《多變的窗口和桌面》學生通過討論、嘗試對已經(jīng)找到的方法進行比較，整理，歸納得出最優(yōu)化的法案：制作一個桌面背景——更換一個桌面背景就足可以以假亂真。學生獨立完成任務(wù)，進行自主探究學習，在學習過程中充分發(fā)揮學生的主動性，體現(xiàn)出學生的首創(chuàng)精神，學生通過自己在計算機上進行操作，體驗成功與失敗，正確評價自己的認知活動，從中獲 取對知識的正確理解，探求問題的最終解決。①自主探究聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會在《學會生存——教育世界的今天和明天》一文中指出：“鑒于可以預見的變革速度，我們可以推測知識會越來越陳舊和過時，……總之，他們必須學會學習，……未來的文盲不再是目不識丁的人，而是那些沒有學會學習的人。在任務(wù)的完成階段，教師作為一個幫助者和指導者，多給學生以鼓勵，并走進學生之中，及時地為學生提供幫助，還要主動去觀察學生，發(fā)現(xiàn)學生中容易出錯的問題，特別是共性問題，及時給予指導，同時在學生完成任務(wù)之后也要對此類問題進行強調(diào)、講解、分析，并由教師或?qū)W生直接示范，進行點撥，從而突破教學的重、難點。學習者是否具有高度的縝密的思維，完善合理的知識結(jié)構(gòu)，科學的正確的學習方法以及巧妙的嫻熟的問題解決技巧，直接影響到任務(wù)能否高質(zhì)量地完成。通過師生、生生的討論，使學生進一步明確了學習的目標，自己要解決的問題。這樣可以使操作水平中下的學生，獲得比較清晰的思路，在學習中不會產(chǎn)生好同學已完成任務(wù)，差同學還沒頭緒。其次，師生共同討論完成這個任務(wù)的方案，將任務(wù)分解成多個子任務(wù)，制定出操作的步驟，找到問題的解決途徑。如果任務(wù)相對比較簡單，可以立即讓學生自己去做；如果任務(wù)有難度，教師不要急于去講解應(yīng)該怎么做，或立即讓學生自己去做。學生在學習情境中不斷深入研究，不斷積累相關(guān)的學習資源信息和不斷總結(jié)學習方法，逐步豐富學習經(jīng)驗和提高完成任務(wù)的能力，為完成任務(wù)奠定了堅實的基礎(chǔ)。這時，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)任 務(wù)情境，提供與任務(wù)相關(guān)的學習資料、參考方法和網(wǎng)上相關(guān)資料的位置等，為學生完成任務(wù)指點迷津，積極引導學生剖析問題和解決問題。當學生接受任務(wù)后，借助一定的情境，產(chǎn)生了一種積極完成任務(wù)的動機和興趣，對任務(wù)將進一步剖析，并從中發(fā)現(xiàn)