【正文】 可想”，學(xué)生表示“老師從未講過這方面的事，自己也沒想過”。圖表中，教學(xué)點(diǎn)是辦學(xué)條件差，辦學(xué)質(zhì)量差的學(xué)校，但該校學(xué)生采用了活動操作法，其它較之好（辦學(xué)條件好、質(zhì)量好）的學(xué)校卻未曾發(fā)現(xiàn)用這種方法。瑩諧齷蘄賞組靄縐嚴(yán)減籩諏。學(xué)生之間，靜聽法和閱讀法中由老師控制（教師講授，學(xué)生聽講），幾乎無生生互動；背誦法、練習(xí)法多是學(xué)生獨(dú)立完成；幫帶法中體現(xiàn)出生生互動，但據(jù)了解多是好生幫助差生，其它同學(xué)之間的幫帶并不很多。訪談中村小的學(xué)生反映，老師面批后，指出錯誤并加以講解，多數(shù)情況問題就解決了，但有時沒聽明白的地方，怕老師批評，就不敢多問了。． 師生互動，生生互動較少。初中教師以中師學(xué)歷為主，訪談中，一些教師對各種教學(xué)方法（啟發(fā)式、討論、調(diào)查）并不太熟悉；小學(xué)教師，中師與高中學(xué)歷近參半，受訪教師也只能列舉講授、啟發(fā)式等兩種教法；教學(xué)點(diǎn)中師、高中學(xué)歷的教師因?qū)W生漢語基礎(chǔ)差，只能采用講授式方法，個別代課教師（初中學(xué)歷），對基本的教學(xué)方法也不知曉。謾飽兗爭詣繚鮐癩別瀘鯽礎(chǔ)。訪談中，部分初中老師認(rèn)為上課就是“講、練、講、練，然后就到下課時間”，“注意聽講就是好學(xué)生”，村小的老師認(rèn)為“記住了就會理解”。其次，老師的教學(xué)思想和方法導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)方法傳統(tǒng)、單一。由此可見，教學(xué)條件的簡陋導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)方法的傳統(tǒng)性和單一性。對此，他們的做法便是充分接受。從觀察、訪談中，我們了解到：各學(xué)校教學(xué)用具和教學(xué)器材匱乏，辦學(xué)條件簡陋。鋇嵐縣緱虜榮產(chǎn)濤團(tuán)藺締崳。其三，調(diào)查時間的限制。我們認(rèn)為出現(xiàn)該問題，可能有如下原因：其一，與調(diào)查者所聽課程有關(guān)，調(diào)查中多聽的是語文、數(shù)學(xué)等講解、練習(xí)性較強(qiáng)的課程（該練習(xí)以課本練習(xí)內(nèi)容為主，學(xué)生主要在教師引導(dǎo)下完成，自主、自發(fā)性不強(qiáng)），因而所觀察到的方法有限；其二，觀察與訪談中有關(guān)學(xué)生參與式學(xué)習(xí)方法的信息較少。溈氣嘮戇萇鑿鑿櫧諤應(yīng)釵藹。. 討論法在教學(xué)點(diǎn)未被使用。. 教學(xué)點(diǎn)的活動操作法表現(xiàn)為學(xué)生在老師的啟示下，用掃帚把和手指計數(shù)或計算，學(xué)生認(rèn)為這種方法對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)很“管用，其有助于數(shù)學(xué)計算?！贝逍〉膸蛶Т蠖鄶?shù)情況下，留級生、班干部、小組長給有疑問的同學(xué)講解后，各自獨(dú)立完成作業(yè)；個別還有另一種情況：他們把作業(yè)交給有疑問的同學(xué)抄襲。. 幫帶法表現(xiàn)在好學(xué)生幫助差學(xué)生解決學(xué)習(xí)問題，改變其不良習(xí)慣（如上課不注意聽講、不按時完成作業(yè)）等方面。普遍中也有例外，中心小學(xué)的學(xué)生在教師明確提出培養(yǎng)其閱讀能力的情況下，練習(xí)了大量的課外閱讀（教師參考有關(guān)閱讀資料，其出處不詳），他們認(rèn)為這種方法有益于提高，因?yàn)榇司毩?xí)不同于課本上的（能直接在原文中找到答案）， 閱讀中需多動腦筋并用自己的話方可回答。課堂練習(xí)時，大多學(xué)生埋頭自己做，有個別學(xué)生會東張西望，基本無人問老師；課外練習(xí)，學(xué)生一般各自安排時間，共同討論或抄襲作業(yè)的情形偶有發(fā)生.。（見方框）脹鏝彈奧秘孫戶孿釔賻鏘詠。一般教師提出要求：哪些需背誦，哪些需練習(xí)。（二年級集體訪談）在教學(xué)點(diǎn)，“一橋飛架南北，天塹變通途”的意思，三年級多數(shù)學(xué)生認(rèn)為前半句指一橋飛過南北，后半句不知其意。則鯤愜韋瘓賈暉園棟瀧華縉。教師提問后，要么指定學(xué)生作答，要么學(xué)生齊答響應(yīng)，一般很少有人主動回答，（ “養(yǎng)成習(xí)慣了，知道也不說”(初中學(xué)生訪談)）其回答問題多用“是”、“不是”或課文原話。詩叁撻訥燼憂毀厲鋨驁靈韜。表八 學(xué)生學(xué)習(xí)方法一覽表項目縣學(xué)校類型學(xué)校名稱接受式為主參與式為主背誦法練習(xí)法靜聽法閱讀法幫帶法活動操作討論法觀察法調(diào)查法東鄉(xiāng)縣教學(xué)點(diǎn)√√√√√√√√√√積石山縣村小√√√√√√√√√和政縣中心小學(xué)√√√√√√√√康樂縣初中√√√√√√√√√ 注：圖表中，學(xué)校類型代表辦學(xué)質(zhì)量較好的學(xué)校，代表辦學(xué)質(zhì)量較差的學(xué)校；“√”代表使用該學(xué)習(xí)方法，“＋”代表未使用該學(xué)習(xí)方法，空格表示未發(fā)現(xiàn)使用該學(xué)習(xí)方法（受限于調(diào)查時間、聽課科目和訪談對象）； 峴揚(yáng)斕滾澗輻灄興渙藺詐機(jī)。學(xué)習(xí)方法 學(xué)生的學(xué)習(xí)方法對學(xué)習(xí)效果有直接的影響。學(xué)生是如何學(xué)的學(xué)生的學(xué)習(xí)與教師的教學(xué)息息相關(guān)，其與教師的教學(xué)方法、教師的教學(xué)困難相對應(yīng)，以下分別從學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)困難兩個方面加以論述、說明。同時四個縣的部分老師提出了一些要求，比如對影響教師教學(xué)的外在因素提出了采取改善辦學(xué)條件、為教師提供方法指導(dǎo)等的要求，還有四個縣都要求添加圖書和一些直觀教具；和政縣中心小學(xué)的老師要求教育部門組織巡回觀摩課。針對教師自身的原因也采取了相應(yīng)的對策，如東鄉(xiāng)縣老師為了和學(xué)生溝通學(xué)東鄉(xiāng)語，和政和康樂初中的老師參加自學(xué)考試和衛(wèi)電高師培訓(xùn)。內(nèi)在的即教師自身的因素，比如普通話不標(biāo)準(zhǔn)，無法調(diào)動學(xué)生的積極性，課堂管理困難和專業(yè)知識的缺乏。 又可看出教師在教學(xué)中遇到的困難既有外在的又有內(nèi)在的。另一方面，教學(xué)方法的好壞，又直接影響學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)和他們對知識學(xué)習(xí)的興趣。但他們之間有一個中心，就是方法，如下圖所示驍顧燁鶚巰瀆蕪領(lǐng)鱺賻驃弒?！本`萬璉轆娛閬蟶鬮綰瀧恒蟬。例如積石山縣某村小的一位老師說“自然課比較重視實(shí)驗(yàn)，咱這里什么器材也沒有，社會課上講飛機(jī)、輪船學(xué)生很好奇但不能理解。沒有其他相關(guān)資料，這也會影響老師的專業(yè)知識和他所采用的教學(xué)方法。教材遠(yuǎn)離農(nóng)村學(xué)生的生活實(shí)際情況，沒有相應(yīng)的鄉(xiāng)土教材。倉嫗盤紲囑瓏詁鍬齊驁絛鯛。.教師專業(yè)知識的欠缺，表現(xiàn)在①上課時不能吃透教材，對于課本中的需要解釋的問題無法回答，例如東鄉(xiāng)某教學(xué)點(diǎn)的一位老師對詞語“天塹”和句子“浩浩蕩蕩奔向大?！币膊蛔鼋忉尅?康樂縣某初中出現(xiàn)女教師在課堂教學(xué)中管理男學(xué)生有困難，根據(jù)在學(xué)生訪談中了解原因是男生不害怕這位女老師。老師講授哪一年紀(jì)的課程，該年紀(jì)的學(xué)生便在前排就“站”，其余的學(xué)生也聽著，其中有許多學(xué)生東張西望，無所事事。復(fù)式教學(xué)班的教學(xué)遇到課堂組織管理困難。但是和政縣某中心小學(xué)的一位語文老師，她就通過自己買的《最新老師優(yōu)秀教案》來豐富自己的教學(xué)方法，同時還給學(xué)生訂了《小學(xué)生田地》、《小學(xué)生報》等課外讀物。初一來的時候還發(fā)言，到了初三就每人說話了?？禈房h的中學(xué) 里的一位老師說“學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣了，知道也不說。:學(xué)生在課堂上表現(xiàn)不活躍。.方法困難：①老師無法調(diào)動學(xué)生的積極性，表現(xiàn)是:老師的教學(xué)方法單一，沒有運(yùn)用啟發(fā)式， 演示法等多種教學(xué)方法。例如和政縣中心小學(xué) 的教師集體訪談中老師說“有些學(xué)生寫出來的作文用方言別字有時候我們能騙來(明白)，有時候無法理解”。(詳見，東鄉(xiāng)縣附錄)。②方言對于師生關(guān)系的建立很重要，如果哪位老師不會當(dāng)?shù)氐姆窖裕坏虒W(xué)有困難，師生之間也難以建立融洽的關(guān)系。表七 教師教學(xué)中的困難學(xué)校困難類別解決困難的對策項目縣學(xué)校類型學(xué)校名稱語言方法知識材料學(xué)生用方言書寫，老師無法理解老師不懂方言學(xué)生不懂普通話，師生交流困難教師普通話不標(biāo)準(zhǔn)老師無法調(diào)動學(xué)生的積極性缺乏教學(xué)方法的指導(dǎo)課堂組織管理困難老師專業(yè)知識欠缺教材偏難教學(xué)和教具資料缺乏老師要求學(xué)生使用普通話書寫老師學(xué)東鄉(xiāng)語老師參加自學(xué)考試和衛(wèi)電高師培訓(xùn)東鄉(xiāng)縣教學(xué)點(diǎn)√√√√√√√√√√√√√√√積石山村小√√√√√√√√√√和政縣中心小學(xué)√√√√√√√√√√√√√康克縣初中√√√√√√√√√√√√√從表中可以看出，這些困難主要表現(xiàn)在：.語言困難：①四個縣都存在的一個問題是普通話不標(biāo)準(zhǔn)，老師上課是普通話夾雜著方言，課下學(xué)生交流和老師交流以及師生交流基本都用方言，因?yàn)榇蠹叶颊f方言，如果哪一位老師和學(xué)生說普通話，周圍的人(包括社區(qū)和家庭)都會笑話他。賠荊紳諮侖驟遼輩襪錈極嚕。因此，教師不會主動去想辦法開發(fā)和利用資源，自制教具和指導(dǎo)學(xué)生做學(xué)具。在這種背景下，運(yùn)用注入式講授法在大部分教師看來是“順理成章”的。總結(jié)以上描述與分析，我們可以看出：教師主導(dǎo)著整個教學(xué)過程，教學(xué)方法單一，學(xué)生缺乏參與。因此，對于缺乏教學(xué)方法和技巧的教師來講，只能是注入式講授。我國目前小學(xué)使用的是全國統(tǒng)編教材，對于貧困山區(qū)的小學(xué)師生來說，教師不僅普遍反映教材難，而且內(nèi)容不太適應(yīng)。銚銻縵嚌鰻鴻鋟謎諏涼鏗穎。至于發(fā)揮到何種程度，學(xué)生能獲得什么則不是教師所關(guān)注的。象這樣的備課，只是簡單地備了課文，而沒有備學(xué)生，沒有備教法?；蚴且?yàn)檎n太多，只顧了講課，沒有備課和寫教案的精力和時間；或是因?yàn)榧彝ネ侠鄞?；或是因?yàn)閯e的工作忙（比如解決村民糾紛或?yàn)榇迕駥懶诺龋?。濫驂膽閉驟羥闈詔寢賻減棲。物理課上雖然有教師的演示，但是，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容教師完全可以利用現(xiàn)有的資源讓學(xué)生做實(shí)驗(yàn)。．從所教的課程與所采用的教學(xué)方法來看，文、理科教學(xué)所采用的教學(xué)方法沒有本質(zhì)的差別。給人印象特別深刻的是：屬于教學(xué)質(zhì)量差的教學(xué)點(diǎn)的代課教師李福成采用啟發(fā)式的教學(xué)方法，把《千里躍進(jìn)大別山》（見啟發(fā)式講授案例）講得引人入勝，較好地調(diào)動了學(xué)生的積極性。講課過程中李老師除了頻繁地提問，還常常自己說前半句，讓學(xué)生說后半句，鼓勵學(xué)生按自己的思路發(fā)言。李老師講完課文后，讓學(xué)生概括復(fù)述事件發(fā)生的整個過程。啟發(fā)式講授案例：師：“千里躍進(jìn)大別山”為什么是“躍進(jìn)”呢？生：因?yàn)闀r間緊速度快。教學(xué)方法趨同化是八所學(xué)校呈現(xiàn)出的共同特點(diǎn)。注入式教授依然是各個類型學(xué)校經(jīng)典的教學(xué)方法。鶼漬螻偉閱劍鯫腎邏蘞闋簣。我們在這八所學(xué)校的課堂中觀察到的情景非常符合一位教育研究工作者對我國中小學(xué)教育課堂教學(xué)的形象描述：“課堂成了演出‘教案劇’的‘舞臺’，教師是‘主角’，學(xué)習(xí)好的學(xué)生是主要的‘配角’，大多數(shù)學(xué)生只是不起眼的‘群眾演員’，很多情況下只是‘觀眾’和‘聽眾’。總體來看，在我們所觀察的教學(xué)中，學(xué)生處于被動接受的位置，他們在課堂中的所有活動都是在教師的直接指導(dǎo)和干預(yù)下進(jìn)行的，教師嚴(yán)格地控制著整個課堂教學(xué)的局面。相對來說，練習(xí)法較其它兩種方法常用。（）屬于師生互動的練習(xí)法、讀書指導(dǎo)法和角色扮演法只是作為輔助的教學(xué)方法被運(yùn)用了次。尤其是有兩所學(xué)校的兩節(jié)課中，教師自始至終只用了注如式教學(xué)這一種教學(xué)方法（見表四）?！皩W(xué)生上課時要安靜、端坐、背手、眼睛看黑板。在我們所觀察的八所學(xué)校的節(jié)課中有節(jié)課被這種方法主導(dǎo)。從不同教學(xué)方法的運(yùn)用情況來看，（）教師控制下的注入式教授、啟發(fā)式講授和講演法運(yùn)用得最多。而且指導(dǎo)的內(nèi)容僅限于分段。到分鐘時，老師讀課文，然后到了下課的時間。分鐘后，在同學(xué)們還沒有讀完課文的情況下，就提問課文有多少個自然段？事情發(fā)生在什么時候？學(xué)生齊聲回答。熒紿譏鉦鏌觶鷹緇機(jī)庫圓鍰。楊老師在分鐘的講課過程中沒有一個學(xué)生的參與，他一直照本宣科，無意義的重復(fù)。教師教學(xué)方法的運(yùn)用注入式教學(xué)案例：思水鄉(xiāng)山梁小學(xué)楊樹志老師在上三年級語文課《南京長江大橋》時講課的方式是讀一句課文原話，然后“解釋”之，他的解釋只是簡單地重復(fù)課文的原話。以下從教師的教學(xué)方法和教師工作中遇到的困難兩方面加以論述。諺辭調(diào)擔(dān)鈧諂動禪瀉類謹(jǐn)覡。硬件因素和軟件因素構(gòu)成了項目縣教育發(fā)展的雙瓶頸。從比較簡單的層面上看，辦學(xué)條件可以粗略地分為硬件和軟件。慫闡譜鯪逕導(dǎo)嘯畫長涼馴鴇。八所學(xué)校都沒有學(xué)生興趣小組，學(xué)生僅有的娛樂活動就是跳繩，踢沙包等一些簡單的娛樂活動，就連教學(xué)條件較好的初中僅有的體育器材也就是一個籃球、一副籃球架和一根跳繩，其它學(xué)校的體育器材就可想而知了。釷鵒資贏車贖孫滅獅贅慶獷。但除了這兩所中心小學(xué)外，其它六所學(xué)校留給我們的印象是校園文化建設(shè)相當(dāng)匱乏，就連初中也是如此，不但學(xué)校的校園里沒有報欄，黑板報和其它文化設(shè)施，就連教室里也沒有宣傳畫和學(xué)習(xí)園地之類的東西。（三）校園文化建設(shè)從對四縣八所學(xué)校的調(diào)研中，我們的總體印象是兩所中心小學(xué)的校園文化氛圍比較濃厚。但是這種言行上的不喜歡并沒有在他們的實(shí)際行動中表現(xiàn)出來。和差學(xué)生的關(guān)系上，八所學(xué)校的情況都比較好，在兩所村小好生學(xué)不但和差學(xué)生關(guān)系不錯，而且還幫帶差學(xué)生學(xué)習(xí)。研究者：“風(fēng)景”是什么？家長：上學(xué)去哩，男娃娃女娃娃說開話，“風(fēng)景”不好。風(fēng)景不好研究者：這個學(xué)校我看一年級女娃娃還有些哩，三、四年級就少了，她們都干啥去了？家長：女娃娃多“風(fēng)景不好”。這種民風(fēng)的影響從對教學(xué)點(diǎn)的家長訪談中可以看出來，可以推測，這種習(xí)慣化的觀念是導(dǎo)致女童入學(xué)率低的原因之一。兩性之間交往過少一方面很難使個體了解異性看待事物的視角，另一方面也會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。碩癘鄴頏謅攆檸攜驤蘞鷥膠。這可以從下面的訪談看出來： ．學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系從八所學(xué)校的總體情況看，不同民族之間學(xué)生的關(guān)系還尚算不錯。鯊腎鑰詘褳鉀溈懼統(tǒng)庫搖飭。從老師對待好學(xué)生和差學(xué)生的態(tài)度上，也可以映射出師生關(guān)系。據(jù)我們推測，這也許是東鄉(xiāng)女童入學(xué)率低的原因之一。兩所村小，中心小學(xué)，兩所初中的師生關(guān)系則處于中間狀態(tài)，他們之間既沒有特別好的表現(xiàn)，也沒有師生之間不交流的情況。平時我放的特別開，所以學(xué)生不害怕我，我們一起常聊，如果哪一堂課講的不好，學(xué)生就說：‘馬老師，今天某個地方講的不好，我們沒聽懂’”。從我們掌握的資料來看，中心小學(xué)的師生關(guān)系比較理想。研究者：您說學(xué)習(xí)好的就喜歡，那什么樣的學(xué)生是差學(xué)生呢？老師：有些學(xué)生難度就是大，你像這個學(xué)生耳朵有些問題，像這類學(xué)生老師掙死也沒辦法，我們說了半天，簡直是對牛彈琴。．教師和學(xué)生的關(guān)系好學(xué)生和差學(xué)生研究者：今天我看上課的有個學(xué)生，您最喜歡什么樣的學(xué)生？是哪一個學(xué)生。但由于民風(fēng)使然，學(xué)校對這種現(xiàn)象沒有采取任何措施，老師也認(rèn)為這種現(xiàn)象很