【正文】 可想”，學(xué)生表示“老師從未講過(guò)這方面的事，自己也沒(méi)想過(guò)”。圖表中，教學(xué)點(diǎn)是辦學(xué)條件差，辦學(xué)質(zhì)量差的學(xué)校，但該校學(xué)生采用了活動(dòng)操作法，其它較之好（辦學(xué)條件好、質(zhì)量好）的學(xué)校卻未曾發(fā)現(xiàn)用這種方法。瑩諧齷蘄賞組靄縐嚴(yán)減籩諏。學(xué)生之間，靜聽(tīng)法和閱讀法中由老師控制（教師講授，學(xué)生聽(tīng)講），幾乎無(wú)生生互動(dòng)；背誦法、練習(xí)法多是學(xué)生獨(dú)立完成；幫帶法中體現(xiàn)出生生互動(dòng)，但據(jù)了解多是好生幫助差生，其它同學(xué)之間的幫帶并不很多。訪談中村小的學(xué)生反映，老師面批后，指出錯(cuò)誤并加以講解，多數(shù)情況問(wèn)題就解決了，但有時(shí)沒(méi)聽(tīng)明白的地方，怕老師批評(píng)，就不敢多問(wèn)了。． 師生互動(dòng)，生生互動(dòng)較少。初中教師以中師學(xué)歷為主，訪談中，一些教師對(duì)各種教學(xué)方法（啟發(fā)式、討論、調(diào)查）并不太熟悉；小學(xué)教師，中師與高中學(xué)歷近參半，受訪教師也只能列舉講授、啟發(fā)式等兩種教法；教學(xué)點(diǎn)中師、高中學(xué)歷的教師因?qū)W生漢語(yǔ)基礎(chǔ)差，只能采用講授式方法，個(gè)別代課教師（初中學(xué)歷），對(duì)基本的教學(xué)方法也不知曉。謾飽兗爭(zhēng)詣繚鮐癩別瀘鯽礎(chǔ)。訪談中，部分初中老師認(rèn)為上課就是“講、練、講、練，然后就到下課時(shí)間”，“注意聽(tīng)講就是好學(xué)生”，村小的老師認(rèn)為“記住了就會(huì)理解”。其次，老師的教學(xué)思想和方法導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)方法傳統(tǒng)、單一。由此可見(jiàn)，教學(xué)條件的簡(jiǎn)陋導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)方法的傳統(tǒng)性和單一性。對(duì)此，他們的做法便是充分接受。從觀察、訪談中，我們了解到：各學(xué)校教學(xué)用具和教學(xué)器材匱乏，辦學(xué)條件簡(jiǎn)陋。鋇嵐縣緱虜榮產(chǎn)濤團(tuán)藺締崳。其三，調(diào)查時(shí)間的限制。我們認(rèn)為出現(xiàn)該問(wèn)題，可能有如下原因：其一，與調(diào)查者所聽(tīng)課程有關(guān)，調(diào)查中多聽(tīng)的是語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等講解、練習(xí)性較強(qiáng)的課程（該練習(xí)以課本練習(xí)內(nèi)容為主，學(xué)生主要在教師引導(dǎo)下完成，自主、自發(fā)性不強(qiáng)），因而所觀察到的方法有限；其二，觀察與訪談中有關(guān)學(xué)生參與式學(xué)習(xí)方法的信息較少。溈氣嘮戇萇鑿鑿櫧諤應(yīng)釵藹。. 討論法在教學(xué)點(diǎn)未被使用。. 教學(xué)點(diǎn)的活動(dòng)操作法表現(xiàn)為學(xué)生在老師的啟示下，用掃帚把和手指計(jì)數(shù)或計(jì)算，學(xué)生認(rèn)為這種方法對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)很“管用，其有助于數(shù)學(xué)計(jì)算?！贝逍〉膸蛶Т蠖鄶?shù)情況下，留級(jí)生、班干部、小組長(zhǎng)給有疑問(wèn)的同學(xué)講解后，各自獨(dú)立完成作業(yè)；個(gè)別還有另一種情況：他們把作業(yè)交給有疑問(wèn)的同學(xué)抄襲。. 幫帶法表現(xiàn)在好學(xué)生幫助差學(xué)生解決學(xué)習(xí)問(wèn)題，改變其不良習(xí)慣（如上課不注意聽(tīng)講、不按時(shí)完成作業(yè)）等方面。普遍中也有例外，中心小學(xué)的學(xué)生在教師明確提出培養(yǎng)其閱讀能力的情況下，練習(xí)了大量的課外閱讀（教師參考有關(guān)閱讀資料，其出處不詳），他們認(rèn)為這種方法有益于提高，因?yàn)榇司毩?xí)不同于課本上的（能直接在原文中找到答案）， 閱讀中需多動(dòng)腦筋并用自己的話方可回答。課堂練習(xí)時(shí)，大多學(xué)生埋頭自己做，有個(gè)別學(xué)生會(huì)東張西望，基本無(wú)人問(wèn)老師；課外練習(xí)，學(xué)生一般各自安排時(shí)間，共同討論或抄襲作業(yè)的情形偶有發(fā)生.。（見(jiàn)方框）脹鏝彈奧秘孫戶孿釔賻鏘詠。一般教師提出要求：哪些需背誦，哪些需練習(xí)。（二年級(jí)集體訪談）在教學(xué)點(diǎn)，“一橋飛架南北，天塹變通途”的意思，三年級(jí)多數(shù)學(xué)生認(rèn)為前半句指一橋飛過(guò)南北，后半句不知其意。則鯤愜韋瘓賈暉園棟瀧華縉。教師提問(wèn)后，要么指定學(xué)生作答，要么學(xué)生齊答響應(yīng)，一般很少有人主動(dòng)回答，（ “養(yǎng)成習(xí)慣了，知道也不說(shuō)”(初中學(xué)生訪談)）其回答問(wèn)題多用“是”、“不是”或課文原話。詩(shī)叁撻訥燼憂毀厲鋨驁靈韜。表八 學(xué)生學(xué)習(xí)方法一覽表項(xiàng)目縣學(xué)校類型學(xué)校名稱接受式為主參與式為主背誦法練習(xí)法靜聽(tīng)法閱讀法幫帶法活動(dòng)操作討論法觀察法調(diào)查法東鄉(xiāng)縣教學(xué)點(diǎn)√√√√√√√√√√積石山縣村小√√√√√√√√√和政縣中心小學(xué)√√√√√√√√康樂(lè)縣初中√√√√√√√√√ 注：圖表中，學(xué)校類型代表辦學(xué)質(zhì)量較好的學(xué)校，代表辦學(xué)質(zhì)量較差的學(xué)校；“√”代表使用該學(xué)習(xí)方法，“＋”代表未使用該學(xué)習(xí)方法，空格表示未發(fā)現(xiàn)使用該學(xué)習(xí)方法（受限于調(diào)查時(shí)間、聽(tīng)課科目和訪談對(duì)象）； 峴揚(yáng)斕滾澗輻灄興渙藺詐機(jī)。學(xué)習(xí)方法 學(xué)生的學(xué)習(xí)方法對(duì)學(xué)習(xí)效果有直接的影響。學(xué)生是如何學(xué)的學(xué)生的學(xué)習(xí)與教師的教學(xué)息息相關(guān)，其與教師的教學(xué)方法、教師的教學(xué)困難相對(duì)應(yīng)，以下分別從學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)困難兩個(gè)方面加以論述、說(shuō)明。同時(shí)四個(gè)縣的部分老師提出了一些要求，比如對(duì)影響教師教學(xué)的外在因素提出了采取改善辦學(xué)條件、為教師提供方法指導(dǎo)等的要求，還有四個(gè)縣都要求添加圖書(shū)和一些直觀教具；和政縣中心小學(xué)的老師要求教育部門(mén)組織巡回觀摩課。針對(duì)教師自身的原因也采取了相應(yīng)的對(duì)策，如東鄉(xiāng)縣老師為了和學(xué)生溝通學(xué)東鄉(xiāng)語(yǔ)，和政和康樂(lè)初中的老師參加自學(xué)考試和衛(wèi)電高師培訓(xùn)。內(nèi)在的即教師自身的因素，比如普通話不標(biāo)準(zhǔn)，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，課堂管理困難和專業(yè)知識(shí)的缺乏。 又可看出教師在教學(xué)中遇到的困難既有外在的又有內(nèi)在的。另一方面，教學(xué)方法的好壞，又直接影響學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)和他們對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣。但他們之間有一個(gè)中心，就是方法，如下圖所示驍顧燁鶚巰瀆蕪領(lǐng)鱺賻驃弒?！本`萬(wàn)璉轆娛閬蟶鬮綰瀧恒蟬。例如積石山縣某村小的一位老師說(shuō)“自然課比較重視實(shí)驗(yàn)，咱這里什么器材也沒(méi)有，社會(huì)課上講飛機(jī)、輪船學(xué)生很好奇但不能理解。沒(méi)有其他相關(guān)資料，這也會(huì)影響老師的專業(yè)知識(shí)和他所采用的教學(xué)方法。教材遠(yuǎn)離農(nóng)村學(xué)生的生活實(shí)際情況，沒(méi)有相應(yīng)的鄉(xiāng)土教材。倉(cāng)嫗盤(pán)紲囑瓏詁鍬齊驁絛鯛。.教師專業(yè)知識(shí)的欠缺，表現(xiàn)在①上課時(shí)不能吃透教材，對(duì)于課本中的需要解釋的問(wèn)題無(wú)法回答，例如東鄉(xiāng)某教學(xué)點(diǎn)的一位老師對(duì)詞語(yǔ)“天塹”和句子“浩浩蕩蕩奔向大?！币膊蛔鼋忉?。:康樂(lè)縣某初中出現(xiàn)女教師在課堂教學(xué)中管理男學(xué)生有困難，根據(jù)在學(xué)生訪談中了解原因是男生不害怕這位女老師。老師講授哪一年紀(jì)的課程，該年紀(jì)的學(xué)生便在前排就“站”，其余的學(xué)生也聽(tīng)著，其中有許多學(xué)生東張西望，無(wú)所事事。復(fù)式教學(xué)班的教學(xué)遇到課堂組織管理困難。但是和政縣某中心小學(xué)的一位語(yǔ)文老師，她就通過(guò)自己買(mǎi)的《最新老師優(yōu)秀教案》來(lái)豐富自己的教學(xué)方法，同時(shí)還給學(xué)生訂了《小學(xué)生田地》、《小學(xué)生報(bào)》等課外讀物。初一來(lái)的時(shí)候還發(fā)言，到了初三就每人說(shuō)話了。康樂(lè)縣的中學(xué) 里的一位老師說(shuō)“學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣了，知道也不說(shuō)。:學(xué)生在課堂上表現(xiàn)不活躍。.方法困難：①老師無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，表現(xiàn)是:老師的教學(xué)方法單一，沒(méi)有運(yùn)用啟發(fā)式， 演示法等多種教學(xué)方法。例如和政縣中心小學(xué) 的教師集體訪談中老師說(shuō)“有些學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的作文用方言別字有時(shí)候我們能騙來(lái)(明白)，有時(shí)候無(wú)法理解”。(詳見(jiàn)，東鄉(xiāng)縣附錄)。②方言對(duì)于師生關(guān)系的建立很重要，如果哪位老師不會(huì)當(dāng)?shù)氐姆窖裕坏虒W(xué)有困難，師生之間也難以建立融洽的關(guān)系。表七 教師教學(xué)中的困難學(xué)校困難類別解決困難的對(duì)策項(xiàng)目縣學(xué)校類型學(xué)校名稱語(yǔ)言方法知識(shí)材料學(xué)生用方言書(shū)寫(xiě)，老師無(wú)法理解老師不懂方言學(xué)生不懂普通話，師生交流困難教師普通話不標(biāo)準(zhǔn)老師無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性缺乏教學(xué)方法的指導(dǎo)課堂組織管理困難老師專業(yè)知識(shí)欠缺教材偏難教學(xué)和教具資料缺乏老師要求學(xué)生使用普通話書(shū)寫(xiě)老師學(xué)東鄉(xiāng)語(yǔ)老師參加自學(xué)考試和衛(wèi)電高師培訓(xùn)東鄉(xiāng)縣教學(xué)點(diǎn)√√√√√√√√√√√√√√√積石山村小√√√√√√√√√√和政縣中心小學(xué)√√√√√√√√√√√√√康克縣初中√√√√√√√√√√√√√從表中可以看出，這些困難主要表現(xiàn)在：.語(yǔ)言困難：①四個(gè)縣都存在的一個(gè)問(wèn)題是普通話不標(biāo)準(zhǔn)，老師上課是普通話夾雜著方言，課下學(xué)生交流和老師交流以及師生交流基本都用方言，因?yàn)榇蠹叶颊f(shuō)方言，如果哪一位老師和學(xué)生說(shuō)普通話，周?chē)娜?包括社區(qū)和家庭)都會(huì)笑話他。賠荊紳諮侖驟遼輩襪錈極嚕。因此，教師不會(huì)主動(dòng)去想辦法開(kāi)發(fā)和利用資源，自制教具和指導(dǎo)學(xué)生做學(xué)具。在這種背景下，運(yùn)用注入式講授法在大部分教師看來(lái)是“順理成章”的。總結(jié)以上描述與分析，我們可以看出：教師主導(dǎo)著整個(gè)教學(xué)過(guò)程，教學(xué)方法單一，學(xué)生缺乏參與。因此，對(duì)于缺乏教學(xué)方法和技巧的教師來(lái)講，只能是注入式講授。我國(guó)目前小學(xué)使用的是全國(guó)統(tǒng)編教材，對(duì)于貧困山區(qū)的小學(xué)師生來(lái)說(shuō)，教師不僅普遍反映教材難，而且內(nèi)容不太適應(yīng)。銚銻縵嚌鰻鴻鋟謎諏涼鏗穎。至于發(fā)揮到何種程度，學(xué)生能獲得什么則不是教師所關(guān)注的。象這樣的備課，只是簡(jiǎn)單地備了課文，而沒(méi)有備學(xué)生，沒(méi)有備教法?；蚴且?yàn)檎n太多，只顧了講課，沒(méi)有備課和寫(xiě)教案的精力和時(shí)間；或是因?yàn)榧彝ネ侠鄞?；或是因?yàn)閯e的工作忙（比如解決村民糾紛或?yàn)榇迕駥?xiě)信等）。濫驂膽閉驟羥闈詔寢賻減棲。物理課上雖然有教師的演示，但是，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容教師完全可以利用現(xiàn)有的資源讓學(xué)生做實(shí)驗(yàn)。．從所教的課程與所采用的教學(xué)方法來(lái)看，文、理科教學(xué)所采用的教學(xué)方法沒(méi)有本質(zhì)的差別。給人印象特別深刻的是：屬于教學(xué)質(zhì)量差的教學(xué)點(diǎn)的代課教師李福成采用啟發(fā)式的教學(xué)方法，把《千里躍進(jìn)大別山》（見(jiàn)啟發(fā)式講授案例）講得引人入勝，較好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。講課過(guò)程中李老師除了頻繁地提問(wèn)，還常常自己說(shuō)前半句，讓學(xué)生說(shuō)后半句，鼓勵(lì)學(xué)生按自己的思路發(fā)言。李老師講完課文后，讓學(xué)生概括復(fù)述事件發(fā)生的整個(gè)過(guò)程。啟發(fā)式講授案例：師：“千里躍進(jìn)大別山”為什么是“躍進(jìn)”呢？生：因?yàn)闀r(shí)間緊速度快。教學(xué)方法趨同化是八所學(xué)校呈現(xiàn)出的共同特點(diǎn)。注入式教授依然是各個(gè)類型學(xué)校經(jīng)典的教學(xué)方法。鶼漬螻偉閱劍鯫腎邏蘞闋簣。我們?cè)谶@八所學(xué)校的課堂中觀察到的情景非常符合一位教育研究工作者對(duì)我國(guó)中小學(xué)教育課堂教學(xué)的形象描述：“課堂成了演出‘教案劇’的‘舞臺(tái)’，教師是‘主角’，學(xué)習(xí)好的學(xué)生是主要的‘配角’，大多數(shù)學(xué)生只是不起眼的‘群眾演員’，很多情況下只是‘觀眾’和‘聽(tīng)眾’。總體來(lái)看，在我們所觀察的教學(xué)中，學(xué)生處于被動(dòng)接受的位置，他們?cè)谡n堂中的所有活動(dòng)都是在教師的直接指導(dǎo)和干預(yù)下進(jìn)行的，教師嚴(yán)格地控制著整個(gè)課堂教學(xué)的局面。相對(duì)來(lái)說(shuō)，練習(xí)法較其它兩種方法常用。（）屬于師生互動(dòng)的練習(xí)法、讀書(shū)指導(dǎo)法和角色扮演法只是作為輔助的教學(xué)方法被運(yùn)用了次。尤其是有兩所學(xué)校的兩節(jié)課中，教師自始至終只用了注如式教學(xué)這一種教學(xué)方法（見(jiàn)表四）?！皩W(xué)生上課時(shí)要安靜、端坐、背手、眼睛看黑板。在我們所觀察的八所學(xué)校的節(jié)課中有節(jié)課被這種方法主導(dǎo)。從不同教學(xué)方法的運(yùn)用情況來(lái)看，（）教師控制下的注入式教授、啟發(fā)式講授和講演法運(yùn)用得最多。而且指導(dǎo)的內(nèi)容僅限于分段。到分鐘時(shí)，老師讀課文，然后到了下課的時(shí)間。分鐘后，在同學(xué)們還沒(méi)有讀完課文的情況下，就提問(wèn)課文有多少個(gè)自然段？事情發(fā)生在什么時(shí)候？學(xué)生齊聲回答。熒紿譏鉦鏌觶鷹緇機(jī)庫(kù)圓鍰。楊老師在分鐘的講課過(guò)程中沒(méi)有一個(gè)學(xué)生的參與，他一直照本宣科，無(wú)意義的重復(fù)。教師教學(xué)方法的運(yùn)用注入式教學(xué)案例：思水鄉(xiāng)山梁小學(xué)楊樹(shù)志老師在上三年級(jí)語(yǔ)文課《南京長(zhǎng)江大橋》時(shí)講課的方式是讀一句課文原話，然后“解釋”之，他的解釋只是簡(jiǎn)單地重復(fù)課文的原話。以下從教師的教學(xué)方法和教師工作中遇到的困難兩方面加以論述。諺辭調(diào)擔(dān)鈧諂動(dòng)禪瀉類謹(jǐn)覡。硬件因素和軟件因素構(gòu)成了項(xiàng)目縣教育發(fā)展的雙瓶頸。從比較簡(jiǎn)單的層面上看，辦學(xué)條件可以粗略地分為硬件和軟件。慫闡譜鯪逕導(dǎo)嘯畫(huà)長(zhǎng)涼馴鴇。八所學(xué)校都沒(méi)有學(xué)生興趣小組，學(xué)生僅有的娛樂(lè)活動(dòng)就是跳繩，踢沙包等一些簡(jiǎn)單的娛樂(lè)活動(dòng)，就連教學(xué)條件較好的初中僅有的體育器材也就是一個(gè)籃球、一副籃球架和一根跳繩，其它學(xué)校的體育器材就可想而知了。釷鵒資贏車(chē)贖孫滅獅贅慶獷。但除了這兩所中心小學(xué)外，其它六所學(xué)校留給我們的印象是校園文化建設(shè)相當(dāng)匱乏，就連初中也是如此，不但學(xué)校的校園里沒(méi)有報(bào)欄，黑板報(bào)和其它文化設(shè)施，就連教室里也沒(méi)有宣傳畫(huà)和學(xué)習(xí)園地之類的東西。（三）校園文化建設(shè)從對(duì)四縣八所學(xué)校的調(diào)研中，我們的總體印象是兩所中心小學(xué)的校園文化氛圍比較濃厚。但是這種言行上的不喜歡并沒(méi)有在他們的實(shí)際行動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)。和差學(xué)生的關(guān)系上，八所學(xué)校的情況都比較好，在兩所村小好生學(xué)不但和差學(xué)生關(guān)系不錯(cuò)，而且還幫帶差學(xué)生學(xué)習(xí)。研究者：“風(fēng)景”是什么？家長(zhǎng)：上學(xué)去哩，男娃娃女娃娃說(shuō)開(kāi)話，“風(fēng)景”不好。風(fēng)景不好研究者：這個(gè)學(xué)校我看一年級(jí)女娃娃還有些哩，三、四年級(jí)就少了，她們都干啥去了？家長(zhǎng)：女娃娃多“風(fēng)景不好”。這種民風(fēng)的影響從對(duì)教學(xué)點(diǎn)的家長(zhǎng)訪談中可以看出來(lái)，可以推測(cè)，這種習(xí)慣化的觀念是導(dǎo)致女童入學(xué)率低的原因之一。兩性之間交往過(guò)少一方面很難使個(gè)體了解異性看待事物的視角，另一方面也會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。碩癘鄴頏謅攆檸攜驤蘞鷥膠。這可以從下面的訪談看出來(lái)： ．學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系從八所學(xué)校的總體情況看，不同民族之間學(xué)生的關(guān)系還尚算不錯(cuò)。鯊腎鑰詘褳鉀溈懼統(tǒng)庫(kù)搖飭。從老師對(duì)待好學(xué)生和差學(xué)生的態(tài)度上，也可以映射出師生關(guān)系。據(jù)我們推測(cè)，這也許是東鄉(xiāng)女童入學(xué)率低的原因之一。兩所村小，中心小學(xué)，兩所初中的師生關(guān)系則處于中間狀態(tài)，他們之間既沒(méi)有特別好的表現(xiàn)，也沒(méi)有師生之間不交流的情況。平時(shí)我放的特別開(kāi)，所以學(xué)生不害怕我，我們一起常聊，如果哪一堂課講的不好，學(xué)生就說(shuō)：‘馬老師，今天某個(gè)地方講的不好，我們沒(méi)聽(tīng)懂’”。從我們掌握的資料來(lái)看，中心小學(xué)的師生關(guān)系比較理想。研究者：您說(shuō)學(xué)習(xí)好的就喜歡，那什么樣的學(xué)生是差學(xué)生呢？老師：有些學(xué)生難度就是大，你像這個(gè)學(xué)生耳朵有些問(wèn)題，像這類學(xué)生老師掙死也沒(méi)辦法，我們說(shuō)了半天，簡(jiǎn)直是對(duì)牛彈琴。．教師和學(xué)生的關(guān)系好學(xué)生和差學(xué)生研究者：今天我看上課的有個(gè)學(xué)生，您最喜歡什么樣的學(xué)生？是哪一個(gè)學(xué)生。但由于民風(fēng)使然，學(xué)校對(duì)這種現(xiàn)象沒(méi)有采取任何措施，老師也認(rèn)為這種現(xiàn)象很