【正文】 ） .調(diào)節(jié)策略。 3 元認知策略種 類 ： 1） .計劃策略。實質(zhì)是人對認知活動的自我意識和自我控制。 包括列提綱；利用圖形；利用表格（一覽表和雙向表） 。 包括： 1．記憶術； 2．做筆記； 3．提問； 4． 生成性學習 。具體方法： 1．排除相互干擾；2．整體識記和分段識記； 3．多種感官參與記憶； 4．把記憶內(nèi)容納入到實際活動中 ； 5．畫線。 ? 學習策略 一 認知策略 ：認知策略是信息加工的一些方法和技術。 二 、 智力技能的培養(yǎng) ： 1 辨別課題種類 2 創(chuàng)設良好情境，提高學生定向能力； 3 擺脫舊經(jīng)驗的影響 ； 4 提供分步 練習的機會，促使學生智力技能的形成。 2 原型操作 。 5 建立穩(wěn)定清晰的動覺 。 (三 ) 操作技能的培養(yǎng) ： 1 理解任務性質(zhì)和學習情境； 2 準確的示范與講解。 ⑵ 智 力 技能 ，也稱心智技能、 智力技能 。 ? 運用記憶規(guī)律，促進 學生對 知識保持 ： 1． 及時復習； 2．集中復習和分散復習 相結(jié)合 ； 3．適當過度學習； 4． 反復閱讀與嘗試回憶相結(jié)合 ； 5． 采用多樣化的復習方法； 6．行組塊化編碼。（學習程度保在 150％時，記憶效果最好。近因效應和首因效應） ； 學習的程度 ： 在一定限度內(nèi)，學習程度越高，保持效果越好，過度量保持在 50％時，記憶效果最好。 遺忘的進程是不均衡的， 其規(guī)律是 先快后慢， 先多后少 。 三、 知識的遺忘及其原因 (一 )遺忘的規(guī)律 ： 德國心理學家艾賓浩斯最早對遺忘發(fā)展的進程進行了系統(tǒng)的研究，總結(jié)出了經(jīng)典的艾賓浩斯遺忘曲線。 二 知識的保持 ： 短時記憶 ： 容量 7177。 6 科學的使用比較教學。 概念同化是學生獲得概念的最基本形式。 (三 ) 概念學習 ： 概念學習實質(zhì)上是理解和掌握同類事物的共同本質(zhì)特征的過程。 (二 ) 概念分類 ： 1 日常 概念 與 科學概念 ； 2 初級概念 （ 一級概念 ） 與二級概念 ； 3 具體概念與定義概念 。 ? 概念 (一 ) 概念 是思維的基本單位，是構(gòu)成知識的基本成分。 ? 知識學習的類型 (1)據(jù)知識本身的存在形式和復雜程度，分為符號學習、概念學習和命題學習。 2 知識的性質(zhì)和 個體反映活動的形式不同，分為陳述性知識和程序性知識。 ） 。 ⑸ 指導 學生監(jiān)控自己的學習，幫助學生學會反思自己的學習。 ⑶ 利用多種情境啟發(fā)學生概括總結(jié)所觀察的事物。 ? 影響學 習 遷移 的 因素 （一）內(nèi)部主觀因素 ： 1 年齡； 2 智力； 3 知識經(jīng)驗的精熟程度及概括水平 ； 4 學習心向與定勢；5 學習者對學習和學校的態(tài)度。該理論強調(diào)通過社會交互作用與合作學習，可以促進遷移的產(chǎn)生。 還一種理論觀點， 強調(diào)外界環(huán)境與主體的相互作用對遷移的影響的理論 。以加特納、吉克等人為代表，認為前后兩種情境中的結(jié)構(gòu)特征、內(nèi)在關系與聯(lián)系等本質(zhì)特性是決定遷移的關鍵成分，而表面的特征則無關緊要。 以 美國教育心理學家 安德森等人為代表，認為如果兩種情境中有產(chǎn)生式的交叉或重疊。原有認知結(jié)構(gòu)的清晰性、穩(wěn)定性、概括性、包容性、連貫性和可辨別性等特性都始終影響著新的學習的獲得與保持。 學習者能否出現(xiàn) “頓悟”、 能否發(fā)現(xiàn)兩個學習過程的關系 是學習遷移發(fā)生的關鍵。 4 關系轉(zhuǎn)換說 ： 格式塔心理學家從理解事物關系的角度對遷移理論進行了新的解釋，他們不否認概括說主張的一般原理的遷移，但認為“頓悟”是學習遷移的決定性因素 。認為 學習遷移的發(fā)生 是因為在先前的學習中獲得了一般原理，這 些 原理可以部分或全部應用于后 面的 學習中。因此有一定的機械性和片面性。 共同要素說在某些方面對形式訓練說進行了否定，也使遷移的研究有所深入。他 以聯(lián)結(jié)理論為依據(jù)提出解釋遷移現(xiàn)象的共同要素說 。 ? 學習遷移的基本理論 （一） 早期的遷移理論 1 形式訓練說 ： 是最早的關于學習遷移現(xiàn)象的系統(tǒng)假說。 3 有助于 教師指導學生準確的理解和掌握知識與技能。 (二 )遷移內(nèi)容，一般遷移與具體遷移 (三 ) 遷移內(nèi)容的概括水平 ， 水平遷移與垂直遷移 (四 ) 遷移的心理機制，同化性遷移、順應性遷移、重組性遷移 三、 學習 遷移的作用 ： 1 促使教學活動聯(lián)系生活，并注重知識在實際中的應用 。 ? 學習遷移 一、學習遷移 含義 ： 學習遷移即一種學習對另一種學習的影響，它廣泛地存在于知識、技能、態(tài)度和行為規(guī)范的學習中。教師要做到： ① 學習結(jié)果的反饋要及時； ② 學習結(jié)果的反饋要具體。 學習動機的激發(fā)，是指在一定教學情境中，利用一定誘因使已形成的學習需要由潛在狀態(tài)變?yōu)榛顒訝顟B(tài)，使他們成為推動學習的內(nèi)部動因，形成學習 積極性，從而使已經(jīng)形成的學習需要不斷得到鞏固，加深和提高。 三、興趣特征 表現(xiàn) ： 傾向性 ； 廣闊性； 持久性。學習興趣既是學習的原因，又是學習的結(jié)果。 二 ) 外部條件 ： 家庭環(huán)境 （文化背景精神面貌） 與社會輿論 （封建社會、工業(yè)社會） ； 教師的榜樣作用 ；⑴教師本人；⑵教師期望；⑶教師 是溝通社會、學校與家庭的紐帶 。避免失敗的學生正相反 。 學生的 成就 動機與他的成敗 歸因 方式之間存在相互影響。 成就動機是個體努力克服障礙、施展才能、力求成功解決問題和完成任務的愿望或趨勢。由不同的活動動機，將導致不同的行為結(jié)果。 包括三個維度： 控制 源； 穩(wěn)定性 ； 可控性 。 2 強化理論 ： 美國的心理學家斯金納提出的， 強化起著增進學習動機的作用；懲罰則一般著削弱學習動機的作用，但有時也可以使一個人在失敗中重新振作起來。馬斯洛 把人 的需要 分為七 種，由低到高依次 ：即生理需要、安全 需要、歸屬和愛的需要、尊重需要 、 認識 和 理解 的需要 、審美需要、自我實現(xiàn)需要 。 ? 學習動機的理論 1 需要層次理論 ： 美 國 人本主義心理學 家 馬斯洛 提出。 ? 學習動機的 作用 ： 引發(fā) 作用 ； 定向作用； 維持作用 ； 調(diào) 節(jié) 作用 ? 學習動機與學習效果的關系 ： 耶克斯－多德森定律 指出 學習動機與學習效果的關系 ， 一般情況下， 學習 難度中等的時候， 學習動機 與學習 效 果之間呈 倒 u 型關系，即 學習動機微弱或過于強烈都不利于 學習 ，只有當 學習動機 強度適中時才會取得最理想的學習效果 。 社會意義，可以分為高尚的動機與低級的動機。 ? 學習動機的種類 發(fā)揮 作用 范圍不同，分為一般動機與具體動機。 ? 學習動機概述 學習動機定義：是直接推動人們進行學習的一種內(nèi)部動力。 ? 動機概述 ： 引起動機的內(nèi)在條件是需要，引起動機的外在條件是誘因。 自我意識的增長 與社會化成熟滯后之間的矛盾。 2 情感特點：3 意志特點： 4 個性、社會發(fā)展特點： 5 品德發(fā)展特點： ? 中學生學習特點 ： 學習內(nèi)容逐步深化、學科知識逐步系統(tǒng)化； 學習成績分化日趨激烈； 學生在學習中的自主能力日顯重要； 學習的自覺性和依賴性、主動性和被動性并存。 ? 中學生身心發(fā)展特點 （一）身體方面： 身體素質(zhì)； 體內(nèi)機能； 神經(jīng)系統(tǒng)； 性發(fā)育成熟。2 情感特點： 3 意志特點： 4 個性、社會發(fā)展特點： 5 品德發(fā)展特點 ? 小學生學習特點 ： 直觀操作性； 指導模仿 性； 基礎再現(xiàn)性。 ? 小學生身心發(fā)展特點 （一） 身體方面： 身體素質(zhì)； 體內(nèi)機能； 神經(jīng)系統(tǒng)。②學習觀 ： 建構(gòu)主義者認為 ， 學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生自己建構(gòu)知識的過程。建構(gòu)主義強調(diào) 學習的主動性、社 會性和情境性，關注如何以原有的經(jīng)驗、心理結(jié)構(gòu)建構(gòu)知識。 (七 ) 建構(gòu)主義學習理論 是 學習論 （認知主義） 的進一步發(fā)展。 自我調(diào)控： 自我效能：指個體對自己在特定的情境中是否有能力 完成某一活動所具有的能力判斷、信念預期 。 (六 )社會學習論 美國新 行為主義 心 理 學 家 班杜拉 提出 。 2．為達到學習目的，必須對學習條件進行認知。托爾曼認為學習的結(jié)果不是建立刺激 與 反應的直接聯(lián)結(jié)， 而是 有機體的內(nèi)部 要在刺激與反應之間發(fā)生作用 。 (五 ) 認知目的論 美國心理學家托爾曼提出來的。接受學習是教師直接呈現(xiàn)知識及其意義，學生通過新舊知識之間的相互作用來獲得新知識的學習過程 。④學習者必須積極主動地使這種具有潛在意義的新知識與 有關的舊知識 相互作用。②學習者認知結(jié)構(gòu)中有與新知識 有關的 ， 相應的適當觀念，這是理解新知識，使新舊知識產(chǎn)生相互作用的重要基礎 。有意