幼兒教育心理學(xué)總結(jié)-文庫吧資料
2024-10-28 11:57本頁面
【正文】 論 哈里斯 同伴群體內(nèi)的同化與異化：兒童傾向于在穿著、言談、舉止等方面與同伴群體保持一致。 第二、教師應(yīng)給予幼兒輪流 活動的指導(dǎo) 第三、教師應(yīng)給予幼兒角色扮演的指導(dǎo) 第 四、教師還要給予幼兒分組配對的指導(dǎo) 相對功利取向 避免懲罰、服從取向 尋求認(rèn)可取向 遵守法規(guī)取向 后俗水平 社會法制取向 普遍倫理取向 9 歲以下 9 歲 15 歲 16 歲以后 柯爾伯格 群體社會化發(fā)展理論：認(rèn)為兒童社會化主要是在群體中實(shí)現(xiàn)的。 根據(jù)幼兒不同的社會能力水平與特點(diǎn)，有針對性的為其創(chuàng)設(shè)交往的機(jī)會 T 直接參與 S 交往活動，給以榜樣示范、引導(dǎo)幫助，培養(yǎng)形成良好、積極的社會交往能力與品質(zhì)。 同伴 教師 。 構(gòu)成 ： 社交能力、親社會行為能力、社會適應(yīng)能力。策略可歸納為三種 性向與教學(xué)處理交互作用模式 調(diào)整兒童的學(xué)習(xí)速度 提供多樣性教材 調(diào)整教師的角色 在個別化教育方 案中最常用的是檔案袋評價 第六章 幼兒社會性學(xué)習(xí)與教育社會性學(xué)習(xí) 幼兒社會性： 個體 在幼兒階段，幼兒社會文化、教育等因素的影響，使其對待自己與對待別人的行為，隨著年齡增長而逐漸產(chǎn)生改變的歷程。 學(xué)習(xí)類型具有獨(dú)特性、穩(wěn)定性 帕克 按學(xué)習(xí)風(fēng)格分，學(xué)習(xí)者有兩類： 序列性學(xué)習(xí)者與整體性學(xué)習(xí)者 學(xué)習(xí)類型的代表理論 按活動狀態(tài)區(qū)分。領(lǐng)會是學(xué)習(xí)遷移的必要條件。遷移的發(fā)生不在于任務(wù)之間的表面相似性，而在于兒童是否獲得對于有關(guān)知識的概括性理解。遷移發(fā)生的原因是由于練習(xí)與遷移之間有相同的要素，兩者之間的相同要素越多，則遷移性越強(qiáng)，反之則遷移性越弱。遷移就是兒童的某種官能得到訓(xùn)練而發(fā)展的結(jié)果。 分類： 順向與逆向（向度）、正與負(fù)（效果）、低路與高路（情境）、特殊與非特殊（發(fā)生方式）。（科隆巴赫和史諾） 內(nèi)容 /表現(xiàn)： 好奇、興趣、誘因 分類 普遍性與偏重型 內(nèi)在與外在 如何激發(fā)和保持孩子的好奇心 提供有趣的東西讓幼兒自己去感覺 在日常生活重制造一些驚奇 戶外活動 以開放式的問題與孩子討論 提供多元化的信息 動機(jī)理論 行為主義： 考 慮對幼兒的某種行為給予何種強(qiáng)化，如何給予強(qiáng)化，給予多大強(qiáng)化，從而維持其學(xué)習(xí)動機(jī) 人本主義： 重視的是創(chuàng)設(shè)良好的師生關(guān)系與培養(yǎng)和諧的課堂氣氛，認(rèn)為這是維持幼兒學(xué)習(xí)動機(jī)的基本因素 認(rèn)知主義： 學(xué)習(xí)動機(jī)是環(huán)境（ S）與個體行為（ R）之間的中介歷程，也就是說個體在外界環(huán)境影響下所產(chǎn)生的認(rèn)知需求 歸因 海德爾的個體歸因（情境歸因、性格歸因）。 習(xí)慣化與去習(xí)慣化 經(jīng)典條件作用 操作條件作用 模仿 03歲嬰兒學(xué)習(xí)的基本方式 主要方式 其他方式 學(xué)習(xí)圖式 （ 1 歲前） 因果關(guān)系 使用工具 （身體、養(yǎng)育者、物體） 理解空間 36歲幼 兒學(xué)習(xí)的基本方式 主要方式 主要特點(diǎn) 容易被扼殺的學(xué)習(xí)主動性 從興趣出發(fā)的學(xué)習(xí)積極性 學(xué)習(xí)的無意性與內(nèi)隱性 經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)作用的顯著性 觀察模仿學(xué)習(xí) 操作學(xué)習(xí) 語言理解的學(xué)習(xí) 綜合性的學(xué)習(xí)方式 交往中的學(xué)習(xí) 語言指導(dǎo)下的直觀形象性 對環(huán)境的極大依賴性 不 容忽視的個別差異性 第四章 幼兒學(xué)習(xí)的動機(jī)與學(xué)習(xí)的 遷移 學(xué)習(xí)動機(jī) 概念： 指直接推動幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)，維持學(xué)習(xí)，并使該學(xué)習(xí)活動趨向教師所設(shè)定目標(biāo)的內(nèi)在心理歷程，它是激勵和指引幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的一種需要 。 表現(xiàn)： 活動過度、注意力集中困難、情緒不穩(wěn)定，任性沖動、學(xué)習(xí)困難。（語言、數(shù)學(xué)、邏輯、理論） 右半球加工信息的方式： 視覺的、平衡的、整體的、模擬的。 歲是掌握數(shù)概念的最佳年齡 56 歲是兒童詞匯能力發(fā)展的最快的時期。這些變化不是因成熟或是某種原因，如服藥、生理短暫化導(dǎo)致的暫時性
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