新教師成長(zhǎng)感悟-文庫(kù)吧資料
2025-05-07 23:41本頁(yè)面
【正文】 現(xiàn)自己的夢(mèng)想吧。我揚(yáng)起卷子給他看，他撓著脖頸，有些不好意思了還。作文點(diǎn)評(píng)課上，我將自己的“文章”和大家的放在一起，我寫(xiě)的少，所以分?jǐn)?shù)最低，他比我多三行，我罰自己抄了文言文。我裝著構(gòu)思立意，他抬頭時(shí)我就低頭寫(xiě)幾個(gè)字。你若完不成，我就讓你抄文言文。我就給他寫(xiě)了一張紙條“今天，我陪你一起寫(xiě)作文。我失望的準(zhǔn)備離開(kāi)。有一次作文課，學(xué)生們?cè)趯?xiě)作的時(shí)候，我轉(zhuǎn)著看他們的進(jìn)展。后來(lái)從同事那里了解到，他確實(shí)很少寫(xiě)作文，著實(shí)讓人頭疼。我頓時(shí)火冒三丈，班主任的科目竟然還敢不寫(xiě)作文，這不是明擺著叫板嗎？發(fā)卷子時(shí)我特意把他卷子留下，下課后惡狠狠的叫他來(lái)辦公室，把卷子扔給他，然后一言不發(fā)，他看了一下自己的成績(jī)，然后低下頭，滿臉愧疚“老師，對(duì)不起”，我抬頭看看他，一臉的真誠(chéng)，可我實(shí)在是無(wú)法理解，就兇巴巴的說(shuō)“想干嘛？你考語(yǔ)文不寫(xiě)作文想干嘛？”他支支吾吾著，“我不會(huì)寫(xiě)，不知道寫(xiě)什么”“你以前怎么寫(xiě)的？以前是哪個(gè)班的？”“我……我以前考語(yǔ)文也不寫(xiě)作文，是……”“你語(yǔ)文老師不說(shuō)你嗎？”我打斷他。他畫(huà)的馬靈動(dòng)入神，似馳如飛，可期中考試，他的語(yǔ)文竟然才得了55分，全年級(jí)最低分啊。師父?jìng)兏嬖V我，要想讓學(xué)生尊敬你，首先得讓學(xué)生喜歡你，這樣自己的課才能上好。這一系列的問(wèn)題時(shí)時(shí)困擾著我，為此我付出過(guò)、懷疑過(guò)、逃避過(guò)……而今天，走了這一路，我依然堅(jiān)持著。很明顯，每一個(gè)學(xué)生受教育程度不同，資質(zhì)不一樣，因此針對(duì)單科后進(jìn)的學(xué)生更應(yīng)該俯下身去，用愛(ài)心引領(lǐng)他們不斷前行當(dāng)然，要想成為合格的老師，不僅僅是備好當(dāng)天要上的課程就行的。當(dāng)然，那一次我雖然對(duì)課程內(nèi)容聽(tīng)得不多，但對(duì)于面對(duì)文本怎樣合理運(yùn)用教學(xué)方法有了更深層次的認(rèn)識(shí)和理解。聽(tīng)到這，我的思緒飛到了那次李老師所講的《鴻門(mén)宴》，聽(tīng)完她那節(jié)課后，我曾經(jīng)在教學(xué)反思中寫(xiě)過(guò)“如果重新去講這一課，我一定在對(duì)比中讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析人物形象，掌握故事線索，當(dāng)然還可能生發(fā)出“人生成敗英雄可嘆的關(guān)鍵因素之我觀”的辯論，那會(huì)是怎樣的深刻印象啊”，然而今天，當(dāng)再次聽(tīng)到運(yùn)用對(duì)比分析人物時(shí)，我看到了自己的空洞和悲哀。對(duì)人物形象進(jìn)行分析時(shí)，把琵琶女與文中的“我” 完全放在一起，讓學(xué)生在對(duì)比中參悟二人身上存在的共性，進(jìn)而讓他們準(zhǔn)確把握文中“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)”的主旨，簡(jiǎn)潔明了，結(jié)構(gòu)清晰。還記得去年時(shí)，初出茅廬，看到文言文，我自然有些發(fā)怵，
教學(xué)教案相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號(hào)-1