【正文】 認(rèn)識(shí)和明確教學(xué)目的的基礎(chǔ)上，教學(xué)手段與教學(xué)目的和諧一致的原則是創(chuàng)造性使用教材的基本著眼點(diǎn)和歸宿。第二節(jié) 教材呈現(xiàn)的要求一、課程、教材與教科書二、新課程的“教材觀”把教材看作是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展、生活學(xué)習(xí)、價(jià)格構(gòu)建的一種范例，而不是學(xué)生必須完全接受的內(nèi)容。三、建立新舊知識(shí)聯(lián)系研讀示例:《從元素周期律到元素周期表》四、揭示矛盾引發(fā)懸念懸念是一種認(rèn)知的張力，具有很強(qiáng)的激發(fā)作用；研讀示例：《重心兩邊的重量相等嗎？》五、開展嘗試學(xué)習(xí)活動(dòng)強(qiáng)化學(xué)生主體活動(dòng)，在嘗試探索中發(fā)現(xiàn)矛盾、獲得經(jīng)驗(yàn)、掌握學(xué)法、提高分析問題和解決問題的能力。呈示概要：可以幫助學(xué)生事先熟悉或了解學(xué)習(xí)材料的關(guān)鍵內(nèi)容，特別有利于形成良好的學(xué)習(xí)心向。二、采用“始前教學(xué)策略”：始前測(cè)驗(yàn)：主要是檢查學(xué)生對(duì)新的學(xué)習(xí)已經(jīng)知道什么和知道得怎樣，其主要作用有二：①是可以了解學(xué)生的狀態(tài)，老師由此決定教什么，教多少和怎么教；②是增強(qiáng)學(xué)生對(duì)新學(xué)習(xí)情境的敏感性，幫助他們?cè)谛碌膶W(xué)習(xí)中積極促進(jìn)新舊知識(shí)的相互轉(zhuǎn)化。一、引起認(rèn)識(shí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；二、引起學(xué)生對(duì)課題的關(guān)注，傳達(dá)教學(xué)的意圖；三、建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，做好第二節(jié) 導(dǎo)入新課的要求一、導(dǎo)入的要素：語言：親切得體的態(tài)勢(shì)語、豐富多彩的開講語、生動(dòng)有趣的書面語信息:有關(guān)信息、背景信息、指引信息、經(jīng)驗(yàn)信息等活動(dòng)：操作性或娛樂性活動(dòng)，如演示、實(shí)驗(yàn)、游戲、模擬、表演、作業(yè)；電教媒體，如幻燈、電視、電影等活動(dòng)二、引入的結(jié)構(gòu)：引起關(guān)注：提供注意的“線索”、增加刺激要素、組合各種刺激；組織指引：組織注意、認(rèn)知定向；建立聯(lián)系：與中心問題聯(lián)系緊密三、導(dǎo)入的原則：目的性、啟發(fā)性、關(guān)聯(lián)性、藝術(shù)性及機(jī)智性原則 第三節(jié) 導(dǎo)入新課的方式一、做好新知學(xué)習(xí)準(zhǔn)備學(xué)習(xí)準(zhǔn)備:是指學(xué)生從事新的學(xué)習(xí)時(shí)，他的生理發(fā)展水平、心理發(fā)展水平和已有的知識(shí)水平對(duì)新學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備性和適合性。三、教案格式的選定文字式：課題名稱、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、直觀教具、板書設(shè)計(jì)、課的過程；表格式：結(jié)構(gòu)與文字式相同；程序式：教學(xué)方法以記敘為主，不重復(fù)教材的內(nèi)容，形式簡(jiǎn)明；以學(xué)生活動(dòng)情況決定教學(xué)進(jìn)度，通過教學(xué)反饋，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)。三、要有一個(gè)彈性化的教學(xué)方案。研讀示例：《針對(duì)學(xué)生實(shí)際需要調(diào)整教學(xué)重點(diǎn)》第二節(jié) 保持必要的彈性一、教學(xué)設(shè)計(jì)是一種“教學(xué)構(gòu)想”。(三)練習(xí)作業(yè)的類型：摸底型、嘗試型、習(xí)得型、分層型、踐履型、綜合型與研究型第三章 擬定實(shí)施方案第一節(jié) 清理運(yùn)作的思路一、形成主線：教學(xué)設(shè)計(jì)只有凸顯操作的主線，明確全過程從哪里切入、怎樣展開、怎樣深入、達(dá)到什么目的……才能做到課堂教學(xué)中脈絡(luò)清晰、不枝不蔓、收訖自如。（二）編制練習(xí)作業(yè)的要求。練習(xí)作業(yè)要從只重視在教學(xué)引導(dǎo)下掌握和運(yùn)用教材知識(shí)的基本能力走向促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，發(fā)展學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，要更加關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)代教學(xué)媒體的運(yùn)用模式：輔助式、直接式、循環(huán)式遵循心理學(xué)原理用好教學(xué)媒體：要遵循注意的規(guī)律，要利用知覺的特性，要促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)教學(xué)信息的理解。（二）教學(xué)媒體選擇的程序：在確定教學(xué)目標(biāo)和知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上確定媒體使用目標(biāo)；媒體類型的選擇；媒體內(nèi)容的選擇。四、運(yùn)用教學(xué)媒體教學(xué)媒體是指直接加入教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)過程中傳輸信息的手段。三、選擇組織形式（一）課堂教學(xué)仍然是教學(xué)的基本組織形式，大致有全班上課、班內(nèi)分組教學(xué)、班內(nèi)個(gè)別教學(xué)有一種形式。教學(xué)方法改革的趨勢(shì)互動(dòng)方式的多邊性、學(xué)習(xí)情境的合作性、價(jià)值取向的個(gè)體性、目標(biāo)達(dá)成的全面性和選擇使用的綜合性。第三節(jié) 制定教學(xué)策略一、 安排教學(xué)程序按認(rèn)識(shí)活動(dòng)規(guī)律展開教學(xué)過程；按課的類型確定教學(xué)步驟；按教學(xué)模式安排教學(xué)程序。二、積極創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)師生的交往盡量把學(xué)習(xí)情境并入真實(shí)的生活情境中去，讓學(xué)生與生活接壤；盡量用先進(jìn)的技術(shù)設(shè)備模擬問題情境，使學(xué)生在情境中感知，加強(qiáng)語義知識(shí)與形象知識(shí)的連接；盡量創(chuàng)造和諧、民主的人際環(huán)境，加強(qiáng)師生間的交流互動(dòng)。教學(xué)事件：引起注意、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、刺激回憶、呈現(xiàn)刺激材料、提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)、引發(fā)行為、提供反饋、評(píng)估持為、促進(jìn)保持的遷移。三、研讀示例《教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性》和《物理教學(xué)中的“借題發(fā)揮”》四、陳述教學(xué)目標(biāo)的技術(shù)分清兩類陳述的方式；明確目標(biāo)行為的主體；把握四個(gè)基本的要素；等她刻畫行為的動(dòng)詞；說明結(jié)果產(chǎn)生的情形。第三節(jié) 確定目標(biāo)一、確定教學(xué)目標(biāo)的要求注意目標(biāo)的縱向關(guān)系；確立三維目標(biāo)；拓展目標(biāo)的彈性空間。①抓住知識(shí)關(guān)鍵點(diǎn)，即準(zhǔn)確把握教材最本質(zhì)的帶有規(guī)律的知識(shí)關(guān)節(jié)點(diǎn)；②找準(zhǔn)最佳結(jié)合點(diǎn)，即理清前后知識(shí)和新舊知識(shí)的聯(lián)系與銜接；③確定教學(xué)起訖點(diǎn)，即摸清學(xué)生已有知識(shí)的狀況，確定教學(xué)的起點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)的終點(diǎn)；④考慮教學(xué)切入點(diǎn)，即從什么角度、通過什么聯(lián)系、采用什么方式導(dǎo)入課題；⑤把握課堂興奮點(diǎn)，即怎樣激發(fā)學(xué)生的興趣和智力情緒，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；⑥凸現(xiàn)教學(xué)著重點(diǎn)，即使教學(xué)的主線分明、重點(diǎn)突出，抓住主要矛盾；⑦突破學(xué)習(xí)疑難點(diǎn)，就是預(yù)見到學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難和問題，有針對(duì)性地化解和引導(dǎo)突破；⑧精心組織訓(xùn)練點(diǎn)，即組織好講、導(dǎo)、練的有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能和能力；⑨設(shè)計(jì)教學(xué)收束點(diǎn)，即設(shè)計(jì)好講授收尾，埋下“伏筆”，以便以后新舊銜接，同時(shí)也給學(xué)生留下整體印象和無窮余味；⑩預(yù)留課外延伸點(diǎn)。三、精細(xì)加工從教學(xué)內(nèi)容質(zhì)量、深度、廣度等方面進(jìn)行教材的取舍；在教材內(nèi)容的增補(bǔ)方面注意背景性材料、經(jīng)驗(yàn)性材料、活動(dòng)性材料、練習(xí)性材料和擴(kuò)展性材料；教材內(nèi)容的調(diào)整上注意順序、時(shí)間和素材的調(diào)整。第三，任務(wù)分析還是一個(gè)對(duì)分解出的子成分進(jìn)行排序的過程。這里的分類是將復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)分門別類地歸人學(xué)習(xí)規(guī)律已經(jīng)闡明的心理學(xué)類別中，如知識(shí)、技能、態(tài)度等。這里的分解是將復(fù)雜的整體分解為簡(jiǎn)單的組成部分。從國內(nèi)外對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)分析的界定看，有以下一些共同的成分。抓住教材的重點(diǎn)