【正文】 l 激勵(lì)策略:物質(zhì)人際關(guān)系自我實(shí)現(xiàn)共享的信念l 行為特征:強(qiáng)制型誘導(dǎo)型參與型合作型l 關(guān)注人的發(fā)展:無視忽視重視三、道德領(lǐng)導(dǎo) 1. 學(xué)校應(yīng)該成為結(jié)構(gòu)松散，文化連接緊密的組織，抑或說成是共同體（munity）。伯恩斯（. Burns）提出。 Blanchard：動(dòng)態(tài)情境領(lǐng)導(dǎo)理論（領(lǐng)導(dǎo)方式生命周期理論）4. 轉(zhuǎn)化式領(lǐng)導(dǎo)：一種新的領(lǐng)導(dǎo)哲學(xué)轉(zhuǎn)化式領(lǐng)導(dǎo)首先由詹姆斯施密特（Warren H. Schmidt）于1958年提出了領(lǐng)導(dǎo)行為連續(xù)體理論4) 1964年，美國(guó)行為科學(xué)家布萊克和莫頓發(fā)展了領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格的二維觀點(diǎn)，在關(guān)心人和關(guān)心工作的基礎(chǔ)上提出了管理方格論3. 權(quán)變理論：操作性的領(lǐng)導(dǎo)行為范式 1) 菲德勒的領(lǐng)導(dǎo)有效性權(quán)變模型n 菲德勒認(rèn)為，在非常有利和非常不利的情況下，任務(wù)取向或頑固和獨(dú)裁型（任務(wù)取向）的領(lǐng)導(dǎo)是最有效的n 當(dāng)情境只是適度有利和適度不利的情況下，人性取向或民主類型（關(guān)系取向）的領(lǐng)導(dǎo)是最有效的。 三、學(xué)校文化的內(nèi)容 1. 學(xué)校文化的顯性內(nèi)容1) 學(xué)校實(shí)物 以實(shí)物形式表現(xiàn)出學(xué)校文化的特色和學(xué)校成員的追求，以及成員的精神風(fēng)貌，如學(xué)校的建筑、設(shè)備、技術(shù)、校服、校旗、?；?、 藝術(shù)雕塑等。由這些種種因素融合成的‘空氣’，就是所謂的校風(fēng)。2) 楊賢江：“校風(fēng)是一個(gè)學(xué)校內(nèi)的人物在各方面生活上所表現(xiàn)出來的一種態(tài)度和趨向。 4. 要進(jìn)行教師任用制度、教師勞動(dòng)報(bào)酬分配制度的配套改革，是校長(zhǎng)的職權(quán)責(zé)逐步趨于一致。） 2. 上級(jí)教育行政部門要給校長(zhǎng)授權(quán)。（校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制既是一種領(lǐng)導(dǎo)管理制度，也是對(duì)校長(zhǎng)個(gè)人素養(yǎng)的一種要求。5. 矩陣式組織形式在大型組織中，為克服缺乏橫向溝通的弊病，把管理中的垂直聯(lián)系和水平聯(lián)系、集權(quán)化與分權(quán)化有機(jī)地結(jié)合起來而設(shè)計(jì)的組織結(jié)構(gòu)模式。3. 職能型組織形式 1) 職能型組織結(jié)構(gòu)亦稱U型組織，起源于本世紀(jì)初法約爾在其經(jīng)營(yíng)的煤礦公司擔(dān)任總經(jīng)理時(shí)所建立的組織結(jié)構(gòu)形式，故又稱“法約爾模型” 2) 按職能來組織部門分工，即從組織高層到基層，均把承擔(dān)相同職能的管理業(yè)務(wù)及其人員組合在一起，設(shè)置相應(yīng)的管理部門和管理職務(wù)。2. 直線參謀制 隨著組織規(guī)模的擴(kuò)大，業(yè)務(wù)量的增大和決策日益復(fù)雜，組織的最高領(lǐng)導(dǎo)者配備專門的助手來協(xié)助完成決策與指揮工作。 2. 學(xué)校效能的研究視角 1)目標(biāo)模式2)關(guān)鍵人群需求滿足模式 3)投入——產(chǎn)出模式 4)環(huán)境適應(yīng)模式 5)學(xué)校內(nèi)質(zhì)因素優(yōu)化模式 第七章 學(xué)校組織設(shè)計(jì)一、組織設(shè)計(jì)的基本內(nèi)容1．組織結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)2．管理制度和方法設(shè)計(jì) 二、學(xué)校組織結(jié)構(gòu)：可能的形式（據(jù)學(xué)校規(guī)模選擇組織形式）1. 直線式組織形式 一位上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)負(fù)有最高指揮責(zé)任，命令自上而下層層下達(dá)，形成直線式指揮鏈。學(xué)校的組織學(xué)習(xí)能力及組織變革（ organizational learning amp。2) 陳孝彬主編的《教育管理學(xué)》中做出如下表述：學(xué)校效能指學(xué)校發(fā)揮某些積極作用的能力及其實(shí)際結(jié)果。五、學(xué)校（組織）效能1．學(xué)校效能的含義1) 國(guó)際上比較流行的是從學(xué)校對(duì)學(xué)生發(fā)展的“增值”與“創(chuàng)值”的角度定義學(xué)校效能。二)1. 作為學(xué)習(xí)型組織的學(xué)校學(xué)習(xí)型組織理論的觀點(diǎn)l 學(xué)習(xí)型組織理論是20世紀(jì)90年代以來，在管理理論和實(shí)踐中發(fā)展起來的一種全新的被認(rèn)為是新世紀(jì)管理模式的理念。G科恩等人認(rèn)為學(xué)校組織經(jīng)常處于“有組織的無序狀態(tài)”。2. 權(quán)變組織理論的學(xué)校觀 1) 20世紀(jì)70年代初，科恩、韋克和奧爾森等人，從學(xué)校組織的特殊性出發(fā)，提出了著名的“松散結(jié)合系統(tǒng)理論”。l 組織系統(tǒng)應(yīng)該是一個(gè)開放的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)。RM (2) 從社會(huì)過程的角度二、組織的類型 (1) 美國(guó)結(jié)構(gòu)功能主義的代表塔爾科特 自覺與規(guī)范相結(jié)合 216。 思想教育方法(1) 特點(diǎn)長(zhǎng)期性 廣泛性 滲透性 啟發(fā)性 靈活性 內(nèi)生性 長(zhǎng)效性(2) 使用時(shí)應(yīng)注意的問題216。216。216。216。216。 內(nèi)部組織的平衡（不患寡而患不均 法律方法(1) 特點(diǎn)嚴(yán)肅性 強(qiáng)制性規(guī)范性 可預(yù)測(cè)性(2) 使用時(shí)應(yīng)注意的問題216。 保健功能與激勵(lì)功能的關(guān)系216。 切忌唯“物”論 b) 要綜合運(yùn)用經(jīng)濟(jì)方法 216。 要建立高效運(yùn)行的行政管理系統(tǒng)216。 行政權(quán)力使用者必須認(rèn)同管理就是服務(wù) 216。學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略的找你略形式分析，一般是運(yùn)用SWOT分析，綜合分析學(xué)校組織外部環(huán)境和內(nèi)部條件的各種因素。 重點(diǎn)解決兩個(gè)問題：選擇方案的標(biāo)準(zhǔn)，選擇方案的方法 l 追蹤決策 (4) 方案選擇的基本標(biāo)準(zhǔn)西蒙的有限理性在備選方案中進(jìn)行選擇時(shí)，管理者試圖令自己滿意，用“滿意”原則替代“最優(yōu)原則”，不使用利益最大化原則。 決策目標(biāo)要有明確的時(shí)間規(guī)定 l 擬定備選方案216。 決策目標(biāo)要有準(zhǔn)確性 216。 預(yù)測(cè)事態(tài)發(fā)展趨向l 設(shè)定目標(biāo) 216。 查找問題范圍、程度、特點(diǎn) 216。 同期控制（Concurrent control） 覺察問題及時(shí)糾正216。 3. 控制 控制的類型216。三、學(xué)校管理的主要環(huán)節(jié) 學(xué)校管理以開始計(jì)劃，關(guān)鍵在執(zhí)行。校本管理的兩個(gè)制度基礎(chǔ)：思想基礎(chǔ)和制度基礎(chǔ) （1）思想基礎(chǔ) l 專業(yè)化思潮l 自由化市場(chǎng)思潮；l 后福特主義；l 新管理主義；l 市民化社會(huì)思潮 （2）制度基礎(chǔ)l 教育分權(quán)化教育分權(quán)化是一種重新分配權(quán)責(zé)、將有關(guān)決策權(quán)從上層的政府下移到較低層政府或基層組織的過程。一是校長(zhǎng)負(fù)責(zé)，二是審議機(jī)構(gòu)，三是教職工的民主參與管理，四是黨組織的政治作用。l 副校長(zhǎng)、教務(wù)主任、政教主任等只是作為校長(zhǎng)的助手，分擔(dān)校長(zhǎng)管理學(xué)校教務(wù)、事務(wù)的責(zé)任?！靶ｉL(zhǎng)是學(xué)校行政的最高負(fù)責(zé)人，是學(xué)校的法人代表，處于學(xué)校的中心地位，對(duì)外代表學(xué)校，對(duì)內(nèi)全面領(lǐng)導(dǎo)和負(fù)責(zé)教育、教學(xué)、科學(xué)研究和行政管理工作。（陳桂生，2003）學(xué)校管理機(jī)制l 學(xué)校組織系統(tǒng)中各個(gè)環(huán)節(jié)、各種要素在學(xué)校管理過程中相互聯(lián)系、分工合作，從而形成特定功能并高效實(shí)現(xiàn)學(xué)校管理目標(biāo)的運(yùn)作方式。（鄭燕祥，2002） 第三章 學(xué)校管理體制一、學(xué)校管理體制與學(xué)校管理機(jī)制學(xué)校管理體制是教育管理