【正文】 置，讓課堂動起來； D、布置的策略：教室內(nèi)空間的合理規(guī)劃與運用（座位方式及主題欄目）；配合學生智力發(fā)展（圖字配合）；分工合作，強調(diào)班級的團結(jié)。結(jié)合教學的布置，像數(shù)學角、語文天地等專欄方式；作品輪流展示，像作文、美術(shù)等，并激勵同學寫短評；公告欄；榮譽榜；新聞焦點；生活點滴、圖書設置；益智角；器材類。單方契約 ( )、雙方契約 ( ) 集體契約 ( ) （ 2）序列式課堂問題行為矯正法。 兩種常見的問題行為的輔導技術(shù)。如體罰等 。 B、身體結(jié)果。 A、過度糾正。 A、自然結(jié)果（罵人朋友少）和邏輯結(jié)果（剝奪機會、改變座位安排、寫下對問題的反應、暫停、留置、聯(lián)系家長、會見校長） B、行為矯正技術(shù)（失去機會、暫停）。非言語反應（漠視、暗示干預、接近控制、按觸控制、給學生寫紙條）；言語反應（強化同伴、在課堂上叫學生回答問題、運用幽默、傳遞“我 ? ”信息（使我們分心）、運用積極的語句（回座位，發(fā)作業(yè)本了）、提醒學生紀律、給學生提供機會、給予語言譴責（放下手機，聽課）。 四、課堂教學管理有效性的策略 （二）課堂問題行為處理是課堂教學管理有效性的關鍵 課堂教學問題行為處理的方法 （最小干預原理由弱到強） （ 1）情境幫助：移走引起分心的事物；提供常規(guī)支持，讓學生知道教師下一步計劃，產(chǎn)生安全感和方向感；強化恰當行為；提高學生的興趣（完成了多少任務）；提供線索（關門上課）；幫助學生克服障礙（尺子）；調(diào)整教學（從講到練）；非懲罰性的暫停（拿一杯水）；調(diào)整課堂教學環(huán)境（移走講臺）。 課堂教學常規(guī)建立的原則：教育性（以學生發(fā)展為目的）、民主性、積極指導性 (事先引導學生養(yǎng)成適當行為，目的不是禁學生為所不當為，而是鼓勵學生為所當為 )、共同參與（產(chǎn)生責任感）、激勵、個別差異、自律（自我約束自覺自律）、愛心（機械式）等。 （ 2）要素：國家的教育法規(guī)、政策、規(guī)章；本學校的辦學思想和辦學特色；教師的教育理念；學生的需要。 課堂教學常規(guī)的要求： 學生能專心于課堂教學活動；學生能自我管理；能表現(xiàn)出良好的人際關系。 結(jié)果： 教師忽視學生的人格培養(yǎng)，淡化了學生的生存意識和斗志，弱化了學生的人性、獨立性和自主性，學生的創(chuàng)造性被扼殺。營造和諧氣氛的方法（發(fā)揚教學民主，優(yōu)化教學組織；提高教師業(yè)務素質(zhì)和教學藝術(shù)；注重情感投入，加強師生心態(tài)調(diào)控） （八）管理課堂教學的紀律，包括教師紀律和學生紀律。對教學方法的選擇標準，一要體現(xiàn)教師的主導作用；二要體現(xiàn)學生的主體地位；三要利于學生的智能開發(fā)和發(fā)展；四要充分利用現(xiàn)代教學手段。強化雙邊活動時間的占有量的分配管 理，確定教與學的時間比例，還給學生時間。課堂教學結(jié)構(gòu)要求層次分明、結(jié) 構(gòu)合理；結(jié)構(gòu)豐富，形成師生雙向結(jié)構(gòu)；要有節(jié)奏感。（根據(jù)教學目標系統(tǒng)的總量和教學進度確定；根據(jù)學生現(xiàn)有程度、接受能力確定；根據(jù)學?，F(xiàn)有的教學手段確定） （三）管理課堂教學的難度。 課堂教學要處理“雙基”。 三、有效課堂教學管理的主要內(nèi)容 （一）管理課堂教學的方向。課堂互動是有效課堂教學管理的基本標志。應重視創(chuàng)建一個充滿教育性和啟發(fā)性的教學情境。課堂教學常規(guī)有助于將教師的外在控制轉(zhuǎn)化成為學生的自律，減少師生之間產(chǎn)生矛盾與沖突的可能性，消解許多潛在的問題，維持良好的課堂教學秩序。課堂教學環(huán)境的布置是課堂管理的重要內(nèi)容。教師應運用適當?shù)奶幚碓瓌t、策略，有效地處理課堂問題行為。養(yǎng)成師生良好的課堂行為習慣是課堂教學管理常規(guī)的主要目的之一。 二、有效課堂教學管理的本質(zhì)追問 ? 內(nèi)容 建立課堂教學管理常規(guī)。 主體性。專制的課堂教學管理模式是對身心的摧殘和人格的蔑視。 民主性。即調(diào)整師生的思想和行為，進而使師生 適應課堂教學。再次，有效的課堂教學管理行為強調(diào)合理地組織課堂中的人、事、物，以實現(xiàn)教育教學目標。首先課堂教學管理行為的每一個方面和每一個步驟，都要以實現(xiàn)教育教學任務為基本內(nèi)容。另外，課堂教學管理還應以教師為本，充分發(fā)揮教師的工作積極性。三是要實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。二是要尊重學生發(fā)展的個性差異。有效課堂教學管理應以人為本，將外在的課堂教學管理要求轉(zhuǎn)化為學生個人內(nèi)在的自覺行為。它不再局限于教師的規(guī)劃與控制，而是更多地關注學生的積極性能否得到發(fā)揮、學生的自主性和獨立性的是否落實、關注在課堂教學中對學生行為的預測、協(xié)調(diào)與激勵。 課堂教學管理以課堂作為看問題的基點和視角，一切行為始終與課堂相聯(lián)系，并通過處理課堂教學中的各種矛盾，尋找調(diào)動學生行為積極性的策略，使課堂健康發(fā)展。應建構(gòu)積極、健康的課堂教學環(huán)境。 1)有效課堂教學管理應注重對學生發(fā)展的認識，注重將學生放在管理的中心，即課堂教學生長的典型的標志應是學生的發(fā)展，是學生的自主的進步。但教師、學生與課堂環(huán)境是最主要的因素。 課堂教學管理中的決策應由教師與學生共同參與決定。 課堂教學管理的方式要求必須遵循一定的規(guī)則，而這規(guī)則反映了教師的教育理念和教育哲學觀，符合教育的原則。其包括以下含義： 課堂教學管理的本質(zhì)不僅是一種結(jié)果（實現(xiàn)教學目標），而且是一種過程（運用各種策略）。（買賣關系、記者、家長搖錢樹） 學生受各種因素的影響，思想心理有一些新的變化，給課堂教學的有效管理增加了難度。 學校管理，教育評價制度不夠完善，以考試成就為標準，導致課堂教學管理活動中能以任務為中心，追求高分數(shù)，對學生的精神關注夠。 結(jié)果：教師教學任務沒有完成，管理效率低 一、課堂教學管理的現(xiàn)狀、問題與反思 ? 原因與反思 （一）教師及學校方面的原因 傳統(tǒng)文化影響下，教師權(quán)威思想過重，有專制管理思想，使學生缺乏主體性、創(chuàng)新性。 一、課堂教學管理的現(xiàn)狀、問題與反思 問題： （六）管理效率低下 為了控制課堂教學秩序，不顧問題行為種類和性質(zhì)，中斷正常教學過程，有時不惜花費整節(jié)課去進行思想教育。 評價預設前提，學生不成熟，沒有成人主體資格的邊緣人，教師是高明的教育者。 評價方法主觀，以教師為中心，忽視學生感受。 一、課堂教學管理的現(xiàn)狀、問題與反思 問題：（四）教學過程的程式化 教學目標：教什么、講什么，而不是學生應學生什么 教學方法：滿堂灌，學生被動聽，不注培養(yǎng)學生的自學能力和獨立能力 教學內(nèi)容的趣味性欠缺 結(jié)果：學生厭學、怕學導致課堂教學問題層出不窮。 在課堂教學管理中對學生進行體罰（抄寫作業(yè)）和心理虐待（諷刺挖苦） ? 放任自由的主要表現(xiàn)： 對學生存在的缺點視而不見（教育為主），一味地一團和氣。 一、課堂教學管理的現(xiàn)狀、問題與反思 問題： （三）管理方式簡單粗暴或放任自由 ? 簡單粗暴的主要表現(xiàn)： 在組織課堂教學中，總是用命令、威脅等語言不定期實現(xiàn)自己的管理要求，經(jīng)常會因為很小的事情而大動肝火。 管理行為更多指向于處理學生的不良行為問題，很少激勵學生更好地參與課堂教學活動和提高教學效率，最能引發(fā)學生積極課堂體驗的課堂教學維持行為，往往是教師課堂教學管理行為較薄弱的環(huán)節(jié)。學生是“白板”、“容器”，無個性特征，安于現(xiàn)狀。如獲獎、作業(yè)、遲到次數(shù)等來量化，強化控制，忽視學生的需要及心理活動。 突出制度的精細化。對學生的自我管理工作、自主發(fā)展缺乏信任度，其特征如下： 以管住學生為目的。傳統(tǒng)的教學管理觀忽視了學生作為完整的人的主體性，片面把課堂教學管理理解為課堂教學控制、課堂教學紀律管理，忽視了課堂教學管理關注學生需要、關注學生環(huán)境建構(gòu)、關注師生關系等豐富內(nèi)涵，這種教學管理模式將導致學生厭倦課堂、厭倦學習、厭倦老師和厭倦學校。學生也挑戰(zhàn)教師的權(quán)力和威嚴，希望自己被尊重、被賦予更多的自由，對教師過去注重課堂教學控制和通過獎懲制度達到糾正學生消極行為的管理模式不滿意。 預算管理 收入和支出的管理 預算內(nèi)、外資金的管理 健全管理制度，執(zhí)行財務監(jiān)督 （二）校產(chǎn)管理 校舍管理（建立檔案、合理安排、維修保養(yǎng)、土地和圍墻管理） 設備管理（管理與使用、維護與修理、清理與報廢） 消耗品管理（儲備、保管、供應） （三）生活服務工作管理 伙食管理（努力提高伙食質(zhì)量、搞好飲食衛(wèi)生、力爭收支平衡） 宿舍管理 水電管理 其它生活服務工作管理 第七章 學?？倓展芾? 第八章 課堂教學管理的有效性研究 一、課堂教學管理的現(xiàn)狀、問題與反思 二、有效課堂教學管理的本質(zhì)追問 三、有效課堂教學管理的主要內(nèi)容 四、有效課堂教學管理的策略探尋 五、有效課堂教學的策略 六、有效課堂教學管理系統(tǒng)的建構(gòu) 一、課堂教學管理的現(xiàn)狀、問題與反思 現(xiàn)狀 : 案例一： 該反思的是我 案例二： 無法抹去的傷痕 案例分析：教師的課堂教學管理方式是影響學生學習、成長的重要因素之一。分析的內(nèi)容（分析教和學兩方面的內(nèi)容、分析教材特點、分析各門學科各班成績情況、分析學生掌握知識的質(zhì)量）；分析方法（層次分析、對比、動態(tài)、原因分析） 四、教務行政管理 （招生、編班、編排課程表、學籍管理、教學檔案管理） 第七章 學?？倓展芾? 一、總務工作管理的任務與要求 （一）總務管理工作的意義 總務工作是辦好學校、實現(xiàn)學校教育任務的特質(zhì)保證 總務工作也具有教育性。） （二）建立健全教學工作的組織指揮系統(tǒng) （教務處、教研組、） 第六章 學校教學管理 第六章 學校教學管理 （三）教學工作各環(huán)節(jié)的管理（鉆研課標、備課、上課、作業(yè)、輔 導、考試） 三、教學質(zhì)量管理 （一）教學質(zhì)量管理是教學管理的基礎 （二）確定教學質(zhì)量標準。（知識傳授與發(fā)展智力、主導與主體、間接知識與直接知識） 二、教學常規(guī)管理 （一）用教學計劃管理教學 學校教學工作計劃（對以前教學情況和當前社會要求的分析、本學期或本學年教學工作的目標與要求、本學期或本學年的教學工作的內(nèi)容和措施） 教研組工作計劃（對本組以往教學工作所取