核舟記教學(xué)設(shè)計(jì)2-文庫吧資料
2025-04-23 04:28本頁面
【正文】 ?？蔀橄挛挠嘘P(guān)蘇拭形象的理解作鋪墊。 (6)領(lǐng)會蘇拭文句。船艙就更是微不足道了。開頭一句總體說明了核舟的長度與高度。 (3)這一節(jié)文字在說明船艙中間的情形時，重點(diǎn)說明了什么內(nèi)容？ 應(yīng)是八扇小窗和所刻的蘇軾十六字文句。 “相望”的意譯：“相對而設(shè)”。)”。 3．討論第二段： (1)這一段的內(nèi)容是什么? 主要說明船艙的結(jié)構(gòu)形態(tài)。 4．為加深對這兩段文字的理解，作一隨堂練習(xí)，點(diǎn)明和翻譯下列各詞組： 因勢象形 各具情態(tài) 貽余核舟一 為人五 曾不盈寸 桃核修狹者 三、分析討論第二至第五段 1，這四段文字是對“核舟”的具體細(xì)致的說明，作者怎樣說明的？試將這四段文字切分為兩部分，怎樣切分比較合理？ 正確的切分是： 第二至第四段是一部分，第五段是一部分，前者說明的是船的正面，后者說明的是船背。開頭一節(jié)的首句，結(jié)尾一節(jié)的末三句，有力地說明了這個問題。 3．討論(1)：兩段文字都是“總體說明”性的，其概括角度有什么不同？ 前者是總括王叔遠(yuǎn)的微雕技藝，后者則是對這一核舟本身內(nèi)容的概要說明。 2．分別請同學(xué)通譯，齊讀，按要求概括文字大意。 1．由學(xué)生對這開頭，結(jié)尾兩段的文句理解質(zhì)疑，然后展開討論。二是對這一問題討論的程度不宜過深，點(diǎn)到即止，且多由學(xué)生自行體味。 問題的提出時間不必絕對化，似可置前，也可放在疏通文字之后。說明文的特點(diǎn)歸結(jié)起來有這樣幾個方面：(一)內(nèi)容的知識性；(二)材料的科學(xué)性；(三)語言的通俗性；(四)表達(dá)方式的解說性；(五)結(jié)構(gòu)的條理性；(六)功能的實(shí)用性。 說明文是一種以說明為主要表達(dá)方式來介紹事物、闡明事理的實(shí)用事體。 關(guān)于記敘文和說明文的區(qū)別： 記敘文是以寫人敘事為主，具體而形象地反映社會現(xiàn)實(shí)生活的文體。(2)從表達(dá)方式及語言看，前者幾乎一律用描寫文字，對其環(huán)境、場景、氣氛、人物等窮形盡相作細(xì)致入微的刻劃渲染；本文則多用客觀的說明性語言，采用多種科學(xué)的說明方法?！ ?第二課時 一、齊讀全文導(dǎo)入第一課時的“研討課文”。 四、研討課文 本文的題目雖有一個“記”字，是否意味著是一種記敘文體？它與《桃花源記》、《小石潭記》是不是同一種文體？ 本討論題旨在考察同學(xué)在預(yù)習(xí)并熟讀之后對課文的整體把握情況；同時借助比較，讓學(xué)生對古文中的“記”體文言有比較深入的了解。“讀書百遍，其義自見”。閱讀中均需綜合考慮。比如句首的發(fā)語詞“夫”、“蓋”等必須斷開，“蓋大蘇泛赤壁云”就不可誤讀為：“蓋大／蘇泛赤壁云”；另外，斷句跟句法關(guān)系密切相聯(lián)，主、謂、賓各成分之間一般應(yīng)斷開；再則，斷句與句意必須一致，不可因斷句錯誤而產(chǎn)生歧義或謬誤。文言的斷句水平跟讀者的閱讀面、閱讀量以及文言的基礎(chǔ)、功底和語感均成正比。 ： 讀音
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