【正文】 習(xí)上長期飽嘗失敗的痛苦所致。差生的學(xué)習(xí)興趣是靠學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)來培養(yǎng)的，差生只有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，才能加入集體的學(xué)習(xí)過程，才能感到進(jìn)步的快樂。在差生學(xué)習(xí)指導(dǎo)中，不僅要使他們愛學(xué)，還要教給他們學(xué)習(xí)方法，使他們掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，并靈活運(yùn)用于學(xué)習(xí)之中，即“教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。這種認(rèn)識傾向與情緒狀態(tài)就是我們經(jīng)常提到的“樂學(xué)”。三是激發(fā)差生學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)是一個(gè)復(fù)雜的過程，它在很大程度上取決于學(xué)生本人的學(xué)習(xí)態(tài)度，即確定良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。沒有或很少有學(xué)習(xí)愿望，把學(xué)習(xí)看做是深重的勞役，對學(xué)習(xí)不感興趣，表現(xiàn)出消極性；學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，缺乏求知欲；在課堂上覺得枯燥乏味，對學(xué)習(xí)活動(dòng)過程漠不關(guān)心，也不期待從課堂上得到愉快的體驗(yàn)。差生在學(xué)習(xí)方面的落后不是偶然的，是智力因素和非智力因素等諸多方面消極作用的總和。 孫老師在多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累中總結(jié)出一套對差生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)的方法。在學(xué)習(xí)上不厭其煩地教他。 如何來教育好這樣的象“灰堆里的豆腐”樣學(xué)生呢？ 孫鳳麟老師是這樣做的： 孫老師從人生觀教育入手，主動(dòng)接近他，向他講做人的道理，幫助他樹立榮辱觀，激勵(lì)他做別人看得起、有志氣的青年人。該生表現(xiàn)極差，多數(shù)人認(rèn)為他不可救藥，形容他是“灰堆里的豆腐”。而且會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生對教育者的對立情緒和逆反心理。俗話說：一個(gè)人的手指還有長短，更不用說學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。 誤區(qū)5：厚此薄彼 一些班主任對學(xué)生因人而異，不能公平對待學(xué)生。還有，個(gè)別性急的家長，聽了老師的反映，對孩子輕則大發(fā)雷霆，重則拳腳相加。如果動(dòng)不動(dòng)就要學(xué)生請家長，不僅讓犯了錯(cuò)誤的學(xué)生認(rèn)為老師無能，而且會(huì)喪失學(xué)生的自尊心，甚至產(chǎn)生消極對抗情緒。 誤區(qū)4：不能協(xié)調(diào)學(xué)生和家長的關(guān)系 學(xué)生在校犯了錯(cuò)誤大多不愿告訴家長，在家做了錯(cuò)事也不愿告訴老師和同學(xué)。如說話中借用優(yōu)美奇妙的名言、格言、對聯(lián)、諺語、歇后語等進(jìn)行語言感染；選擇適當(dāng)時(shí)間、地點(diǎn)展示古今中外杰出人物的心靈美、精神美，以陶冶學(xué)生的高尚情操、美麗心靈，鼓勵(lì)學(xué)生用美的歌聲、繪畫、舞蹈、體育、動(dòng)作、形象表現(xiàn)美、創(chuàng)造美，等等。要科學(xué)地進(jìn)行班級自治管理，就要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與班級自治管理的積極性和自主性，建設(shè)一支思想端正、紀(jì)律嚴(yán)明、能力突出、職責(zé)明確的班干部隊(duì)伍。 誤區(qū)2：什么事都由自己干 一些班主任本著對工作全面負(fù)責(zé)的意識，事無巨細(xì)都自己負(fù)責(zé)，結(jié)果自己很辛苦，班干部都樂得清閑，但班級工作成績卻不盡如人意。因此，應(yīng)把班主任角色定位于“組織者”、“協(xié)調(diào)者”和“引導(dǎo)者”的角色。 誤區(qū)1：單純強(qiáng)調(diào)師道尊嚴(yán) 長期以來，教師在教育管理學(xué)生時(shí)容易陷入一種角色誤區(qū)，即把自己扮演成絕對權(quán)威的角色形象；而學(xué)生只能唯師命是從，否則將受到嚴(yán)厲懲處。有的班主任單純地重視班主任的某些角色，例如對學(xué)生像慈母一樣，對學(xué)生犯錯(cuò)誤也很寬容，結(jié)果使班級紀(jì)律很差。班主任的多重角色是新課程的實(shí)踐要求。 (5)班主任要善于積累，勤于反思，要有科研意識。 (3)班主任既不能將自己凌駕于學(xué)生之上，也不能同他們對立起來，而應(yīng)該將自己置身在班集體之中，成為集體中的一員，與學(xué)生平等相處，群策群力地做好班級管理工作。 四、經(jīng)驗(yàn)借鑒 (1)要成為一名優(yōu)秀的班主任，必須有多重角色意識。在深入進(jìn)行教育改革的今天，我們教師要自覺地轉(zhuǎn)變角色，變禁錮學(xué)生的管理者、說教者和主宰者，為放心、放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自我教育的引導(dǎo)者。蘇霍姆林斯基說：“只有能夠激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育。 “授之以魚，不如授之以漁。表揚(yáng)對于爭勝心、表現(xiàn)欲極強(qiáng)的青少年來說作用更大。關(guān)注包括給予各方面的幫助，觀察發(fā)現(xiàn)他或他們的變化，并及時(shí)給予肯定或表揚(yáng)。經(jīng)常利用表揚(yáng)來樹立差生的成功感，不斷發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)，不斷給予他們鼓勵(lì)和肯定。因此，必須培養(yǎng)與智力活動(dòng)相關(guān)的成功感。 五是培養(yǎng)差生成功感。實(shí)踐證明，教會(huì)差生學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的另一個(gè)重要源泉。 四是開展差生學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。學(xué)習(xí)興趣是指一個(gè)人對學(xué)習(xí)的一種積極的認(rèn)識傾向與情緒狀態(tài)。如果差生沒有確立良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)．沒有學(xué)習(xí)的愿望，沒有覺得學(xué)習(xí)是一種需要，沒有感到學(xué)習(xí)活動(dòng)對生活的意義，那么一切都是無濟(jì)于事的。