【正文】 有達(dá)到合適的覺醒狀態(tài)，個體才能接受和加工信息。這三個系統(tǒng)的協(xié)調(diào)活動保證智能活動的順利完成。所謂PASS就是計劃(Planning) 一注意 (Attention)一同時性加工( Simultaneous)一繼時性加工( SucceS sive)（以這幾個詞的英文單詞的第一個字母組合而成)。加德納的多元智能理論。20世紀(jì)70年代后，一些智力理論專家不滿足已有的研究，提出了一些新的理論。第三個是思維結(jié)果即要求的反應(yīng)類型，包括6種:單位、類別、關(guān)系、系統(tǒng)、轉(zhuǎn)換和應(yīng)用。第一個維度是思維操作即心理加工過程，包括5種:認(rèn)知、記憶、發(fā)散思維、聚合思維和評價。這種理論是二因素論和群因素論結(jié)合的產(chǎn)物。阜南綜合一般因素、群因素和特殊因素形成了層次結(jié)構(gòu)理論。塞斯頓認(rèn)為智力活動中有言語理解、詞語流暢、數(shù)字運算、空間關(guān)系，聯(lián)想記憶、知覺速度和一般推理這七種基本因素。斯皮爾曼認(rèn)為智力包含一般因素和特殊因素。傳統(tǒng)智力理論包括智力的因素理論和智力的分層結(jié)構(gòu)理論。是保證人們有效地認(rèn)識客觀事物所必需的較穩(wěn)固的心理特征。 （四）對中學(xué)生思維特點的概括與小學(xué)生相比，中學(xué)生思維的特點是五個方面：。 (3)抽象邏輯思維的發(fā)展在高中階段進(jìn)入成熟期。(1)高中生的抽象邏輯思維己具有充分的假設(shè)性、預(yù)計性及內(nèi)省性。進(jìn)入高中階段以后，學(xué)生的抽象邏輯思維則屬于理論型，高中生已能在頭腦中進(jìn)行完全屬于抽象符號的推導(dǎo)，能以理論作指導(dǎo)去分析、解決各種問題。 （3）掌握邏輯法則。(1) 具有了建立假設(shè)及檢驗假設(shè)的能力。（二）初中生思維能力的發(fā)展 初中生思維活動的基本特點是：抽象邏輯思維己開始占主導(dǎo)地位，但有時思維中的具體形象成分還起作用。（3）明顯的關(guān)鍵年齡。小學(xué)兒童思維這種過渡主要有以下4個特點：（1） 質(zhì)變性。因此，本節(jié)將主要介紹中小學(xué)生思維能力、元認(rèn)知能力的發(fā)展和智力理論及發(fā)展規(guī)律。所謂認(rèn)知心理品質(zhì)主要包括一般認(rèn)知能力{又稱智力}和元認(rèn)知能力。了解中小學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展的特點及其影響的因素，中小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的個別差異等規(guī)律，掌握促進(jìn)中小學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展的方法。 第四章 中小學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展本章教學(xué)要點： 識記并理解與元認(rèn)知結(jié)構(gòu)有關(guān)的重要概念，把握中小學(xué)生元認(rèn)知能力發(fā)展的特征與規(guī)律。所以，測驗法和發(fā)展心理學(xué)研究的其它方法一樣，只是了解兒童心理發(fā)展的方法之一，還應(yīng)與其它方法或現(xiàn)代化手段配合使用。量表的種類較多，可以適應(yīng)不同研究目的的需要。如學(xué)前兒童獨立工作能力差，模仿性強，所以對掌握學(xué)前兒童的測驗應(yīng)采用個別測驗，不適合采用團(tuán)體測驗。④努力與被試建立良好的關(guān)系，取得被試的合作，保證測驗的效果。②選擇適宜的測驗環(huán)境，一般應(yīng)為被試日常學(xué)習(xí)的環(huán)境，如讓學(xué)生在教室中進(jìn)行測驗，同時應(yīng)盡力排除一切干擾。除了上述幾種常用測驗外，在國內(nèi)心理學(xué)研究中常用的測驗還有畫人測驗、中小學(xué)生團(tuán)體智力篩選測驗、托蘭斯創(chuàng)造思維測驗、超常兒童認(rèn)知測驗、丹佛發(fā)展篩選測驗、艾森克人格問卷、明尼蘇達(dá)多相人格量表、808神經(jīng)類型測驗表等。 瑞文測驗。中國比內(nèi)測驗。目前，國內(nèi)已有一些較好的量表，研究者可以根據(jù)自己的需要從中加以選用。應(yīng)用經(jīng)過標(biāo)準(zhǔn)化的測驗量表對兒童進(jìn)行測量，將其得分與常模分?jǐn)?shù)相比較，就可以清楚地了解兒童的發(fā)展水平。（五）測驗法測驗法是通過測驗量表來研究兒童心理發(fā)展規(guī)律的一種方法，即采用標(biāo)準(zhǔn)化的題目，按照規(guī)定程序，通過測量的方法來收集數(shù)據(jù)資料。問卷法的缺陷在于對被試的言語發(fā)展水平有一定要求，因而不適于年幼被試。它的內(nèi)容客觀統(tǒng)一，處理分析簡潔方便，節(jié)省了人力、物力和經(jīng)費，取樣較大，對于描述一個總體的性質(zhì)是很有意義的。⑥研究者應(yīng)注意兒童可能因為某些思想上的顧慮，在填寫問卷時不是按照自己的真實情況填寫，而是根據(jù)社會的贊許性來填寫。④問卷法的形式，應(yīng)以封閉式為主、開放式為輔，答案要便于歸類、統(tǒng)計。③大規(guī)模的問卷研究，必須在預(yù)測的基礎(chǔ)上進(jìn)行。使用問卷法研究兒童心理的發(fā)展時，應(yīng)注意下列問題：①問卷中試題的數(shù)量不宜過多，必須緊緊圍繞所研究的主題。問卷法的另一特點是能在較短的時間內(nèi)收集到大量的資料，由于問題和答案都預(yù)先進(jìn)行了操作化和標(biāo)準(zhǔn)化設(shè)計，因此，所得資料也便于進(jìn)行定量分析。只是問卷法的問卷比結(jié)構(gòu)訪談更具目的性、內(nèi)容更加詳細(xì)完整、設(shè)計更為縝密科學(xué)?！　。ㄋ模﹩柧矸▎柧矸ㄊ茄芯空哂媒y(tǒng)一、嚴(yán)格設(shè)計的問卷，來收集兒童心理和行為的數(shù)據(jù)資料的一種研究方法。實驗室實驗在情境設(shè)置上趨向接近真實環(huán)境，實驗設(shè)備與主試甚至都置于被試不易覺察的地方或加以隱蔽，以使被試反應(yīng)自然。一般認(rèn)為，對于可以或必須在實驗室情境中獲得或產(chǎn)生的心理、行為現(xiàn)象(如兒童的視覺、聽覺、記憶等)，可在實驗室情境中進(jìn)行，而對兒童的某些社會性行為或復(fù)雜的認(rèn)知過程則在現(xiàn)場情境中進(jìn)行研究為好。還有，現(xiàn)場實驗費時費力，費用高，所需技能也較復(fù)雜，這些都是采用現(xiàn)場實驗存在的一些局限性。例如，現(xiàn)場研究的背景較難以控制和把握，由于其環(huán)境是開放、動態(tài)的，社會生活背景中的政治、文化等因素將會明顯地影響現(xiàn)場實驗的結(jié)果。由于在現(xiàn)場實驗中既盡量控制了各種變量，又保持了現(xiàn)場的自然性，因而能較好地同時保證研究具有較高的內(nèi)部和外部效度。與實驗室研究相對應(yīng)的是現(xiàn)場實驗，即在現(xiàn)實的生活環(huán)境中進(jìn)行的實驗研究。如幼兒在實驗室中往往產(chǎn)生不自然的心理狀態(tài)，從而導(dǎo)致實驗結(jié)果具有一定的局限性。實驗室實驗?zāi)軌驀?yán)格控制和操縱變量，揭示變量間的因果關(guān)系，這是實驗室實驗區(qū)別于其它研究方法的根本特點和優(yōu)勢。②兒童心理實驗室的布置，應(yīng)盡量接近兒童的日常生活、學(xué)習(xí)環(huán)境，使兒童在實驗條件下表現(xiàn)自然。在實驗室研究中，還可以大量使用有關(guān)專門儀器來呈現(xiàn)刺激和記錄實驗結(jié)果，這就大大提高了研究的科學(xué)性。研究者在實驗中處于主動地位。實驗室研究的特點是隨機取樣和隨機安排，保證樣本的代表性及不同被試組間的可比性，排除了順序效應(yīng)等對研究結(jié)果的影響。實驗法可分為實驗室實驗和現(xiàn)場實驗兩種類型。另外，訪談效果也受環(huán)境、時間和訪談對象特點的限制。訪談法有許多優(yōu)點，它能有針對性地收集研究數(shù)據(jù)，適用于一切具有口頭表達(dá)能力的不同文化程度的訪談對象，具有較問卷法更高的回收率和有效率。例如，對幼兒的訪談要考慮幼兒的表達(dá)能力，幼兒常用各種動作、表情來補充或表達(dá)。在提問時，訪談?wù)咭⒁庠L談對象的特點。訪談?wù)呖梢杂枚喾N提問方式把握好方向，使談話自始自終圍繞調(diào)查目的進(jìn)行，避免離開主題的漫談。訪談?wù)哌€要善于因勢利導(dǎo)地借助能引起兒童共鳴的媒介與兒童溝通，了解他們的心理狀態(tài)。③訪談?wù)咭莆战徽劦乃囆g(shù)，盡量做到輕松自如，不要緊張生硬。①訪談前要充分熟悉訪談的內(nèi)容，盡可能了解兒童的背景情況，選擇好訪談的時間和地點，帶齊進(jìn)行訪談所需要的材料，如訪談研究的簡要文字說明、記錄紙等。根據(jù)訪談內(nèi)容和過程有無統(tǒng)一的設(shè)計要求和結(jié)構(gòu)，可分為結(jié)構(gòu)訪談和非結(jié)構(gòu)訪談；根據(jù)訪談時是否借助一定的中介物，可分為直接訪談和間接訪談。近年來，訪談法在發(fā)展心理學(xué)研究中的應(yīng)用越來越廣泛，取得了許多重要成果。在一定程度上它比觀察法獲得有關(guān)兒童的更多、更有價值、更深層的心理活動情況和心理特征方面的信息。所以，在訪談中，訪談?wù)邞?yīng)爭取掌握訪談過程的主動權(quán)，積極影響兒童，盡可能使研究按照預(yù)定的計劃開展。 訪談法在發(fā)展心理學(xué)的研究中具有特殊的意義和作用。此外，觀察法的運用往往需要花費較大的人力、物力和較多的時間。觀察法也有一定局限性。④除了觀察兒童一般言行之外，還應(yīng)分析兒童其它一切有關(guān)材料，如作文、日記、各種作業(yè)、繪畫、手工制作等。②盡量使兒童自然放松，處于正?；顒訝顟B(tài)之中，不要使他們意識到自己已成為觀察者的研究對象。運用觀察法研究心理發(fā)展，應(yīng)當(dāng)注意下列幾個問題：①觀察目的要明確。②選擇觀察策略。進(jìn)行觀察研究必須首先進(jìn)行觀察設(shè)計。（一）觀察法觀察法是研究者通過感官或借助于一定的科學(xué)儀器，在一定時間內(nèi)有目的、有計劃地考察和描述人的各種心理活動和行為表現(xiàn)并收集研究資料的一種方法。二、中小學(xué)生心理發(fā)展研究的一般方法　　為了揭示心理發(fā)展的規(guī)律和特點，研究者必須掌握正確的研究方法。　?。ㄈ┙逃栽瓌t　　這一原則要求在進(jìn)行心理學(xué)的研究時，應(yīng)從有利于教育，有利于個體身心健康的角度來設(shè)計和實施研究?！　。ǘ┌l(fā)展性原則　　發(fā)展性原則是指以發(fā)展變化的觀點去看待和研究人的心理活動，切忌靜止、固定地看待各種心理現(xiàn)象。一、中小學(xué)生心理發(fā)展研究的基本原則　　發(fā)展心理學(xué)研究必須遵照科學(xué)的要求，遵循以下基本原則。第三節(jié) 中小學(xué)生心理發(fā)展研究的基本方法　 從20世紀(jì)30年代以后，心理學(xué)加強了學(xué)科自身的整合趨勢，行為主義、心理分析、認(rèn)知心理學(xué)、人本主義心理學(xué)及生物取向的心理學(xué)不是以學(xué)派的形式出現(xiàn)，而是作為一種范式、一種潮流、一種發(fā)展方向去影響心理學(xué)的各個領(lǐng)域。在公開場合轉(zhuǎn)向文飾、內(nèi)隱，但又有顯示欲望，希望能引起異性好感，而且交往方式帶有很強的個性特征。（五）自我意識進(jìn)一步增強，要求別人了解、理解和尊重自己。（三）意志和動機的主動性、目的性增強，能掌握自己的行為。 （二）情緒體驗較初中階段強烈，情緒內(nèi)容廣泛，易形成各種心境，并具有一定的連續(xù)性。　　　　　　　　　　　 　 　　三、高中生心理發(fā)展的過渡性特征 高中生上與少年后期相接，下與青年中期相連，因此，在身心發(fā)育和社會成熟方面有一些交叉，個體心理的發(fā)展會出現(xiàn)如下過渡性特征。有人把這一過渡性特點叫做“成人感”與“孩子氣”的矛盾。由于身心方面的成長不一定能平衡發(fā)展，生理發(fā)展“早熟”而心理發(fā)展“滯后”勢必會產(chǎn)生不穩(wěn)定的現(xiàn)象，使初中生在現(xiàn)階段不能擺脫幼稚與成熟上的矛盾。 ③行為的強度增加，出現(xiàn)了新的行為。 主要特點有：①成熟的言語表達(dá)能力。 青少年在面對困難時表現(xiàn)出堅持性，他們勇于求成，凡事不肯輕易服輸，即便受挫，亦不灰心。 ③自制力增強。 　 　　初中生的意志發(fā)展迅速，其特征是：①完成意志過程的自覺性和主動性增強。 ②情感的內(nèi)容豐富而深刻。　、情感的特征　　初中生的情緒和情感已趨向成熟和穩(wěn)定，但與成人相比，又顯得動蕩不穩(wěn)。 ④道德意識和道德行為水平提高，開始進(jìn)入自覺的道德水平階段，形成信念，指導(dǎo)自己行動的原則。表現(xiàn)在他們對自然、社會、人生和戀愛都有了比較穩(wěn)定而系統(tǒng)的看法。主要標(biāo)志是：①自我意識趨于成熟。③形成理論型的抽象思維能力，出現(xiàn)了創(chuàng)造力的高峰，許多人在中學(xué)階段就顯露出創(chuàng)造的鋒芒。②進(jìn)入了記憶黃金時期。 激烈振蕩的內(nèi)心世界帶來的該階段兩大心理發(fā)展主題，即心理的矛盾發(fā)展過程與心理的整體發(fā)展過程，正是這種發(fā)展過程的不平衡性，使他們產(chǎn)生了諸多不同于以往的過渡性特征。研究表明，小學(xué)生的社會認(rèn)知發(fā)展的特點是，從注意外部特征到注意內(nèi)部品質(zhì)特征；從單方面看問題到多方面、多角度看問題；從呆板地看問題到靈活地看問題；從對個人以及即時事件的關(guān)心到關(guān)心他利益和長遠(yuǎn)利益；從完全的依賴到有一定自主，從對成人權(quán)威完全的信服到表現(xiàn)出一定的懷疑與思考；從他控逐漸發(fā)展到一定程度的自控等等。逐漸擺脫對外部控制的依賴，根據(jù)一些內(nèi)化的行為準(zhǔn)則來監(jiān)督、調(diào)節(jié)和控制自己的行為，并且開始從對自己表面行為的認(rèn)識與評價轉(zhuǎn)向?qū)ψ约旱膬?nèi)部心理品質(zhì)的評價。采用生動活潑、靈活多樣的教育方法，才會使小學(xué)生在思維發(fā)展過程的關(guān)鍵年齡中順利發(fā)展。由于學(xué)習(xí)及其他各種日趨復(fù)雜的活動向他們提出了新的要求，如要掌握概念、法則，要學(xué)會思考等。進(jìn)入小學(xué)的兒童在認(rèn)知過渡中存在著一個明顯的“關(guān)鍵年齡”，一般都認(rèn)為在四年級左右（1011歲）。例如，與家長的親密感、自主性、自我同一性、親子沖突等問題，都是個體在童年時期所面臨的發(fā)展主題。小學(xué)生的迅速成長反映在人類生命的三個基本維度上，即品德與個性、學(xué)習(xí)與認(rèn)知、自我與社會等方面主題。但是不可否認(rèn)，人的心理發(fā)展是一個畢生發(fā)展的過程，每一階段都有其發(fā)展的主題與基本特征。一般說來，從出生到成熟期間，心理的發(fā)展總趨勢是從簡單到復(fù)雜，從低級到高級，從混沌到分化的不斷上升過程。因此，心理發(fā)展受到成熟、物理環(huán)境、社會環(huán)境及其平衡這四種因素的影響，使得內(nèi)在的心理結(jié)構(gòu)既表現(xiàn)出連續(xù)的量變，又表現(xiàn)出階段性的質(zhì)變。而順應(yīng)則是質(zhì)的變化，是圖式的重建與調(diào)整，表現(xiàn)為認(rèn)知發(fā)展的一種新的平衡。順應(yīng)即改變原有圖式，以適應(yīng)環(huán)境。圖式是個體對世界的知覺、理解和思考的方式，也即心理活動的結(jié)構(gòu)和組織。在他看來，心理發(fā)展既不是起源于先天的成熟，也不是起源于后天的經(jīng)驗，而是起源于個體與環(huán)境不斷的相互作用中的一種心理建構(gòu)過程。　?。ㄋ模﹤€體心理發(fā)展的建構(gòu)觀點　　該觀點認(rèn)為個體心理發(fā)展是在主客體及內(nèi)外因相互作用的基礎(chǔ)上，通過主體不斷建構(gòu)心理結(jié)構(gòu)，從而產(chǎn)生心理的量變和質(zhì)變而實現(xiàn)的。具體講，就是在特定的社會文化歷史條件下，個體借助于語言符號而進(jìn)行人與人之間的相互交往、相互作用，致使其心理活動逐漸由外部向內(nèi)部轉(zhuǎn)化，心理機能逐漸由低級向高級發(fā)展。雖然兩種機能在個體心理發(fā)展過程中是融合在一起的，但在人類個體心理發(fā)展過程中，高級心理機能的發(fā)展是其本質(zhì)標(biāo)志，也是不同于動物的根本所在。這是高級心理機能發(fā)展的重要標(biāo)志。③心理結(jié)構(gòu)形成的間接性。高級心理功能具有的特征，主要表現(xiàn)在四個方面：①心理活動的主動、隨意性。這種觀點是由前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基首先提出，后經(jīng)列昂節(jié)夫和魯利亞等人的進(jìn)一步完善，形成了社會文化歷史學(xué)派，又稱“維列魯”學(xué)派。其根本錯誤在于否認(rèn)心理反應(yīng)的能動性，是一種機械主義的發(fā)展觀。斯金納繼承了華生的環(huán)境決定論觀點，認(rèn)為人的行為乃至復(fù)雜的人格都可以通過外在的強化或懲罰手段來加以塑造、改變、控制或矯正。華生認(rèn)為，環(huán)境與教育是心理發(fā)展的唯一條件，即教育是萬能的。這種觀點又稱心理發(fā)展的環(huán)境決定論、外塑論或經(jīng)驗論等。這就導(dǎo)致了以生理發(fā)展曲解心理發(fā)展，這是內(nèi)發(fā)論的根本錯誤所在，是庸俗進(jìn)化論觀點在心理發(fā)展問題上的一種表現(xiàn)。環(huán)境、文化等外界因素只是陽光、食物和水，但不是種子。以弗洛伊德為代表的精神分析理論認(rèn)為，存在于個體的潛意識中的性本能是人的心理發(fā)展的基本動力，是決定個人發(fā)展的永恒力量?！　∫悦绹睦韺W(xué)家霍爾、奧地利心理學(xué)家彪勒等為代表，從生物發(fā)展來看心理發(fā)展，將個體的心理發(fā)展過程視為復(fù)演物種進(jìn)化的過程，心理發(fā)展是按預(yù)先形成了的生物學(xué)形式，即按遺傳程序進(jìn)行的，“一兩