【正文】 師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)比較充足。從學(xué)歷來看，有82%的教師都是本科學(xué)歷，有12%的教師是本科以上學(xué)歷，4%和2%的教師是?？苹?qū)？埔韵碌膶W(xué)歷。在問卷的回收方面，共回收50份問卷，回收率100%。隨后，筆者將回收問卷，在網(wǎng)頁后臺進(jìn)行管理統(tǒng)計。 本問卷的調(diào)查對象是九江市中小學(xué)教師。本次調(diào)查目標(biāo)是調(diào)查九江市中小學(xué)開展教研活動的現(xiàn)狀，包括開展常規(guī)教研的情況、是否開展網(wǎng)絡(luò)教研及其開展情況、是否具備發(fā)展區(qū)域性網(wǎng)絡(luò)教研的條件。4 九江市中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)教研現(xiàn)狀調(diào)查分析本次調(diào)查的內(nèi)容是通過對九江市中小學(xué)教師在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)放問卷，回收并統(tǒng)計調(diào)查結(jié)果整理而成。（4）網(wǎng)絡(luò)教研存在的問題黃小琴通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)教師在參與網(wǎng)絡(luò)教研的過程中主要遇到了五大困難：“當(dāng)?shù)亟逃姓块T和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對網(wǎng)絡(luò)教研不夠重視”、“教師對網(wǎng)絡(luò)教研價值認(rèn)識不足，參與意識不強(qiáng)”、“教學(xué)任務(wù)多且重，沒有時間進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教研”、“教師的信息技術(shù)水平參差不齊，影響教研效果”、“沒有相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)教研約束章程和評價機(jī)制”[23]。表32 網(wǎng)絡(luò)教研交互工具（3）網(wǎng)絡(luò)教研組織形式根據(jù)教研范圍劃分——“網(wǎng)絡(luò)教研根據(jù)從小到大的教研范圍來劃分，一般分為校本網(wǎng)絡(luò)教研、區(qū)域性網(wǎng)絡(luò)教研、全國性學(xué)科教研網(wǎng) [21]。現(xiàn)在已經(jīng)被用來做網(wǎng)絡(luò)教研交互工具。還有一些不常用的，但是在網(wǎng)絡(luò)教研過程中，也能為網(wǎng)絡(luò)教研提供技術(shù)支持的交互工具，如：維基百科、思維導(dǎo)圖等[20]。就能發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教研對傳統(tǒng)教研的局限有效的補(bǔ)充，為教師的專業(yè)發(fā)展、學(xué)校教學(xué)水平的提高提供了新的途徑。教師不需要舟車勞頓，可以很便捷的通過網(wǎng)絡(luò)教研平臺檢索信息和整理材料等，獲取更多時間研究如何提高教學(xué)水平。網(wǎng)絡(luò)教研的內(nèi)容可以保留在網(wǎng)上，為沒有實(shí)時參加活動的教師再現(xiàn)活動過程，教師和專家們可以進(jìn)行深入研究，便于教師們進(jìn)一步思考與交流。網(wǎng)絡(luò)教研可以讓教師隨時利用等即時工具發(fā)表言論，發(fā)揮雙向甚至多向的互動作用。打破傳統(tǒng)教研面對面交流時只反應(yīng)好的一面而不提意見的尷尬，當(dāng)有疑問或者不同意見時，不再欲言又止，而是直言不諱，大家可以暢所欲言，讓思想碰出火花，教師還可以對其他觀點(diǎn)進(jìn)行評論，并從中獲得自己所需，達(dá)到民主的真正的交流。利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，突破時間和空間的限制，使不在同一個地方的教師們可以進(jìn)行同步或異步交流。這類文獻(xiàn)主要對網(wǎng)絡(luò)教研意義、本質(zhì)、運(yùn)用理論、存在問題和策略進(jìn)行研究的，也有對網(wǎng)絡(luò)教研平臺構(gòu)建與設(shè)計進(jìn)行研究的，還有與網(wǎng)絡(luò)教研相關(guān)的一系列內(nèi)容，如資源、交互工具等進(jìn)行研究的。這類文獻(xiàn)大部分是網(wǎng)絡(luò)教研相關(guān)的報告及工作計劃，或者是網(wǎng)絡(luò)教研網(wǎng)站的鏈接等，理論研究并不多。筆者通過百度搜索，得到關(guān)于“網(wǎng)絡(luò)教研”的結(jié)果有17,300,000條，關(guān)于“虛擬教研”的結(jié)果有4,040,000條。同時，大量的教育主題網(wǎng)站和教育博客為教師的終身學(xué)習(xí)提供了強(qiáng)大的資源庫，成為網(wǎng)絡(luò)教研主要的一種學(xué)習(xí)形式，這類網(wǎng)站主要有中國教研網(wǎng)等，教育博客主要有蘇州教育博客[19]。自從“新課程網(wǎng)絡(luò)教研”建設(shè)工程開始之后，許多教育專家和一線的教師便開始嘗試?yán)镁W(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行教學(xué)研究，“新思考”中國教育資源服務(wù)平臺目前已規(guī)劃出三大內(nèi)容群落：專業(yè)網(wǎng)站、博客、區(qū)域教研[18]。2001年，“虛擬教研模式”的概念被提出。1997年廣東某一所學(xué)校首次開通BBS教存版，拉開了我國網(wǎng)上教研活動的序幕[17]。制度和實(shí)施《規(guī)劃》，建設(shè)覆蓋城鄉(xiāng)各級各類學(xué)校的教育信息化體系，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源普及共享，推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，實(shí)現(xiàn)教育思想、理念、方法和手段全方位創(chuàng)新，對于提高教育質(zhì)量、促進(jìn)教育公平、構(gòu)建學(xué)習(xí)型和人力資源強(qiáng)國具有重大意義[16]。”“積極推進(jìn)國家信息化是我國國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的重要戰(zhàn)略舉措……教育信息化是國家信息化建設(shè)的重要基礎(chǔ) [15] 。從實(shí)踐角度分析，我國網(wǎng)絡(luò)教研的發(fā)展是隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和信息化工作的開展逐步實(shí)現(xiàn)的。后者為英國課程標(biāo)準(zhǔn)中的每門課程提供了相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)資源支持[13]。在促進(jìn)教育信息資源共享的實(shí)施方面，由擔(dān)任同一學(xué)科的教師組成研究團(tuán)體，探討并研究在教學(xué)指導(dǎo)中有效利用IT的方式方法，提供和分享研究團(tuán)體成員的利用IT進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)的優(yōu)秀的成功事例，建立相關(guān)的資源和數(shù)據(jù)庫，并積極加以普及和推廣[12]。日本的文部科學(xué)省要求，在2005年之前，所有公立學(xué)校的教師都要具備有效利用IT進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)的能力。蘋果公司為該組織的教師培訓(xùn)工作設(shè)立了“21世紀(jì)教師工作室”，專門提供網(wǎng)絡(luò)服務(wù)[11]。教師通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)來更新教學(xué)理念、教學(xué)資源、教學(xué)技能等。相關(guān)的課題研究有：Tapped In等教師培訓(xùn)的網(wǎng)絡(luò)平臺研究；Math Teacher Link實(shí)現(xiàn)了系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)化教師培訓(xùn)模式；California visual Campus，一個綜合型的培訓(xùn)平臺[10]。為了提高教師的自身專業(yè)發(fā)展，20世紀(jì)90年代，美國就開始利用網(wǎng)絡(luò)保障有效的教師培訓(xùn)基層化和全程化，1999年美國教育部啟動了名為“用技術(shù)武裝明天的教師”項(xiàng)目，其目的是使用新的合作模式理念促進(jìn)教師教育發(fā)展[9]。隨后，校本興起?？偠灾R管理從知識的共享和轉(zhuǎn)換這一角度，為網(wǎng)絡(luò)教研提供了理論基礎(chǔ)。知識管理建造了一個知識共享的網(wǎng)絡(luò)教研環(huán)境。新的顯性知識又被組織中其他教師利用去實(shí)踐。教師將個人知識轉(zhuǎn)化為共享知識。教師通過概念的轉(zhuǎn)換將知識轉(zhuǎn)化為其他教師可以接受的形式。野中郁次郎將隱性知識顯性化劃分為四個階段：第一，社會化：通過觀察，模仿和其他形式的個人實(shí)踐是隱性知識的轉(zhuǎn)移，教師間共享隱性知識的過程。信息時代教師的工作方式發(fā)生了一些變化，不再是一味的傳授知識，而是知識的組織者。綜合APQC（美國生產(chǎn)力和質(zhì)量中心）、歐洲標(biāo)準(zhǔn)化委員會、安達(dá)信咨詢公司等對知識管理的定義，知識管理是指在知識經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，除了管理知識，還管理其相關(guān)資源和無形資產(chǎn)的一系列管理理念和方法的總稱。區(qū)域性網(wǎng)絡(luò)教研平臺的用戶就是一個學(xué)習(xí)共同體，不管你是教師還是什么角色，一律平等，大家的目標(biāo)是一致的，互相促進(jìn)，互相幫助，有利于共同體的集體智慧和教研水平提高。通過學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)內(nèi)容和助學(xué)者三者之間的相互的交流來建構(gòu)和分享知識。構(gòu)建學(xué)習(xí)型社區(qū)是滿足學(xué)習(xí)者需求的重要途徑。提倡民主平等；提倡對疑難問題的分享；提倡遵循客觀的解決問題的方法，從而達(dá)到促進(jìn)共同體成員發(fā)展的目的。 學(xué)習(xí)共同體的特點(diǎn)是：第一，同一追求領(lǐng)域的學(xué)習(xí)共同體的所有成員，為了解決一個問題或參與一個主題的討論，通過相互間的作用，達(dá)成共同的組織愿景。學(xué)習(xí)共同體是指在尋求與確定目標(biāo)時，為了滿足共同的需要的群體，包括學(xué)習(xí)者和助學(xué)者。網(wǎng)絡(luò)教研又補(bǔ)充和拓展傳統(tǒng)的教研，是對傳統(tǒng)的教研的新發(fā)展。然而，傳統(tǒng)面對面的校本教研過程中，以下局限遏制了其有效性：首先，傳統(tǒng)校本教研通常是大型的活動，解決的是一些普遍的和缺乏深入的問題；其次，更加注重傳統(tǒng)學(xué)科的傳播和研究新的想法和做法，缺乏考慮為教師所需要的專業(yè)發(fā)展；最后，過分依賴教研員，而不是充分發(fā)揮教師主體作用?！靶１窘萄芯褪且詫W(xué)校為基礎(chǔ)、以教師為主體、以行動為導(dǎo)向的學(xué)校教育教學(xué)研究[7]。教師以新課程改革中存在的問題為主，在教學(xué)過程中結(jié)合實(shí)際發(fā)現(xiàn)的存在的問題，利用這個平臺和校內(nèi)校外的專家取經(jīng)，反思自己的教學(xué)行為等，不斷進(jìn)步。網(wǎng)絡(luò)教研在范圍上還可分為全國性的網(wǎng)絡(luò)教研、區(qū)域性的網(wǎng)絡(luò)教研和校本層面的網(wǎng)絡(luò)教研，本研究所指的網(wǎng)絡(luò)教研主要是區(qū)域性的網(wǎng)絡(luò)教研。綜上所述，我們可以說網(wǎng)絡(luò)教研在廣義上指利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的教研活動。為了促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展、提高教學(xué)質(zhì)量，以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，以發(fā)現(xiàn)真實(shí)情境中教學(xué)問題并研究解決問題為出發(fā)點(diǎn)，不斷改善教研方法和過程[5]。它能夠提供專家引導(dǎo)，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展[4]。教研是提高教師專業(yè)素質(zhì)，增強(qiáng)教師課程實(shí)踐能力的重要方式 [3] 。2 研究理論綜述 什么是教研？什么是網(wǎng)絡(luò)教研？網(wǎng)絡(luò)教研與校本教研有什么不同？弄清這一系列概念，并且理解網(wǎng)絡(luò)教研的理論依據(jù)，有助于后面的研究。文獻(xiàn)分析法：通過查閱CNKI等數(shù)據(jù)庫中與網(wǎng)絡(luò)教研相關(guān)的研究文獻(xiàn)，對其進(jìn)行梳理和理解，確定本論文的研究落腳點(diǎn)，闡明研究意義，闡述網(wǎng)絡(luò)教研相關(guān)概念、理論基礎(chǔ)、研究現(xiàn)狀以及對區(qū)域性網(wǎng)絡(luò)教研的研究。如圖11所示。并且通過問卷調(diào)查了解現(xiàn)階段九江市中小學(xué)教師參與網(wǎng)絡(luò)教研的意識以及對網(wǎng)絡(luò)教研的需求等，統(tǒng)計分析調(diào)查結(jié)果。其次，查閱相關(guān)資料，理解網(wǎng)絡(luò)教研內(nèi)涵，對比網(wǎng)絡(luò)教研與傳統(tǒng)教研，分析網(wǎng)絡(luò)教研的本質(zhì)，闡述網(wǎng)絡(luò)教研的相關(guān)理論基礎(chǔ)。網(wǎng)絡(luò)教研創(chuàng)新了教研方式，確定了教師在教研中的主體地位，研究了教學(xué)資源、教學(xué)方式和教學(xué)反思等方面的實(shí)際問題，為交流共享實(shí)現(xiàn)區(qū)域交流共享，實(shí)現(xiàn)對教師專業(yè)發(fā)展有效引領(lǐng)和資源支持，促進(jìn)教師提高教學(xué)教研能力，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。任何實(shí)踐都有理論的支持，網(wǎng)絡(luò)教研不僅有技術(shù)的支持，還在教研理念等方面注入了新鮮的血液，為提高教學(xué)質(zhì)量提供了堅(jiān)實(shí)的理論支持。網(wǎng)絡(luò)教研方式的優(yōu)點(diǎn)越來越受到關(guān)注，它能夠克服傳統(tǒng)教研時空局限，在虛擬的空間里，參與者可以各抒己見，資源充分共享，還可以與全國各地的名師探討教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等。傳統(tǒng)的教研思路和工作方式已不適應(yīng)教育科研發(fā)展的需要，只有對傳統(tǒng)的教研方式進(jìn)行改進(jìn)，改善教研活動的手段、過程和結(jié)構(gòu)，為其注入新的內(nèi)涵，才能適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展要求。其次，教研活動形式過于單一，不能調(diào)動教師參與教研的積極性和主動性，無法深入地進(jìn)行教研交流研討，教研活動的效果很不理想。進(jìn)入信息化時代，教育也難以阻擋網(wǎng)絡(luò)對其的影響，教育科研也呈現(xiàn)信息化趨勢。除此之外，網(wǎng)絡(luò)教研以互聯(lián)網(wǎng)為依托，可以實(shí)現(xiàn)區(qū)域性的教學(xué)研究活動的開展，一些權(quán)威的觀點(diǎn)能夠在最醒目的地方出現(xiàn)，被其他教師借鑒。網(wǎng)絡(luò)教研這一全新的教學(xué)研究組織形式，區(qū)別于傳統(tǒng)的教研，教師不再是聽從指揮，按照教研主題參與活動，而是可以根據(jù)自己的實(shí)踐需求，運(yùn)用自己的思維，參與討論交流，最大限度調(diào)動了教師的主觀能動性。實(shí)踐性的教學(xué)認(rèn)識是教師在具體的教學(xué)情境中，經(jīng)過感悟和反思，建立與過去經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系而形成的。教研活動是一項(xiàng)將實(shí)踐性知識顯性化的活動。不僅僅只關(guān)注教學(xué)過程中教學(xué)意識、態(tài)度和情感的發(fā)揮，還應(yīng)注重對教學(xué)理論深入的理解，對教育前沿的預(yù)見性，對教學(xué)研究能力的培養(yǎng)。教師不僅是教學(xué)者，也是學(xué)習(xí)者和研究者。在新課程改革的環(huán)境下，對教師專業(yè)發(fā)展要求越來越嚴(yán)格。然后把新理念應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中，推進(jìn)課程改革深入發(fā)展。然而，傳統(tǒng)的教學(xué)研究受時空等因素的限制不能完全滿足教師學(xué)習(xí)需求，網(wǎng)絡(luò)教研模式應(yīng)運(yùn)而生。最后，在教學(xué)過程中，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，既要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，又要培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作的學(xué)習(xí)能力[2] 。教師不僅要傳授知識給學(xué)生，更重要的是引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)；教師不單單是要做課程的復(fù)述者，而是做課程的組織者來整合教學(xué)資源；教師是教學(xué)研究的參與者，而不是輔助者。首先，教師扮演的角色發(fā)生了改變。”新課程改革的要求，旨在提升教師的專業(yè)發(fā)展，轉(zhuǎn)變教學(xué)和教學(xué)研究的理念，充分發(fā)揮教師的作用。因此，在新課程改革過程中，對教師的教育顯得尤為重要。 professional development and research to improve the quality of teaching.Key words: Regio